有效培养学生习作能力的探究
如何培养小学生的写作能力
如何培养小学生的写作能力写作是一种重要的语言表达方式，对于小学生来说，培养他们的写作能力是十分必要的。
通过培养写作能力，可以提高孩子们的语言表达和思维能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
本文将探讨如何有效地培养小学生的写作能力。
一、提供写作机会要培养小学生的写作能力，首先要提供足够的写作机会。
学校和家庭可以共同努力，为孩子们创造写作的环境和机会。
学校可以在课堂上设置写作任务，布置写作作业，并组织作文比赛等活动。
家长可以鼓励孩子们写日记、写信，或者给他们提供一些写作话题和素材。
二、培养阅读兴趣阅读是写作的基础，只有通过阅读大量的优秀文章，才能提高写作的水平。
家长可以培养孩子的阅读兴趣，鼓励他们多读优秀的儿童文学作品。
学校也可以组织阅读俱乐部或者开设阅读课程，引导孩子们积极阅读，并通过讨论和分享的形式激发他们的写作灵感。
三、设定合理的写作目标为了培养孩子们的写作能力，我们需要给他们设定一些合理的写作目标。
这些目标可以根据孩子的年龄和能力来确定，例如逐步提高写作文采、提高写作的逻辑性和连贯性等。
同时，我们要给孩子提供适当的评价和反馈，鼓励他们不断进步，并帮助他们发现自己的不足之处，找到改进的方法。
四、培养写作策略写作是一个复杂的过程，需要运用一定的策略和技巧。
为了培养小学生的写作能力，我们可以教他们一些写作策略。
例如，让孩子们学会构思写作内容，组织好文章结构；让他们学会使用恰当的描写词语，增加文章的表现力；让他们学会校对文章，改正错误。
通过逐步培养这些写作策略，可以提高孩子们的写作能力。
五、激发创造力写作需要创造力，而激发孩子们的创造力是培养写作能力的重要环节。
我们可以通过让孩子们进行想象、观察和思考等活动，激发他们的创造力。
例如，可以给孩子们一个与自己生活经历相关的话题，让他们写一篇自己的故事；或者让他们观察一幅图片，写下自己的感受和想法。
通过这些活动，可以帮助孩子们开拓思维，培养他们的创造力和想象力。
习作教学实践的研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对习作教学实践的研究，分析了当前习作教学存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高学生的习作能力。
一、引言习作教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，习作教学面临着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作水平参差不齐等。
本文通过对习作教学实践的研究，探讨提高学生习作能力的有效途径。
二、当前习作教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高在习作教学中，许多学生表现出对写作的抵触情绪，写作兴趣不高。
究其原因，一方面是由于学生对写作缺乏认识，认为写作枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，未能激发学生的写作兴趣。
2. 写作水平参差不齐在习作教学中，学生的写作水平存在较大差异。
部分学生写作水平较高，能够独立完成各类作文；而部分学生则写作水平较低，难以满足教学要求。
这种差异导致教学难以全面覆盖，影响整体教学效果。
3. 教学方法单一在习作教学中，部分教师采用“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生写作能力难以提高。
此外，教师对作文的评价方式单一，仅关注学生的语言表达，忽视学生的思维过程和情感体验。
4. 评价体系不完善在习作教学中，评价体系不完善，评价标准不明确，导致学生对习作缺乏信心。
同时，评价方式单一，仅关注学生的语言表达，忽视学生的思维过程和情感体验。
三、习作教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容，提高学生的认知水平。
教师可以结合学生的生活实际，选取富有生活气息的作文素材，激发学生的写作兴趣。
（2）采用多样化的教学方法，提高学生的写作兴趣。
如：开展写作比赛、小组合作写作等活动，让学生在活动中体验写作的乐趣。
2. 提高学生写作水平（1）针对学生写作水平差异，实施分层教学。
教师可以根据学生的写作水平，将学生分为不同层次，有针对性地进行教学。
（2）注重培养学生的写作技巧。
教师可以引导学生学习写作技巧，如：审题、选材、布局、修辞等，提高学生的写作水平。
如何培养小学生的作文写作能力
