大班户外自主性游戏的“四诊”模式指导策略
有效开展户外幼儿自主性游戏的策略探讨
有效开展户外幼儿自主性游戏的策略探讨随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，家长和教育机构都在不断探索适合幼儿成长的教育方式。
在幼儿教育中，户外自主性游戏是非常重要的一环，它不仅可以帮助幼儿锻炼身体，增强体质，更重要的是可以培养幼儿独立思考和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
有效开展户外幼儿自主性游戏的策略是非常重要的。
本文将就此话题进行探讨。
一、提供适合的游戏场所和环境要开展户外幼儿自主性游戏，首先就需要提供一个适合的游戏场所和环境。
这个环境应该尽可能地丰富多样，包括有草地、沙坑、攀爬架、游乐设施等等，让幼儿有更多的选择和发挥自己的想象力。
这个环境应该是安全且有监管的，保证幼儿在游戏中能够得到安全的保障。
二、提供多样的游戏器具和玩具在户外游戏中，提供多样的游戏器具和玩具也是非常重要的。
这些器具和玩具可以激发幼儿的兴趣，帮助他们更好地融入游戏中。
可以提供一些球类、积木、模型、沙具等，这些玩具不仅可以帮助幼儿锻炼身体，还可以培养他们的社交能力和团队合作意识。
三、引导而不干预在幼儿自主性游戏中，成年人的角色应该是引导而不是干预。
尽管幼儿在游戏中可能会遇到各种各样的问题，但我们应该给他们足够的空间和时间去解决这些问题，而不是马上插手干预。
只有在幼儿遇到真正的危险或者需要帮助时，成年人才应该适时地介入。
四、鼓励幼儿自由探索和发挥想象在户外自主性游戏中，我们应该鼓励幼儿自由探索和发挥想象，不要给他们设限。
幼儿可能会利用环境中的一些天然材料来发挥想象，搭建起自己的“房子”或者“城堡”，这些都是非常有益的，可以锻炼幼儿的动手能力和创造力。
五、及时总结和回顾在幼儿自主性游戏结束之后，我们应该及时地进行总结和回顾。
帮助幼儿回顾自己在游戏中的表现，鼓励他们分享自己的感受和体会。
我们也可以给予一些积极的反馈和鼓励，让幼儿对自己的表现有更清晰的认识。
六、注重游戏的连贯性和持续性在开展户外幼儿自主性游戏时，我们也应该注重游戏的连贯性和持续性。
幼儿园户外自主游戏的指导原则和策
课程与教学Good Parents54马 娟幼儿园户外自主游戏的指导原则和策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”户外自主游戏一直是幼儿喜爱的趣味性活动之一，是幼儿在发挥主观能动性的状态下而经历的活动体验，符合幼儿活泼的性格特点，是释放幼儿剩下的天性、丰富幼儿的感知的良好载体。
一、幼儿园户外自主游戏的指导原则众所周知，户外自主游戏是幼儿园一项重要的教育活动。
教师在户外自主游戏中扮演着观察者、引导者的角色，根据户外自主游戏情况实施有效指导，激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣。
一般而言，教师在指导户外自主游戏活动中，需要遵循三方面原则。
首先，注重幼儿的安全性。
户外自主游戏是深受幼儿喜爱的活动，但是，由于幼儿年龄小，他们不能充分把握自身的各种行为，不注意行为导致的后果，不具备识别危险因素的能力。
安全是一切活动的基础。
在指导户外自主游戏的过程中，教师要坚持安全性原则。
例如，教师可以将安全案例制作成视频，通过多媒体教学设备播放给幼儿观看，提升幼儿的自我保护能力；教师可以组织幼儿查找活动区域的危险因素，强化幼儿的安全意识。
其次，尊重幼儿的主动权。
“把游戏还给幼儿”是尊重幼儿主动权的表现，也是促进幼儿园户外自主游戏正常开展的关键。
在指导户外自主游戏的过程中，教师要突出“自主”二字，在确保游戏安全的同时，大胆放手，让幼儿真正成为户外自主游戏的“主人”，引导幼儿在户外自主游戏活动中释放天性，收获快乐。
例如，在一次户外活动中，一根根纸筒成了他们自主游戏的材料。
