全脑语文课堂绽放思维的火花
思维导图优化高三政治复习课的应用研究-最新文档
思维导图优化xx政治复习课的应用研究近几年随着新课改的深入，一线高中教师不断探索新的教育教学方法和工具，思维导图渐渐进入教师的视野。
在高中思想政治学科教学中，有关思维导图的研究和应用逐年增多，但关于思维导图在高三政治复习课中的应用却少之又少。
笔者在借鉴前人相关研究的基础上结合自身实践经验，进一步探索思维导图在高三政治课中应用的必要性及具体应用策略，希望为新课程改革后的高考复习提供一定的思路和方法。
一、关于思维导图的概述思维导图（MingMapping）也称为心智地图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼?巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代创立的思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法。
思维导图能运用大脑皮层的所有资料（左脑和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表达人脑思维过程的信息表征工具。
Tony Buzan的研究表明，“利用思维导图，你可以有效地提高笔记效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。
二、运用思维导图优化高政治复习课的必要性（一）高中新课程改革背景下高考的要求2004年我国拉开了普通高中新课程背景下新一轮的高考改革，教育部印发了新课程标准，其中《普通高中思想政治课程标准》明确提出，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。
显而易见，新课程高考注重对考生学科能力的考查，最主要是运用知识分析、解决问题的能力。
这就要求教师引导学生不能靠过去死记硬背的方法进行高三的思想政治复习，必须学会在理解的基础上记忆知识，在复习的过程中通过有效的方法进行逻辑记忆，锻炼思维能力，掌握分析说明问题、评价解决问题的能力。
思维导图在百分数教学中的应用
思维导图在百分数教学中的应用作者：杨再升来源：《家长·中》2022年第10期思维导图是一种图像式的教学工具，综合利用多种元素。
如，文字、符号、图画等，对相关知识进行系统性展示，构建完善的知识网络结构，对各个知识点之间的内在联系进行直观化展现。
本文主要对思维导图在小学六年级百分数教学中的具体应用进行探究，旨在进一步降低百分数的教学难度，增进学生对百分数知识内容的理解、记忆与运用，强化学生的学习兴趣，优化教学质量。
随着教育改革的逐渐深入，新课标对小学数学教学提出新的要求，不仅要让学生掌握基本的知识和技能，而且要着重培养学生的思维能力和创新能力，并采取多样化与灵活性的教学形式，吸引学生的学习兴趣，推动数学教学质量的全面提升。
思维导图主要是利用图形与文字的有效结合，勾勒知识结构图，对较为零散的数学知识脉络进行清晰梳理，让学生对数学知识具有更加系统性、直观化的认知。
并对数学知识内在的联系进行深度挖掘，把抽象性的数学知识转化为直观化的图像与文字，充分发挥学生左右脑的功能，在图文的双重刺激下深化学生对数学知识的掌握。
在百分数教学合理运用思维导图，能吸引学生的学习兴趣，强化学生的思维能力和认知能力，让学生寻找一个适合自己的学习方式，提高自主学习能力，从而促进小学数学高效课堂的构建和教学质量的全面提升，促进素质教育目标的实现。
由此可见，思维导图教学形式在小学数学教学中的充分应用，可以有效提升教学效率，优化学生对数学知识的深入理解与认知，帮助学生更灵活地运用所学知识。
一、思维导图在小学数学教学中的应用意义思维导图是一种放射性思维，具有人类思维的一些功能，可以最大程度上激发学生的大脑潜力，促进学生学习能力和思维能力的更好提升。
思维导图可以让学生的左脑与右脑同时参与学习、记忆以及思考中，让学生进入全脑思维模式，最大程度上发挥学生的大脑潜能，让学生大脑处于平衡协调状态，有效提升思维能力和学习效率。
小学六年级数学教材中关于百分数的教学，主要是引导学生对百分数的意义进行理解，并熟练掌握百分数的计算方式，从而更好地解决百分数相关的实际问题。
核心素养下小学语文课堂对话思维的引导探索