如何培养小学生的作文写作能力内容摘要：从材料积累、多写日记、激励学生三方面阐述了小学语文教学中学生写作能力的培养。
关键词：积累写作激励培养能力正文：在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难完成的作业也是作文。
而在探究小学生写作方面，我们也见过不少文章，看到过不少的方法。
而问题无非是没什么内容来写，写出的内容简单平淡，想象力不丰富、手法技巧简单，文字表现力差等。
我觉得学生的写作能力，应该注重从内容、感受、技巧和兴趣方面来培养。
一、积累素材（一）首先，我最提倡的是阅读。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书要读得多，要读的透，这样知识才厚实，才能博古通今；熟读精思，融会贯通，积累材料成为自己的“源头活水”，从中汲取营养，学一些好词好句，段落篇章，写作方法等等。
自己动手写文章时，才会得心应手，思如泉涌，笔下生辉，“如有神”助！其次就是听、说能力的训练。
听就是要学生留心周围人们的言谈，听一听广播新闻。
听时注意力集中，思考敏捷，取其精华去其糟粕，快速记忆。
为防止遗忘，可记在随身携带的摘录本上。
（二）学会观察体会作为教师要明确学生作文训练的层次性要求，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的训练层次原则。
教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。
观察是学生搜集素材，布局谋篇的重要方法。
要做生活中的有心人，注意观察，认真思考。
鼓励学生走进大自然，深入生活。
大自然中的鸟兽虫鱼，花草树木，大江溪流，蓝天白云都可以写入文章，社会生活中人们的衣食往行，世态风俗，悲欢离合，是非曲折都可归于书本。
重要的是要学会观察方法，培养观察能力，抓住事物的特征，有目的、有顺序地观察。
学生掌握概括化的写作方法也很有必要。
如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略一、明确写作目标在进行课堂小练笔之前，首先要明确写作目标。
这样可以让学生知道自己写作的目的，提高写作的针对性。
明确的写作目标可以帮助学生更好地安排思路，提高写作的效率。
教师也可以依据写作目标进行实时的监控和指导，帮助学生更好地完成写作任务。
二、激发学生的写作兴趣要想有效地培养学生的习作能力，首先要激发学生的写作兴趣。
在开展课堂小练笔时，可以设计一些具有趣味性和吸引力的写作主题，如想象性作文、故事性作文等，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
也可以通过阅读一些优秀的作文，激发学生的模仿欲望，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
三、提供充分的写作材料在进行课堂小练笔时，教师可以通过各种形式提供充分的写作材料。
这些材料可以是图片、文章、视频等多种形式，让学生在写作时有充足的素材可供参考。
提供充分的写作材料可以帮助学生更好地拓展思维，丰富写作内容，从而提高写作的质量。
四、注重写作过程课堂小练笔不仅是一个输出的过程，更重要的是一个思维的过程。
教师在进行课堂小练笔时要注重写作的过程，而不是只注重写作的成果。
可以通过预习、头脑风暴、构思、组织、修改等环节，培养学生的写作意识和写作习惯，从而提高写作的能力。
五、鼓励学生多练笔在课堂小练笔中，鼓励学生多练笔是非常重要的。
只有通过不断地练习，才能够提高习作的能力。
教师可以鼓励学生多写作，逐步提高写作的水平。
在进行课堂小练笔时，可以设置一些鼓励机制，如每周选出一篇优秀作文进行展示和表扬，激励学生积极参与写作练习。
六、形成良好的评价机制在进行课堂小练笔时，要形成良好的评价机制。
评价不仅可以帮助教师了解学生的写作水平，还可以鼓励学生更加努力地进行写作练习。
评价也可以帮助学生发现自己的不足之处，从而引导学生不断地提高写作能力。
教师可以通过一些形式的评价，如同学互评、教师点评、自我评价等，形成多维度的评价体系，促进学生的写作能力提升。
以教促学,培育和提升学困生习作能力的实践研究
以教促学，培育和提升学困生习作能力的实践研究1. 引言1.1 背景介绍教育是每个国家发展的基石，而学习困难学生是教育系统中一个备受关注的群体。
学困生是指在学习能力、学习态度或学习方法等方面存在困难和问题的学生。
随着教育水平的不断提高和教育观念的不断更新，学困生的问题也越来越引起人们的重视。
背景介绍中首先需要剖析学困生习作能力的现状。
