经典模板 (126)《醉翁亭记》教学设计

《醉翁亭记》教学设计

一、教材分析

《醉翁亭记》是统编版教材九年级上册第三单元的一篇教读课文。本单元所选文言文都是记游散文，文章在描写景物、抒发情感的同时也表达了作者的政治理想、志趣抱负。与七八年级所选写景抒情类散文相比，本单元的教学在继续训练学生体会作者思想感情的基础上，要教会学生感悟文中作者政治理想、志趣抱负的方法。同时本单元为文言文单元，还需继续进行文言诵读，引导学生形成文言语感，积累、掌握重点文言词句和名言警句。

《醉翁亭记》是欧阳修公元1046年被贬滁州时创作的散文佳作。文章在文辞运用上独具特色，大量运用“也”“而”等虚词，给人以余音绕梁、气韵回旋的阅读美感，句式上骈散结合，摇曳多姿，给人一唱三叹之美。这种文辞运用不仅增加了文章的审美效果，也更真切自然地传达出作者的情感。因此，可通过本文训练学生分析文辞之美体会情感的阅读方法。

《醉翁亭记》融记叙、描写、抒情于一体，展现了琅琊山、醉翁亭之乐景，记叙了滁人游山宴饮之乐事，抒发了欧阳修寄情山水、醉心百姓和乐之乐情，表达了作者勤政爱民、与民同乐的政治抱负和忧思内藏、心怀天下的博大胸怀。其中“乐”的情感比较外显的，学生体会起来较直观，抓住“乐”进行联文整合阅读，分析各种“乐”之间的关系，结合一定背景资料，能够理解欧阳修“与民同乐”的政治思想。而对于“醉”的理解，自古以来都是众说纷纭，可见对于“醉”的理解有一定的难度。笔者在细读文本和研读文献的基础上较认可“醉态藏忧”这一观点。被贬谪的醉翁虽然忧愁、孤独却并未消沉，他始终是勤政爱民、与民同乐的太守。“醉能同其乐”，将“醉”与“乐”结合起来分析，我们能感悟到欧阳修忧也心怀天下、困也坚守抱负的大气度和大胸怀。因此，教学可根据教师的研读过程设计学生活动，教给学生联文悟怀的阅读方法，即抓住文中反复出现的关键词，结合创作背景、同期创作等资料深入理解文章主旨。

二、学情分析

九年级学生经过了七八年级的文言阅读训练，已经具备了一定的文言阅读能力，能够通过猜读、组词、结合上下文、借助注释和工具书等方法大致疏通文意，因

此本课教学在此基础上让学生通过情景想象，文白转换的方式疏通文意、把握文章主要内容及写作顺序，这是在原有基础上的能力提升。

经过七八年级的学习，学生已经掌握了一定的写景抒情类散文的阅读方法，能够通过分析景物特点、抓住直接抒情和间接抒情的句子体会文章的情感。九年级的教学应在此基础上更进一步，可以教会学生通过分析文辞即语言形式来体会作者的情感。

九年级学生思维能力需要得到进一步的训练和提升，因此教材所选文章更有深度，学生理解起来有一定的难度。《醉翁亭记》主旨需要学生将相关文字进行整合阅读，分析之间的关系，同时需要学生联系创作背景及作者同期创作才能够深入地理解。所以本文适合于教给学生深入理解文章主旨的方法。在这个过程中训练学生分析、综合等高阶思维能力。

三、教学目标

1.通过诵读想象情景、借助注释和工具书、描述画面场景等活动疏通文意，积累、掌握重点文言词句，把握景物特点及写作顺序。

2.通过删除比读、调整比读、替换比读，感受虚词、判断句、骈散结合等文辞运用效果，体会作者复杂微妙的情感。

3.抓住“醉”与“乐”两个关键词，结合创作背景、同期创作等进行联文整合阅读，深入理解作者的政治抱负和气度胸怀。

4.通过本文的学习体验，学习品辞会情、联文悟怀的阅读方法。

四、教学重点

理解文章大意的基础上把握景物特点；体会作者的思想感情，理解作者的抱负胸怀；学习读懂记游散文主旨的方法。

五、教学难点

体会“醉”态之下隐藏的忧，理解“醉能同其乐”表现出的气度胸怀。

六、教学过程

第一课时绘景明意

（一）环节一：导其文

教师引导：上一节课，我们在《岳阳楼记》中感受了作者“不以物喜，不以己悲”的豁达胸怀，“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的政治抱负。今天，我们将走进《醉翁亭记》，去欣赏醉翁亭的美景，感受作者的抱负胸怀。