他们利用纸筒制作成窄桥、炮架和机器人等作品，不但突显了主体地位，而且发展了想象力、创造力，获得了预期的活动效果。
最后，关注幼儿的体验感。
幼儿只有亲自体验户外自主游戏活动的趣味，才会以最佳的状态参与到户外自主游戏活动中。
在开展户外自主游戏活动时，教师要摒弃传统的“灌输式”教学模式，注重幼儿在情感和行动方面的主观参与，引导幼儿自主探究游戏的玩法。
浅析幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略
浅析幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略摘要：现阶段，幼儿教育的重要性被得到广泛认可和接受。
幼儿园作为人才成长的第一阶段，自然也就引起了人们的重视。
如何能更好地促进幼儿的全面发展，已成为我国教育部、教育界乃至全社会共同关心的问题。
即使是幼儿阶段，参与游戏的能力也是极其重要的，因为它能够影响幼儿的成长和发展。
在这个过程中，由于幼儿的年龄问题，所以通常会遇到很多阻碍，这个时候教师的引导就显得为重要了。
这篇文中写明了教师在其中的重要性，并提出了在幼儿户外活动中教师应如何进行的有效的指导，以期对广大幼儿的成长和发展产生一定的积极作用。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；有效指导前言：好奇心强、注意力易分散都是幼儿的特点。
在此背景下，游戏是幼儿最主要的启蒙资源，可以在幼儿早期教育的发展中起到举足轻重的作用。
如果教师能在孩子的户外游戏活动中进行有效的干预和指导，不但可以让孩子们在运动的同时，也能够帮助他们树立学习理念，形成好的习惯，在过程中提升自主性，最终全面的素质都能够得到提升。
这在未来幼儿的成长与发展中，具有无可比拟的优势。
一、当前幼儿园户外自主游戏存在的问题在当前阶段，由于受传统教育观念的影响，大多数教育工作者仅仅把自己的工作重心放在了文化教育上。
而很多幼儿的父母则认为，在当今社会竞争日益激烈的时代，给予他们良好的文化素质远胜于对他们进行体育锻炼。
因此，幼儿园在招聘幼儿教师的时候，并没有太多的注意到幼儿在户外玩游戏的能力，就算是通过了面试的教师，也不会把精力放在培养孩子上。
另外，由于幼儿年龄特点，无法表达自己的情感和需要，在没有教师的指导和帮助下，孩子的各个方面都难以提高。
二、幼儿园户外自主游戏中教师指导的重要性随着我国教育理念的不断提高，幼儿园的室外游戏活动越来越受到关注。
户外自主游戏是幼儿园教育中不可缺少的一种教学资源。
户外自主性、自发性和探索性是幼儿户外活动的重要特点。
科学、合理的户外自主活动，不仅有利于幼儿身心健康的发展，还有利于培养幼儿的团队合作意识，增强幼儿的自主性，更有甚者利于养成幼儿良好的学习习惯。
大班幼儿户外自主游戏指导策略
大班幼儿户外自主游戏指导策略摘要：在幼儿教育中，游戏被认为是一种有效的方法，可以激发幼儿对学习的兴趣。
而户外自主游戏尤其受到幼儿的喜爱，因为他们可以自由参与游戏并扮演策划者和决策者的角色。
户外自主游戏不仅对幼儿的身心健康成长起到推动作用，还能充分发挥他们的思维能力，有助于锻炼他们的动手和动脑能力。
为了使户外游戏对幼儿的成长起到更好的促进作用，教师需要在游戏过程中进行正确的指导。
教师应当根据幼儿的年龄和兴趣特点，帮助他们利用户外活动来增强体质并促进兴趣的发展。
通过组织大班幼儿进行户外自主游戏，教师能够帮助幼儿提升体能、改善身体素质，使他们能够健康快乐地成长。
同时，教师还可以制作一些体育器械，以辅助户外自主游戏的进行。
这些由教师自制的体育器械不仅实用，还能增加游戏的操作性，为幼儿带来乐趣，让游戏充满新颖和挑战，并激发幼儿的参与热情。
关键词：幼儿园；大班；户外自主游戏；教师；指导策略引言：幼儿的自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分。
通过自主游戏，幼儿可以主动探索和学习，培养创造力、想象力和解决问题的能力。