随着社会的不断发展，学生的学习压力越来越大，学习困难学生的数量也在逐年增加。
这些学生在写作方面往往表现出较弱的能力，可能是因为缺乏适当的指导和培训，也可能是因为自身学习能力的不足。
如何有效地培养和提升学困生的习作能力成为当前教育领域中亟待解决的问题。
针对这一背景，本研究旨在通过以教促学的策略探讨如何有效地培养和提升学困生的习作能力，以及通过实践研究和案例分析来验证这一策略的有效性。
通过对学困生习作能力的现状分析、教学策略的探讨、实践研究的展开以及效果评估的实施，旨在为教育工作者提供有效的指导和借鉴，帮助提升学困生的习作能力，推动他们更好地适应学习环境，取得更好的学习成绩。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨以教促学的策略对学困生习作能力的提升效果，并通过实践研究的方式，深入分析学困生在习作能力上存在的问题和障碍，为教师和教育机构提供有效的培育学困生习作能力的建议和方法。
通过分析不同情境下的案例，我们希望能够总结出一套适用于不同学困生的培育和提升习作能力的实践策略，并评估这些策略在实际教学中的效果。
最终目的是通过本研究的成果，为培养学困生的习作能力提供理论支持和实践指导，促进学困生的全面发展和学习成就的提升。
2. 正文2.1 学困生习作能力的现状分析学困生习作能力的现状分析是本研究的重要环节之一，在教育领域中，学困生一直是一个备受关注的群体。
他们在习作能力上面临着挑战，表现出各种各样的问题，如写作表达能力不足、逻辑思维混乱、语法错误频繁等。
这些问题不仅影响着他们的学习成绩，也会影响其未来的职业发展和生活质量。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是指通过阅读多篇相关文本，培养学生解读、理解、分析和写作的能力。
而习作能力是指学生能够运用所学知识，用适当的语言表达自己的思想和观点。
下面是几个有效培养小学生习作能力的策略：老师可以引导学生通过多文本阅读积累写作素材。
在课堂上，老师可以组织学生阅读一些有趣的、具有代表性的文本，例如名人传记、科普文章、童话故事等。
然后，老师可以引导学生汇总、整理其中的事实、观点和情节，作为学生写作时的素材。
通过这种方式，学生可以扩展自己的知识储备，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多文本阅读教学培养学生的观察和思考能力。
在阅读多篇相关文本后，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考和讨论，例如主题、作者意图、文本结构等。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判性思维和分析能力，从多个角度思考问题，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多次的写作训练，提高学生的写作能力。
在阅读多篇相关文本后，可以组织学生进行写作训练，例如写一篇观点性短文、写一篇记叙文等。
老师可以对学生的作文进行评价，并给予针对性的指导和建议。
可以将学生的作文进行对比，让学生从中学习到不同的写作风格和技巧。
通过多次的写作训练，学生的写作能力将逐渐提高。
通过多文本阅读教学，可以有效培养小学生的习作能力。
老师可以利用多篇相关文本，引导学生积累写作素材，培养学生的观察和思考能力，进行模仿写作和反复的写作训练。
这些策略有助于提高学生的写作水平，让他们能够更好地表达自己的思想和观点。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略随着社会的发展和教育教学方式的改革，多文本阅读教学在小学阶段逐渐受到重视。
多文本阅读教学以多种形式的文本为载体，通过对多样化的文本进行阅读、理解和分析，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和写作能力。
对于小学生的习作能力的培养尤为重要。
在多文本阅读教学中，如何有效地培养小学生的习作能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将就多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略进行探讨。
第一，培养学生对不同文本的深入理解能力。
多文本阅读教学要求学生能够深入理解不同类型和不同形式的文本，包括文章、诗歌、小说等。
在教学中，老师可以引导学生通过阅读文本，了解文本中的主题、情节、结构等元素，并通过对比分析不同文本之间的异同，培养学生分析问题的能力。