语文天地今 天·95·1.小学语文课堂对话教学中存在的问题1.1 对话空间较为局限。通过调查发现，当前大多数班级都采用的是传统直列式的桌椅摆放，这也是站在教师的角度进行考虑，提高大班教学的效率。对学生来说，更渴望感受来自教师的关注，但教师来到自己身边的机会并不多。有的教师很少走下讲台，这也使得师生之间的交流以及师生之间的合作讨论都受到了一定的影响。1.2 教师还未通透理解对话理念，有时出现错误情况。教师未能真正的领会对话理念，有的对话教学出现了形式化、表面化的现象。可以看出，教师仍然控制着教学的主动权，已预设性的对话来垄断课堂，教师根据教材来编制教案，并预先拟定问题，这也无形中强制了学生思路的走向，并且有意识地将学生的思想思路引到预设的方向。1.3 对话内容较为浅显，缺乏深入的理解。在对话教学中，对话内容仅仅局限于问答式的浅显对话。对话内容的价值较低，甚至产生了不少的无效对话。问答式对话无非就是集中于是与非，或者简单知识的对与错上，这一课堂看似师生之间的回答频率、互动频率变高，但其内涵实质却显然缺乏学生的思维，难以提高学生的对话能力。1.4 由于对话的时间无法得到保障，学生在内容吸收程度也比较低，虽然有些话题其价值层面得到了保障，学生也积极参与其中，但教师为了赶进度或者完成教学任务，在很多情况下，学生缺乏充足的思考时间。也教师虽然给了学生充足的思考时间，在总结讨论结果之时，却容易虎头蛇尾，简单了事。学生在讨论之后，对于内容的积极程度低，收获不大。1.5 对话方式较为虚假，对话低效甚至失效。对话教学的开展也就是引发学生对知识本身提出质疑、疑惑以及进行探究的过程，思维处于活跃状态。如果将对话看作是传授以及熟悉知识的工具，那么这也使得对话最终是无意义失效的状况。1.6 对话评价也较为单一，无法对对话进行准确的调控。当前由于在教学中重总结、轻过程以及发展评价，或者是仍然将学习的成绩和名次看作评价的唯一标准，无法对对话进行准确的调控，这都使得对话教学理念下的语文教学与这一评价方式之间出现了矛盾，也阻碍了对话教学引导学生的思维不断成长。2.核心素养下小学语文课堂对话思维的引导探索2.1 优化环境，营造良好氛围，给予学生安全感。创设民主而开放的环境，激发学生的参与意识。课堂适当对桌椅的布局进行改变，从而有益于对话的顺利进行。创设问题情境也成为了师生间相互之间进行表达交流的一个支点。当学生发现问题，会产生迫切解决问题的内生动力，而且好奇和求知欲望也被唤醒。在这一创作动机的驱使下，作为学生的个体意识会不断的生成，更为积极主动地探索问题。同时通过有机整合多媒体、图片或者音视频等，对文本进行再现与丰富，充分调动学生的各个感官，师生之间、生生之间的讨论的气氛更为的浓厚。打造真诚而融洽信任的心理环境，增进师生的信任关系。教师放下身段，建立与学生之间的平等对话关系，敞开心扉，真挚而坦诚地告诉学生自己的思想，让学生重新认识、接纳以及信任自己，也让学生得到教师的认可，并且教师要能相信学生的能力与发展潜能。面对一些学生的不自信，教师要持有肯定态度，只有建立这一真诚而信任的师生关系，师生之间才能共同努力，在相处之中获得共同的发展。2.2 尊重各对话主题，加强思维引导。通过建立相互接纳的师生关系，转换角色定位。教师尊重学生主体地位，在课堂上鼓励并引导学生积极的发问质疑，学生在对话中变被动为主动，充分思考，延伸对话，让自己对话更具有价值。课上深入对文本进行解读，与学生一起交流文本作者的情感。教师基于学生对文本体验，给予充分的实践与自由，给学生阅读基本的方法以及注意事项，让学生充分了解、接触文本，鼓励学生自主思考、自主解读，畅所欲言，及时地对学生所产生的各种问题，给予机智的教育指导。教师深入解读文本，与文本对话，利用“空白”发散学生思维。教师善于利用艺术空白，引导学生进入到课文所描述的情境之中，能够与该空白进行深入对话，结合自身的知识积累、生活积累，去发散思维，进一步丰富形象。首先可
让互动的思维“碰撞”出智慧的“火花”
让互动的思维“碰撞”出智慧的“火花”——第一期幼儿教育学科带头人跟岗交流活动在红缨西岸园区开展2012年12月12日，红缨幼儿园西岸园区迎来了2012年省培平台第一期幼儿教育学科带头人浙江师范大学培训班20位骨干教师。
12日上午，红缨幼儿园副园长、西岸园区保教大组长李岚老师热情地接待了20位幼儿园骨干教师，并向骨干教师们介绍了红缨幼儿园西岸园区“好玩的工作坊”的园所特色。