然而，大班幼儿在户外环境中进行自主游戏时，可能会面临种种困难和挑战。
因此，本文旨在提供一些指导策略，帮助教师更好地促进大班幼儿户外自主游戏的发展。
1幼儿园自主游戏常见问题1.1文化知识传授过多在幼儿园的自主游戏中，有时候会出现文化知识传授过多的问题。
这种情况下，老师们应当明确自主游戏的目的和意义。
自主游戏主要是为了培养幼儿的创造力、想象力和社交能力，而不是仅仅向他们灌输知识。
因此，在指导幼儿自主游戏时，应该尽量避免过多地讲解或引导特定的文化知识，而是鼓励幼儿发挥自己的想象和创造力，从中得到乐趣和成长。
1.2游戏规则过于死板在幼儿园的自主游戏中，有时候会出现游戏规则过于死板的问题。
这种情况下，老师们应该引导幼儿逐渐形成合理、灵活的游戏规则。
自主游戏的本质是让幼儿自己探索、决策和合作，这就要求游戏规则要有一定的弹性，以适应幼儿的需求和想法。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略户外自主游戏是一种非常受欢迎的教育活动，它能够帮助学生培养团队合作、解决问题、领导能力等多方面的技能。
在这样的活动中，教师扮演着非常重要的角色，他们需要制定合适的指导策略，引导学生参与其中并获取成长。
下面将针对户外自主游戏中教师的指导策略进行详细的探讨。
1.理解游戏的目的与规则在引导学生参与户外自主游戏之前，教师首先需要理解游戏的目的和规则。
只有对游戏有深刻的理解，教师才能够更好地指导学生，帮助他们更好地融入游戏中，并从中获得成长和收获。
2.倡导合作与竞争的平衡在户外自主游戏中，不可避免会存在合作与竞争。
教师需要倡导合作与竞争的平衡，让学生明白，在游戏中合作是必要的，而竞争只是游戏的一部分。
教师可以通过引导学生分工合作、鼓励互相帮助等方式，来促使学生在游戏中保持合作的态度。
3.鼓励学生自主思考与解决问题在户外自主游戏中，学生常常会遇到各种问题与挑战，而教师的角色就是要鼓励学生自主思考与解决问题。
教师可以通过提出一些引导性的问题，激发学生的思考，并给予适当的指导，让学生尝试自己解决问题，从中获取成长。
4.提供适当的帮助与支持尽管鼓励学生自主解决问题，但教师也需要提供适当的帮助与支持。
在学生遇到困难时，教师可以给予适当的提示与指导，帮助学生找到解决问题的方向。
教师应该注意在提供帮助与支持的过程中，不要代替学生去完成任务，而是要让学生主动参与并体会到解决问题的乐趣。
5.鼓励学生表达与分享户外自主游戏中，学生往往会有各种不同的想法和见解。
教师需要鼓励学生表达和分享自己的想法，让每个学生都有发言的机会。
通过分享，学生可以学会倾听和尊重他人的想法，培养良好的沟通能力。
6.及时总结与反思在游戏结束后，教师应该及时总结和反思，这有助于学生更好地理解游戏的意义和获得的经验。
教师可以引导学生一起回顾游戏过程，对所取得的成绩和经验进行总结、分析和反思，从而使学生在活动中获得更多的收获和成长。
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析幼儿园是孩子们成长的重要阶段，户外自主游戏对幼儿的身心发展具有重要的作用。
教师在幼儿园户外自主游戏中扮演着重要的角色，他们的有效指导策略将直接影响到幼儿的游戏体验和成长发展。
本文将对幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略进行分析，并探讨如何提高教师的指导能力，以更好地促进幼儿的发展。
一、了解幼儿的需求和兴趣在幼儿园户外自主游戏中，教师首先要了解幼儿的需求和兴趣。
幼儿的年龄特点决定了他们对游戏的需求和兴趣，教师应该根据幼儿的年龄特点和个体差异，制定相应的指导策略。
3-4岁的幼儿对于动作游戏和角色扮演游戏比较感兴趣，而5-6岁的幼儿则更喜欢团体游戏和探索性游戏。
教师要根据幼儿的需求和兴趣，设计丰富多彩的游戏活动，引导幼儿投入游戏。