（二）环节二：通其意

教师引导：请同学们大声诵读课文，边读边想象文中描绘的情境，标注不认识的字、不理解的词语。读完一遍之后对照注释、借助工具书注、释义。自己不能解决的问题标注出来小组交流解决。小组不能解决的问题提交全班交流。

学生活动：大声地朗读课文，标注。借助工具书注音、释义。在教师的引导小组交流、班级交流，达到初通文意的效果。

（三）环节三：绘其景

教师引导：《醉翁亭记》如同一幅长长的画卷，缓缓打开，一个个具体可感的画面跃然眼前。请大家自由诵读课文，找出你看到的画面并用序号标注出来，同时为这幅画面拟一个题目。

学生活动：学生自由诵读课文，边读边在书上标注序号并拟题，交流成果。

教师引导：第1段环滁山景图——琅琊蔚然图——酿泉倾泻图——亭踞山泉图，移步换景，美丽的画面纷至沓来；第2段山林晨景图——山谷暮云图——春花芬芳图——夏日繁阴图——秋高霜洁图——冬水枯落图，朝暮时间不同，景致变化无穷；第3段滁人游山图——太守宴席图——众宾欢饮图——太守独醉图，对象不同，画面各异。第4段日暮醉归图——山林复乐图，时间变化，景致不同。学生活动：在书上批注画面题目，感知文章所写景物及写作顺序。

教师引导：欧阳修用简洁地文笔勾勒了美妙的画面，请同学们展开合理的联想和想象，运用生动形象的语言描绘其中的一幅画面，凸显作者笔下人事景物的特点。学生活动：学生通过报数的方式，分到自己的将要描绘的画面。在舒缓的音乐声中写作。如：第一幅画面：滁州城外，群山四面环绕，山上树木郁郁葱葱，就像给滁州围上了一圈绿色的围脖。写完后全班交流。

教师引导：描述画面要合情合理，基于对词语的准确理解，比如“洌”区别于“冽”，不是“冷”的意思，而是“清”的意思。在准确理解词语的基础上还要准确把握景物的特点。如“水落而石出”，在这里不是指真相大白，二是凸显的是冬天溪水干枯的特点。

学生活动：在教师的指导下进一步明确重点词语的意思、理解文意、把握景物特点。全班齐诵课文，结束本课时。

第二课时：品辞会情

（一）环节一：导入

教师引导：文辞，指文章的字法、句法、句式、节奏等。散文往往借助文辞来表达情感。本课我们将通过品辞法去体会《醉翁亭记》传达出的情感。

（二）环节二：删除比读

教师引导：原文运用了21处“也”字，这些“也”字删去后并不影响原意。但是作者为何要用这么多“也”字呢？我们可以尝试删除“也”来比读体会。如：

望之蔚然而深秀者，琅琊。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出两峰之间者，酿泉。有亭翼然临于泉上者，醉翁亭。

学生活动：男生读一句改文，女生读一句原文，再全班齐读原文，在对比诵读中体会到“也”更能凸显行于山中、美景纷至沓来时作者快乐自得的心情。

教师引导：运用删除比较法，读其他含有“也”字的句子，体会情感。

学生活动：删除比读，交流感受。如：“众宾欢也”中“也”字流露出作者看到宾客欢乐时自己内心的欣慰和快乐。

教师引导：用此方法体会“而”字传达出的情感。

（三）环节三：调整比读

教师引导：统观全文，一共运用了十二组“者……也”。那么作者为何要用如此多看似单调的判断句呢？我们对其进行调整，看看它与原文表达效果会有何不同。以第1段为例，作如下调整：

琅琊，望之蔚然而深秀。山行六七里，渐闻水声潺潺，酿泉泻出于两峰之间。醉翁亭翼然临于泉上。

学生活动：先齐读调整后的文字，再齐读原文，直观地感受判断句的效果，它能带给人从惊异到豁然的心理转变，能更直观形象地传达出一种陶醉自得之情。教师引导：运用此方法，再找一两句进行调整比读。

（四）环节四：替换比读