于此同时，李岚老师对当天的跟岗实践学习做了具体的内容安排。
此次培训活动分为户外游戏活动观摩、互动研讨和专题交流三大块内容。
活动中20位骨干教师先后观摩了红缨西岸园区两位新教师的户外游戏活动：托班涂鸦游戏《神奇的魔法笔》和中班定向游戏《神奇密码》。
骨干教师们观摩洪婷老师的托班涂鸦游戏《神奇的魔法笔》骨干教师们观摩范琳玲老师的中班户外游戏《神奇密码》观摩活动结束后，两位年轻的执教老师也基于游戏场地特点以及基于幼儿能力与经验两方面的思考对活动作了简单的介绍。
一线常态下的游戏活动也激发了跟岗老师们的积极性。
大家畅所欲言，在对观摩的两个活动作出肯定的同时也提出了具有实操性的意见和建议。
正所谓：水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光。
大家思维的碰撞不仅让红缨一线的新教师积累了宝贵的实践经验，同时也将红缨的园本特色和教师在教学上勤于思考、钻研的精神传递给姐妹园的骨干教师们。
副园长李岚老师组织教师对观摩的活动进行深入探讨一学期来，红缨幼儿园西岸园区正在进行基于幼儿园园所场地特色而进行游戏的教研活动。
结合园所的环境特色，在集团副园长李岚的带领下，骨干教师们还参观了西岸园区的公共环境以及专项活动室环境，她们用相机记录了幼儿园的每一处好玩的游戏坊。
与此同时，洪婷老师对于幼儿园“淘乐园”场地思考与探究也让互动交流的骨干老师们感叹红缨年轻教师的创新精神和思考能力，给各位骨干教师留下了深刻的印象。
一天的时间在紧凑和有效的交流中似乎过得特别快，跟岗实践交流活动又一次圆满地画上了句号。
《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题结题报告
思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题结题报告一、问题的提出思维导图能展现人的思维过程，于上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。
在当今教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。
许多小学教室中都悬挂着八种思维工具。
他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。
东南亚的思维导图教学收获也很大。
甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。
在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。
但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。
作为小学一线教师和思维导图爱好者，寻找一种适合小学生的思维导图的方式，并能应用在教学中已然成为一种需求和趋势。
二、课题的界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。
它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，语文教学中，有教授把“关键能力”解读为“阅读能力”“思考能力”和“表达能力”，而思维导图在教育教学中的运用，恰恰集中体现了这三种能力，本次课题将从自己对思维导图的认知和教育教学的实践经验出发，以小学语文学科范例，阐述思维导图的运用。
三、研究内容1.研究各种题型的阅读题，有针对性的研发各种阅读教学的思维工具。
对中段小学语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结。
比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。
初中语文课堂教学要重视学生思维的提升
初中语文课堂教学要重视学生思维的提升在初中语文课堂教学中，重视学生思维的提升至关重要。
语文是一门深刻影响学生思维发展的学科，通过语文教学可以培养学生的思维能力、提高学生的表达能力。
因此，语文教学不应只注重传授知识，更应重视培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维。
本文将从阅读、写作和讨论三个方面探讨如何在初中语文课堂教学中重视学生思维的提升。