二、提供适当的游戏环境和材料在幼儿园户外自主游戏中，教师需要提供适当的游戏环境和材料，以促进幼儿的游戏体验和发展。
游戏环境包括开放的游戏场地、清晰的游戏界限等，教师要保证安全性和多样性，让幼儿在安全的环境中自由地进行游戏。
游戏材料包括各种玩具、道具和工具，教师要提供多样性的材料，并根据幼儿的需求和兴趣进行选择和激发，激发幼儿的创造力和想象力。
三、鼓励自由探索和合作互动在幼儿园户外自主游戏中，教师要鼓励幼儿进行自由探索和合作互动。
自由探索是幼儿自主学习的重要方式，教师可以为幼儿提供一些启发性的提示和问题，引导他们去探索新的游戏内容和方式。
教师还要引导幼儿进行合作互动，让幼儿学会分享、合作和交流，培养他们的团队合作能力和社交技巧。
四、及时给予肯定和鼓励在幼儿园户外自主游戏中，教师要及时给予幼儿肯定和鼓励，以增强幼儿的自信心和积极性。
幼儿在游戏中取得一定的成就时，教师要给予适当的表扬和肯定，让幼儿感到自己的努力得到了认可，从而更加积极地参与游戏。
教师要引导幼儿接受失败和挫折，给予他们适当的鼓励和支持，培养他们的坚韧性和自我调节能力。
五、促进幼儿的反思和总结在幼儿园户外自主游戏中，教师要促进幼儿的反思和总结，让幼儿从游戏中获得成长和收获。
提升大班幼儿户外自主游戏质量的有效策略
提升大班幼儿户外自主游戏质量的有效策略提升大班幼儿户外自主游戏质量的有效策略自主游戏对于幼儿的成长和发展具有重要意义，尤其是在户外环境中进行自主游戏，可以更好地促进幼儿的身心健康发展。
然而，对于大班幼儿来说，户外自主游戏往往存在着一些挑战和困难。
本文将探讨一些有效的策略，以提升大班幼儿户外自主游戏的质量。
一、提供丰富多样的游戏材料和环境为了激发幼儿的游戏兴趣和创造力，教师可以在户外设置各种丰富多样的游戏材料和环境。
例如，搭建一个小世界角落，提供各种小房屋、道具等，让幼儿可以扮演不同的角色进行角色扮演游戏；设置一个自然探索区域，放置各种观察昆虫、植物等的工具和设备，鼓励幼儿主动观察和探索大自然。
通过提供多样化的游戏材料和环境，可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，提高户外自主游戏的质量。
二、引导幼儿明确游戏目标和规则在户外自主游戏中，教师可以通过引导和指导幼儿明确游戏目标和规则，提高他们的游戏参与度和游戏质量。
例如，在开始一个游戏前，教师可以与幼儿一起讨论并规定游戏的目标和规则，帮助幼儿理解游戏的目的，并且明确了游戏规则可以避免不必要的争吵和冲突。
同时，教师还可以提供一些游戏规则的范例，帮助幼儿理解和运用规则，培养他们的游戏规则意识和合作能力。
三、创设宽松自由的游戏氛围在户外自主游戏中，教师需要创设一个宽松自由的游戏氛围，让幼儿感受到游戏的乐趣和自由。
教师可以给予幼儿充分的自由空间，不过多干预他们的游戏过程和决策，鼓励他们主动思考和解决问题。
同时，教师还要注重提供支持和帮助，当幼儿遇到困难或需要帮助时，及时给予指导和支持，以保证他们能够顺利进行游戏。
四、注重积极评价和激励在大班幼儿户外自主游戏中，教师应注重对幼儿的积极评价和激励，以提高他们的自信心和积极参与度。
教师可以时不时给予幼儿一些鼓励和赞美的话语，表扬他们的努力和进步，激励他们继续参与游戏。
同时，教师还可以设立一些小奖励机制，例如给予幼儿一些小徽章或小奖品，以增强他们参与游戏的动力和兴趣。
幼儿园户外自主游戏的指导策略
幼儿园户外自主游戏的指导策略作者：卢有菊来源：《教育界》2024年第07期【摘要】幼儿园户外自主游戏是幼儿喜闻乐见的活动项目，其具有综合性、开放性、自由性、创造性，可促进幼儿多元能力的提升，对幼儿身心发展起着积极的作用。
文章简述幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用，围绕探究游戏概念、提供经验支架、分析游戏行为、科学介入干预、开展总结反思五个方面，对教师指导提出几点可行之策，以优化户外自主游戏质量，促进幼儿能力提升。