一、阅读阅读是语文学科中至关重要的一部分，通过阅读可以拓展学生的知识面、培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教师在课堂教学中可以通过精心选择的课文、文章和文学作品来引导学生思考，启发学生的想象力和创造力。
同时，教师可以通过提出引导性问题，激发学生的批判性思维，帮助他们分析、评价文本，培养学生的独立思考能力。
另外，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享各自对文本的理解和见解，促进学生之间的交流和合作，让学生在阅读中不断提升自己的思维能力。
二、写作写作是培养学生语文思维的有效途径，通过写作可以激发学生的创造性思维和表达能力。
在语文课堂教学中，教师可以设计各种写作任务，如记叙文、议论文、作文等，引导学生通过写作来表达自己的观点和想法。
同时，教师可以在批改学生作文时，不仅注重语言文字的规范和准确，更应关注学生的观点是否合理、论据是否充分。
通过这样的方式，可以引导学生建立正确的逻辑思维，培养他们的批判性思维和创造性思维，提升学生的写作水平和语文素养。
三、讨论在语文课堂教学中，组织学生进行讨论是培养学生思维的重要手段。
教师可以通过提出问题或话题，组织学生进行讨论，引导学生运用知识和理性思维去分析问题、解决问题。
在讨论的过程中，学生可以相互交流、辩论，从而激发自己的思维，培养学生的批判性思维和逻辑思维。
同时，讨论还可以促进学生深入思考，提升他们的表达能力和语言组织能力，从而提高学生的综合素养。
总之，初中语文课堂教学要重视学生思维的提升。
教师应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维，通过阅读、写作和讨论等形式，引导学生主动思考、独立思考，提升他们的语文素养和综合能力。
软性思考--摘自我的《创新思维课程讲义》
软性思考--摘⾃我的《创新思维课程讲义》[版权声明：本⽂系王⽵⽴⽼师正在撰写的著作之⼀部分，转载和引⽤请注明作者和出处，谢谢！]康乐园教育书院是我和我的研究⽣们共同开始的、以教育技术为主题的教学博客圈，是⼀个类似于古代书院的虚拟学习社区。
书院创始阶段，我给学⽣布置过⼀个作业，要求他们“⽤⼀段⽂字、符号或绘画，来描述⼀下你⼼⽬中教育书院的未来景象，然后设计⼀句⼴告词，要求让⼈印象深刻，过⽬不忘”，时间是⼀周。
然⽽⼀周就要过去了，仍然不见有⼀个⼈提交，问他们，说是“⼀直在想，但不知道如何做”，最后我不得不下“最后通牒”，要求他们务必在周⼆前提交。
他们果然认真做了，提出了不少好主意，但⼤都是⽤⽂字表述，采⽤的思维⽅式都是逻辑思维。
youngee还特别强调“我觉得我这个⽅案是完全可⾏的，并且执⾏起来也不会困难，因为它基于的就是实际情况，是事实”实事求是，的确是⼀个优良品质，特别在科学研究过程中更是如此。
然⽽从创新思维的⾓度来看，却恰恰是⼀个⼼智枷锁。
学⽣们之所以觉得我布置的这个作业很难，就是被这类枷锁束缚住了。
他们的建议，的确具有相当的现实性和可⾏性，然⽽却缺少想象，缺少惊喜。
只有allen的“舞动思维”的标题与图⽚，和斐琳的“珍珠屋”的⽐喻以及“侧脸”这个词，引起了我的较多的共鸣。
前者直接导致了我的⼀⾸诗的诞⽣，这⾸诗是⽤“思维”和“舞蹈”作为关键词，通过思维导图的发散⽽作出来的，题⽬就叫“思维的舞蹈”：邓肯在⼤脑柔软的地毯上舞蹈。
她跳跃，她旋转⾝体被锁链缠绕⾚裸的双⾜，每⼀次落下就灵光⼀闪，沿着纤维的⽹络发散，转瞬⼜陷⼊⿊暗舞台的追光，搜寻她的⾝影仿佛若隐若现的时光隧道律动的⾝体跟随内⼼⾳乐起舞使僵硬的思想也变得柔软激情在四肢燃烧突然，⼀声巨响锁链轰然落地灯光⼤开，她纵⾝⼀跃⼀切都豁然开朗伊莎朵拉·邓肯（Isadora Duncan 1877-1927）是美国著名的⼥舞蹈家、现代舞的先驱。
语文课堂，也要进行思维训练
语文课堂，也要进行思维训练摘要：学生是发展中的人，提升能力比掌握知识显得更重要。
2022年版义务教育语文课程标准提出语文课程应当要发展思维能力，提升思维品质。
新课标将思维能力作为语文课程的核心素养之一，对其进行了更加清晰和全面的定义。
因此语文课堂上的思维训练是适应潮流，同时也是自我提升。
将不同的思维方法训练融入课堂教学环节不仅有助于学生思维能力的培养也能更好的提升课堂教学效果。