【关键词】幼儿园；户外自主游戏；教师指导作者简介：卢有菊（1977—），女，福建省龙岩市永定区实验幼儿园。
教师的有效指导能启迪幼儿思维，帮助幼儿从当前发展阶段顺利步入下一发展阶段，实现能力、认知、思维的同步发展。
幼儿园户外自主游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，能够促进幼儿的发展。
户外自主游戏集科学、自然、体能、社交等多项活动为一体，具有综合性。
教师应基于户外自主游戏的特点，科学实施教学指导工作，发挥户外自主游戏的教育价值，通过有效指导与干预，提升户外自主游戏质量。
一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用教师在幼儿园户外自主游戏中科学指导幼儿，既能维持游戏的秩序，又能保障游戏的安全，有助于促进幼儿能力的提升。
幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用有以下几点。
（一）保障游戏安全保障安全是幼儿园户外自主游戏中的首位。
在户外自主游戏中，教师会关注幼儿的动态，并针对幼儿的不同游戏行为，采取有效的安全措施，以保障幼儿的人身安全，避免意外情况的发生［1］。
教师开展指导工作，能够将安全教育融入指导工作中，以提醒、引导、帮助等方式，监督幼儿的游戏行为，让其在活动中注意安全，避免意外事故的出现。
（二）强化规则意识规则是维护幼儿户外游戏活动秩序的基本要素。
在幼儿园户外游戏期间，为保证幼儿各项游戏活动得以有序进行，教师会有计划、有目的地叫停幼儿在游戏中的不良行为，让幼儿遵守游戏规则。
教师在游戏开始前及游戏过程中科学开展指导，并借助真实的教育情境，让幼儿认识到可以做什么与不可以做什么，能够帮助幼儿更好地理解游戏规则、目标、计划，有效强化幼儿的规则意识。
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. . 页脚 大班户外自主性游戏的“四诊”模式指导策略 3350310 【摘要】 如今，幼儿园的自主性游戏开展得轰轰烈烈，基于笔者对于现实游戏问题的种种反思，尝试在大班户外自主性游戏中实施“望”、“闻”、“问”、“切”的四诊策略，提高教师对游戏的指导能力，推进幼儿自主性游戏的发展，还原幼儿在游戏中的主体地位，目的在于让游戏褪去“虚假”的外衣，回归它本真的游戏精神。 【关键词】 自主性游戏 幼儿园大班 四诊 指导策略 【正文】 从幼儿的角度，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中自愿发起，自由选择、自主展开、自由交流的活动过程。这种看法着重指幼儿自己进行的教师较少干预的游戏。从教师的角度，自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿主动性、 独立性、创造性的发展。1在户外大区域游戏思潮的冲击下，我们不得不反思已有的自主性游戏现状，看上去很热闹但是却找不到价值，看上去很有型但是看不到所谓的自主，目前，笔者在游戏的观摩和实践中不禁反思。
一、自主性游戏的问题剖析 （一）问题一：是谁在限制幼儿游戏？
1 崔薇薇.“幼儿园自主性游戏的研究”文献综述.早期教育.2001.01 . . 页脚 幼儿的游戏开始前，教师创设了丰富材料，莲都一日游、莲都快递等游戏区域都人为的固定不得有变化，人员的分配由老师统一调配，试问：这样的游戏是孩子们真正想要玩的吗？我们是不是应该倾听一下孩子们真正想玩什么，可以怎么玩？再来思考如何选择游戏材料，共同创设孩子们想要的游戏环境。有时候，游戏的过多准备无形地让教师背上沉重的“包袱”，害怕游戏会“乱场”、“失控”，因此也常常不自觉地限制了孩子的游戏。