关键词：语文课堂思维思维训练古语有云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”“学以思为贵”“思则睿，睿则圣”“学而不思则罔，思而不学则殆”……不难发现古人对思维极其看重，也能看出思维在学习中的重要性！那么什么是思维呢？我们该怎么进行思维训练？思维训练又该如何融入语文课堂教学？本文将从思维与思维训练、语文课堂上进行思维训练的必要性以及语文课堂上思维训练的实践等方面进行阐述。
一、思维与思维训练1.思维“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的”。
（乌申斯基《儿童世界》）思维是人脑对客观事物的概括或间接的反映，它是以人的理解为基础的高级认识活动，人的一切活动也都是建立在思维活动的基础上。
思维是人类智力发展的重要组成部分，是智能活动的核心，发展思维也就是发展智能。
2.思维训练人类幼崽的思维活动最初是以实物和活动为基础，思维能力超群是幼崽们智力超常的首要表现，但是这种思维能力也是可以通过后天的培养和训练得到提高和发展的。
20世纪中期诞生了一种智力开发和训练技术，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”，这就是思维训练。
思维训练就是通过一些方法、活动，或者是一系列问题的解决、实践，来培养或者是来训练自己的思维能力，让自己的思维更灵活，或者是更发散，以达到训练的目的。
二、思维训练的必要性思维能力是人类区别于其他动物的重要标志，在人类发展史中有着重要的作用，以培养人为目的的教育自然是不能忽视对思维的训练。
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全脑语文课堂绽放思维的火花孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学习的过程是思维的过程。
课堂教学就是要让学生主动思维，让学生产生联想，让学生思接千载，让思维的火花绽放在语文课堂上。
著名思维科学家张光鉴教授提出：“全脑教育就是依靠大脑神经发展规律来建构大脑、改革教育，培养学生用思维行动实事求是解决问题的能力。
”他主张通过大脑神经发展规律来培养学生用思维行动解决问题的能力，通过形成学习共同体，培养学生在多维度空间中团队合作、高效沟通的能力，从而训练学生的思维器官、思维心理、思维形式、思维方法，培养学生良好的思维习惯和思维品质，从而提升思维能力。
全脑语文课堂旨在通过语言的学习和训练，提升学生的思维能力和思维品质，即在追求语言发展的同时发展学生的思维能力，培养“全脑语文思维”意识。
在全脑语文的教学实践中，我们对思维能力形成了以下思考。
一、让思维真的发生――全脑语文课堂的重心1.创设情境，唤醒学生思维的主动性对于小学生来说，每一堂语文课都会翻开学习的新篇章，知识、技能、情感都会得到一定提升。
而学生却可能还沉浸在刚才的课间活动中。
那么怎样才能使学生从思维兴奋状态回归到课堂理性状态呢？在上课之前让学生先做5 分钟想象训练――呼吸、冥想，同时让学生听一段轻松的冥想音乐，目的在于集中注意力。
音乐能很好地激活右脑，使大脑处于愉悦的状态中。
实现左右脑互动，学习也会变得简单轻松。
冥想时闭上眼睛，放松身体，心情平静，凝神专注，达到“无” 心状态，进入忘我之境。
我有时会播放舒缓的音乐，让学生趴在课桌上静静冥想，回顾上节课的内容；有时播放和本节授课内容相关的音乐，为课堂的教学做好铺垫，为学生的主动思维提供可能。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如在教学《欢乐的泼水节》时，我先播放一段富有傣族特色的音乐，伴着清亮的芦笛，再开始娓娓地介绍泼水节的传统习俗，这样就把离学生生活较远的事物拉近了。
在音乐的引导下，学生兴趣高涨，主动思维的热情被点燃。
2.问题驱动，激发思维的内在驱动“疑是思之始、学之端。
”疑，最能引发思维不断向纵深发展。
它有利于学生思维的拓展，有利于提升活用知识的能力，有利于克服习惯性思维，防止思维的固化。
教师首先要有问题意识，教学要重视学生问题意识的训练，教学环节要围绕核心问题展开。
如在教学《黄果树瀑布》一文时，我在“自学导航”设计了这样的作业：读完课文，你最想和大家交流的问题是（可紧扣课文内容，围绕表达方式、表达效果等思考。
）我将全班学生所提的问题进行整理，发现基本集中在以下几个问题：（1）黄果树瀑布为什么被称为“大自然的杰作”？（2）黄果树瀑布的声响和形态各有什么特点？（3）为什么徐霞客和“我们”全部沉醉了？（4）作者运用了什么手法来描写黄果树瀑布的声响和形态？在课前的预习中培养学生的问题意识，让学生学会主动思维。
从上述案例中，我们发现学生课前还是能围绕课文，抓住“黄果树瀑布的声响和形态各有什么特点及作者是怎样表达的？”这一核心问题质疑。
学生带着这一核心问题走进课文的学习，逐一找出黄果树瀑布的特点，通过多层次多角度的搜集信息，佐证自己对问题的思考。
这样的教学是学生自己发现问题、解决问题的，真正地激发起学生的思维，比教师强加灌输的问题有实效多了。
教学中，问题产生的地方很多，有对课题质疑的，有对开篇质疑的，有在结尾发人深省的。
其实，更多的问题隐藏在文章的叙述中。
教师要善于在教学中主动寻找问题，引发学生主动思考。
如在教学《沉香救母》时，我特意把“救”字写大，却又故意不提，就有学生好奇地问：“老师，你为什么把‘救'写这么大？”有的学生猜：“这个字是生字，老师怕我们写错。
”有的学生又问：“沉香?槭裁淳饶秆剑砍料闶窃跹?救母的？”我就以此巧妙地带领学生走进课文学习。
我们不仅要指引学生思维，更要学生自主思维。
让学生主动发问是实现自主思维的重要途径。
学生主动发问，得到的答案信息应该是多方面的，发问的同学要在多种信息面前进行信息加工、整合处理，得到自己满意的答案。
信息加工、整合处理，就是思维发展的过程。
因此，全脑课堂注重培养学生主动提问的能力，积极鼓励学生敢于质疑的做法。
3.深度对话，引领思维的纵深发展没有碰撞就没有思维的提升，没有对话就没有思维的磨炼。
当学生学会独立思考，形成自己的理解以后，教师应引导他们在分享、对话、质疑、辩论中，走进文本、潜心会文，与文本对话，与作者对话，与同伴对话，真正让学生拥有学习的主动权。
这是推动思维向纵深发展的重要途径。
如教学《谈礼貌》一课的片段：师：在《说勤奋》《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》三篇课文中作者表达的观点不同，但都举了事例，你能发现它们有什么共同的特点吗？生：这些事例有古时候的，也有现在的。
师：这就是古往今来。
生：有中国名人的，有外国名人的。
师：对，这就是古今中外。
作者通过举例子来说明道理，为了使自己的事例有说服力，通常选择古今中外的名人故事。
生：《说勤奋》《滴水穿石的启示》两篇课文都是举了正面的例子，可是《谈礼貌》中有反面的例子。
师：通过《谈礼貌》中反面的例子，你们明白了什么呢？生：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
《谈礼貌》一文中用“问路” “踩裙”“刮脸”三个事例从不同的层面来论证“礼貌”的重要性。
“问路”说的是有求于别人要讲礼貌；“踩裙”说的是有失于人时要讲礼貌；“刮脸”说的是别人有失于我时，我们也得讲礼貌。
作者议论说理，层层推进。
文中第二个事例“与以往学过的课文不同，它是以一个普通小学生为例” ，于是教师在这里追问：“我们所学的说理文都是名人的事例，这儿只用一个小学生的事例，是不是也太没说服力了？”学生开始争论起来。
生：我同意老师的观点。
我觉得大家熟悉的名人故事更具说服力。
生：作者举的这个事例是我们生活中经常发生的，我觉得也有说服力。
生：作者举小学生的事例，说明无论名人还是普通人都要讲礼貌。
这样说理体现了作者是经过反复思考的，可见作者思维的细密。
教师以核心问题“ 《说勤奋》《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》三篇课文，你能发现它们在说理上有什么共同的特点？”入手，首先让学生在比较、分析中，发现文本内在的秘密。
进而又探讨“通过《谈礼貌》中反面的例子，你们明白了什么呢？” ，学生走进文本，与文本对话，自然概括出“问路”“踩裙”“刮脸”三个事例，读中感悟，从而深刻地理解课文。
如果读到这儿，思维还是没有离开文本，教师又抛出“我们所学的说理文都是名人的事例，这儿只用一个小学生的事例，是不是也太没说服力了？” 这一有争议的问题。
一石激起千层浪，学生要与作者一起思考，在“感知―理解― 思考―领悟”的思维过程中，教师有序地引导，推动学生思维向纵深发展，促进学生思维品质的提升。