（二）问题二：是谁在导演幼儿游戏？ 游戏开展过程中，是需要一定的规则维系游戏的展开，如送奶工，酸奶1元1杯，可乐2元1杯，教师明码标价展板呈现。于是，孩子们在这样的游戏环境中开始遵循着教师预设的规则一遍一遍地“演绎”着游戏，这样的游戏，忽略了幼儿在游戏中的重要地位，游戏主体性缺失严重。幼儿玩游戏，强调自主性的游戏中，他们有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭主观想像制订的，而是根据孩子在游戏中的需要及存在的问题来制订计划，促使他们在已有经验中不断地生成新的计划，满足发自心的游戏愿望和需要。这样，才能避免游戏指导的盲目性和导演性。
（三）问题三：是谁在干扰幼儿游戏？ 游戏的过程是动态的过程，总是会发生不可预测的问题，然而教师有时候总是会按耐不住自己的心，过多干预他们的游戏，有时候善意的提醒却失去考验孩子的探究的机会，有时候一个否定的眼神就会减退孩子尝试探究的欲望，当孩子沉浸在游戏的情景中，总有不同的声音在干扰着他们。当然，并不是说教师不要干预，适时适地的介入还是需要的。 这些疑问的背后，教师作为游戏的组织者确实值得反思，到底是什么原因让教师在指导游戏的过程中屡屡出现这样或者那样的问题呢？关键在于教师. . 页脚 对于幼儿作为游戏主体性的认识还不够，在自主性游戏中应以幼儿为主体，教师只是主导，而在实际操作过程中往往出现错位。在不少角色游戏活动过程中，“主导”限制了游戏，“主体”成了表演的工具，教师善意的“包办代替”让自主性游戏陷入了尴尬的境地。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性、主动性、创造性被压抑了。 望闻问切是中医用语。望，指观气色；闻，指听声息；问；指询问症状；切；指摸脉象。合称四诊(four diagnostic methods)。英国有关儿童户外游戏活动的研究认为，户外游戏较室游戏有着更为重要的教育价值和意义，具体表现：户外游戏中儿童的自主性增强。户外游戏中儿童感觉自己能够控制自己的“领地”，因而能够更自由地表达自己的想法。 笔者试图以户外自主性游戏为载体，为大班幼儿提供了大量丰富的长条积木、木梯、轮胎、低结构材料等，让大班幼儿自主选择游戏材料、自由组合同伴按照自己的意愿自主游戏。我们知道，5-6岁幼儿的游戏主题相对稳定、交往技能增强，在大班户外自主性游戏中实施“望”、“闻”、“问”、“切”四诊策略，试图提高教师对游戏的指导能力，同时推进幼儿自主性游戏的发展，促进教师和孩子在游戏中共同成长。
二、大班户外自主性游戏的“四诊”策略 开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏容，而不是由教师安排或指定容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动化、主动发展，成为学习的主人的目的。2我们主要采用定点观察和追踪观察相结合的方式，尤其对有价值的生成点进行跟踪
2 邱学青. 关于儿童的自主性游戏.学前教育研究.2001.06 . . 页脚 和记录，主要以游戏“滑滑梯”为例。 （一） “望”即观察，是了解幼儿游戏兴趣的前提 教师通过观察幼儿游戏，可以更好地理解游戏的在意义、游戏发展的水平。通过观察幼儿在游戏中的表现，教师可以知道幼儿喜欢的游戏方式、游戏主题、游戏区域、玩伴以及他们与玩伴间的相互关系等。大班的自主性游戏在幼儿园的探索区开始了。 描述：孩子们第一次看到那么多不同大小、形状的木质材料，高兴得手舞足蹈，一个个从雨篷下搬运出很多木梯，一会儿工夫，自己面前就堆成了一座小桥 ，大家只在乎搬运积木，但却不知该从何下手。 分析：看得出，一开始感知新材料成为孩子的兴奋点，他们满足于搬进搬出，摸摸这块，拿拿那块。实质上他们在熟悉材料，感知材料的特征，尤其是不同形状的长短积木一下子吸引着孩子，对材料的熟悉过程是游戏必须经历的。对于大班来说，熟悉材料的过程非常快，接下去老师马上发现游戏慢慢在开始，如果果和橙橙用轮胎、梯子搭起了跷跷板，一开始坐在轮胎上不平整很不舒服，果果想出了用长条的积木一块块铺平，这下坐起来就舒服多了。而畅畅和朵朵则用积木搭起了高跷，还尝试走了起来。 “望”是四诊策略的第一步，“一望”安全，“二望”游戏整体情况。这时的“望”教师只需看孩子拿着的积木怎么玩。不干预孩子的游戏，观察孩子与材料的熟悉过程，发现幼儿游戏主题的生成，以扫描式的角度关注游戏，了解并掌握游戏的大致情况，尤其搜索幼儿有价值的游戏的生成点或者游戏者，果果的行动引起了教师的特别关注。 . . 页脚 （二） “闻”即倾听，是理解幼儿游戏行为的基础 霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“闻”在这整个过程中，什么也不说，什么也不做，静静地站在他（她）的旁边倾听，给他以精神上的支持，同时收集听到的信息。 描述：孩子自发组起了小队，果果、橙橙、朵朵、畅畅是一组，分好了任务，他们有的拿梯子、有的拿轮胎、有的拿饮水机空桶，还有的拿长木板，果果说：“我们来搭一个滑滑梯吧！“果果推来了3个轮胎，叠放在一起，朵朵马上说：“我有一个好办法，我们做个楼梯，这样就可以爬到滑滑梯上去了。”于是1个、2个、3个阶梯式的楼梯形成了。畅畅小心翼翼地走上去，橙橙看见了说：“不行，这样我的脚会掉到轮胎中间去的。”果果说：“我们用木板把轮胎铺平。” 说着大家马上动工，分别用木板铺好了一楼、二楼、三楼的楼梯，接下去的任务是搭滑滑梯。果果说：“我来放木板。”最下面他用上了4条最长条的木板，可是上方木板不是太长就是太短，不能连接在一起，“扑通”一下掉下去了，果果自语道：“糟糕，又掉了。为什么木板老是要掉下去？”组里的成员一个个都去别的地方玩了，只有果果还在专注地搭着他的滑滑梯。 分析：孩子们自己发起搭建“滑滑梯”，“闻”见孩子们游戏中的对话，教师已经发现孩子已经完成滑滑梯的上楼梯的部分，并且用木块解决了轮胎台阶的行走问题。然而在尝试铺设滑梯主体的时候出现了问题。此时，教师并没有的干预，只是静静地聆听，给他更多的探索空间，让他自己发现问题、解决问题。教师也特别关注到能持续探究的孩子——果果。 “闻”的过程中，尤其要关注幼儿游戏的语言，在孩子的游戏语言中“一闻”孩子的兴趣点，“二闻”游戏的动机，“三闻”游戏的进展，了解游戏的实际情况以及发展趋势，这时教师应该学会等待和倾听，通过倾听捕捉孩子在游戏中的表现，而这种倾听并不是袖手旁观，而是通过科学的、持续地观察，预见幼儿可能. . 页脚 产生的问题，这种倾听正是在等待时机，为“问”和“切”做好准备。 （三）“问”即询问，是探究幼儿游戏问题的根本 “问”是一种介入，用语言平等地询问，证实教师的猜测，一方面更好地理解幼儿的游戏本意，另一方面试图引发幼儿找到问题的关键，助推游戏的进程。 描述：果果又搬来了材料，这下把滑滑梯给建造好了，其他小朋友都给吸引过来了，在他的指挥下一一排好队伍滑滑梯。孩子们尝试往下滑，但是一块块木板就马上七零八落了，他们又开始调整积木，这次上面放最长的，下面则放短的，可是也掉下来了，于是他们把积木横着放，一块接一块。果果上去一滑，积木又散了。教师轻声问果果：“用什么办法来固定滑梯才能不动呢？”果果说：“用什么来固定呢？有了——。”于是他们去找材料了，橙橙拿来一个个圆形的木桩，朵朵拿来了空饮水桶，畅畅拿来了一个大轮胎，他们开始一个个尝试，挑选最适合的材料。最终决定把两个轮胎压在梯子的底部，顶住木板。 分析：发展是在需求与外在要求相统一的结果，维果斯基的“最近发展区”理论就很好地说明了这个关系。游戏中的儿童往往自己创造了最近发展区，当他们不满足于已经达到的水平时，就有了发展的在需求，开始朝向新的水平进行自我挑战，而这一新水平恰恰是每个儿童的最近发展区。因此，教师介入幼儿游戏，要既能满足幼儿游戏的意愿，又能推进幼儿的发展，首先就是对介入时机的判断，这个时机就是把握幼儿的最近发展区。看上去不错的滑梯经不起“玩”，问题的症结在于滑梯的下端没有固定，教师的“问”，一下子让果果关注到问题的关键，引发孩子们不停地尝试各种材料，直到找到最合适的材料——两个轮胎，搭建滑滑梯的过程中，孩子们不断感知、体验、尝试、挑战、坚持的过程中，不仅发现了材料，而且在