全脑语文课堂上，学生迸发出思维的火花，他们在质疑，在辩论，在深思。
在多维的交流中，在开放的对话中，在深度的碰撞中，学生的思维得以深化。
二、创新课堂路径――全脑思维自然生长特级教师滕春友指出：“思维能力的培养，价值指向语文的核心素养，是顺应时代发展的需要。
”全脑教育理念指导下的语文课堂也是以语文的核心素养为目标，把全脑训练方法融入课堂教学，开启学生的思维，挖掘学生的内在潜能，致力于学习能力的提升和课堂效率的提高，这就需要教师创新“教”的思路，另辟“学”的路径。
1.思维导图，让思维有迹可循思维导图是英国心理学家托尼?巴赞于1970 年提出的。
思维导图不仅作为辅助思考的工具，?穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。
全脑语文课堂将思维导图引进课堂，在创作导图的时候使用不同色彩、形状，极大地激发了学生的右脑；再把关键字和颜色、图案联系起来，充分调动了学生的视觉感官，加深了学生的记忆。
如在学完古诗《所见》后，学生自主创作了如下思维导图（见图1、图2）。
从图1 中，我们清晰地看到学生思维的路径，那弯曲的线条是对诗意的理解；图2 中一片片树叶是学生发散思维的呈现，可有效地帮助学生理解及记忆。
不同的学生，他们的思维方式是不同的，教师可以通过观察学生思维导图所呈现的内容，来辨析学生思维的路径，帮助学生调整学习的过程。
全脑语文课堂正是通过整理和绘制思维导图，让学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
教师通过观察学生的思维路径、方向与状态，可以灵活地调整自己的教学，以更好地培养、发展学生的逻辑思维。
2.单元整体教学，让思维有创新的空间当人们以获取知识、记忆知识为学习终点时，接受学习无疑是很好的选择。
而学生的学习除了获取知识应对考试之外，还包括知识应用、思维创新、合作能力培养等，那么在学习范围扩大、学习时间不变的情况下，继续以单篇课文为单位独立教学，时间显然是不够的。
因此整体单元教学成为全脑语文课堂教学的有效路径。
如苏教版五年级下册第三单元安排了《海伦?凯勒》《二泉映月》《郑和远航》和《司马迁发愤写〈史记〉》四篇课文。
教材编写者是以“有志者事竟成”为主题安排的，那么在主题单元教学时就要找出有所同，更要找出有所不同，为我们的教学重难点提供支撑。
单元整体教学改变原来的“单篇教学” ，走向“群篇教学”，梳理出每篇文章的脉络，同时勾连出每篇课文的内在联系，教学的重点自然不同。
教师也设计出不同的课型：单元导读课、课内阅读课、语言积累综合课、课外阅读在单元导读课中，教师就要引导学生从整体上了解这一个单元的主题和选材的特点。
在课内阅读中，教师要引导学生发现各篇课文的不同写法，通过合作、讨论习得方法，通过比较与思辨，不断丰富学生的语言积累与实践。
在课外阅读课中，分享学生所搜集的表现人物精神的诗歌、散文，以及反映人物努力奋斗、不屈不挠的歌曲、图片。
让学生站在单元的整体层面来思维，学生必然经历对比、概括、理解、分析、想象等思维过程，这对学生的全脑思维深刻性的训练是有好处的。
如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可以让学生读点历史，也可以涉猎一点地理知识，如“司马迁出生在黄河岸边的龙门”，这是司马迁生长的地方；还可以涉及纲常伦理的问题，如“司马迁牢记父亲的嘱托,, ” 。
总之，教师多视角、多层次地引导，可以给学生带来颠覆性的创新思维。
在综合课上，学生通过互联网搜索与建构关于司马迁的材料库，打通了教材、课堂、课外的联系，实现了思维的跨界，这意味着课文并不是唯一的课程资源。
全脑语文要求教师站在语文课程与儿童发展的高度教学，这是全脑语文所追求的。
3.全脑速读记忆，让思维踏上快车道全脑速读摒弃了传统阅读过程中偏重左脑、闲置右脑的不科学做法，同时调动左右脑的潜力。
它以整体感知、眼脑直映的方法开发了右脑的图像识别能力和形象记忆能力。
“一页书将像一幅画或者一个电影、电视镜头一样被输送到大脑的记忆仓库之中保存。
”在全脑速读中左脑的作用也不可缺少，它要把记忆仓库中的形象记忆内容转化为语言，然后再表述出来，并相互协作，使整个大脑处于最高效的运转状态，让知识记得准、记得快、记得牢。