在习作过程中，学生可以根据对不同文本的深入理解，写出更有思想、更有层次的作文，从而提高习作能力。
第二，引导学生进行文本的比较和联想。
在多文本阅读教学中，老师可以引导学生通过比较不同文本，挖掘出文本之间的共性和差异性，从而增强学生的联想能力。
在习作过程中，学生可以通过对不同文本的比较和联想，写出更具有独特性和创新性的作文，丰富作文的内容和表现形式，提高习作能力。
第四，积极开展文本创作和表达活动。
在多文本阅读教学中，老师要积极引导学生进行文本创作和表达活动，如写作、绘画、手工制作等，开展多种形式的文本表达。
通过文本创作和表达活动，学生可以加深对文本的理解，并在文本创作和表达中锻炼习作能力。
第五，关注学生的情感体验和情感表达。
在多文本阅读教学中，老师要关注学生的情感体验和情感表达，鼓励学生通过文本表达自己的情感和情感体验。
在习作过程中，学生可以通过对文本进行情感表达，写出更具有情感共鸣和感染力的作文，提高习作能力。
第六，注重培养学生的写作技能。
在多文本阅读教学中，老师要注重培养学生的写作技能，包括语言表达能力、逻辑思维能力、结构规范能力等。
如何培养小学生的习作能力
如何培养小学生的习作能力随着社会发展，写作能力一直被视为一个人重要的综合能力。
而对于小学生来说，培养良好的习作能力对于他们未来的发展也至关重要。
因此，如何培养小学生的习作能力，也成为了许多教育者经常探讨的话题。
在日常的教学中，老师们应该从以下几个方面着手培养小学生的写作能力。
一、阅读能力阅读和写作是紧密相关的。
良好的阅读能力能让小学生通过学习好的文章获得新思维和知识，并借此激发写作的灵感和技巧。
因此，教育者在培养小学生习作能力时，首先要关注的就是阅读能力的培养。
在学生日常的阅读中，老师应该指导他们认真阅读并理解文章的意思。
当学生遇到生词、难句等问题时，教师应该带领学生一起解决这些问题，帮助学生了解新的单词和句式。
同时，教师还应该引导学生多读优秀的文章和名著，不断提高他们的阅读水平。
二、写作环境学生的写作环境对于他们的写作能力是非常重要的。
为了创造一个良好的写作环境，老师需要花费很多的时间和精力。
具体方法包括，给学生提供符合他们身心发展的教育资源和环境，为学生设置写作角落，配备相应的写作工具和设施等。
在写作环境中，老师还应该根据学生的实际情况，制定相应的写作计划和安排，鼓励学生充分发挥自己的思维能力，独立完成作文的撰写和修改。
只有在舒适、安静且充满创意的环境下，小学生才能够充分发挥自己的写作潜力。
三、写作技巧习作能力的培养离不开写作技巧的培养。
为了让学生掌握更好的写作技巧，教师需要针对性地进行写作指导，引导学生掌握不同的写作技巧和方法。
比如，针对叙事作文，老师可以引导学生使用“五大感官”思维法，让学生通过听、看、闻、嗅、触等方式感受到事件的真实性；又例如，“隽美七步法”等，教育者可以教给学生以这种写作策略的形式帮助学生落笔有度，合理行文，达到更好地阐述观点的目的。
此外，教育者还应该让学生熟练掌握一些基本的写作技巧，例如，正确运用标点符号和修辞手法、运用合理的段落组织、概括文字主题、用例为证等。
四、写作思维写作思维是学生写出优秀文章的关键。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读是学生全面提高阅读能力的重要手段之一。
习作能力是指学生能够理解、分析和表达知识，用文字或其他形式表达想法和思想。
在多文本阅读教学中，有效培养小学生习作能力，需要采取以下策略。
一、案例引导策略教师可以为学生提供一些实际案例，然后要求学生进行阅读和分析，以促使他们形成独立思考和表达的能力。
例如，在学习环保知识时，可以引导学生了解一些名人的环保行动，并让他们思考名人减少碳排放的措施和效果，然后就此进行写作。
二、主题写作策略教师可以给学生提供一些主题，让他们根据主题进行写作，此策略有利于学生思维的集中和深入，同时也有利于学生表达自己的观点，增强自信心。
例如，开学前夕，教师可以提供主题：“我的暑假”，并要求学生就此进行写作。
三、群体讨论策略教师可以在阅读课程的设计中加入小组或全班讨论环节，让学生在互相讨论中思维碰撞，形成自我的理解和表达，同时也有利于培养学生思维的开阔和批判性思维。
例如，在学习历史人物传记时，教师可以组织全班进行讨论，让学生了解历史人物的成就与精神，然后展开写作。
四、多媒体辅助策略教师可以利用多媒体技术，增加阅读课程的趣味性和互动性，以激发学生写作的兴趣。
例如，学习网络安全时，可以通过电脑、多媒体展示安全知识和案例，使学生了解网络安全相关知识和案例，并以此进行习作。
五、实践探究策略教师可以在阅读教学中增加实践环节，让学生通过自己的实践探究，加深对知识的理解和对习作的体会，增强学生积极性和创造性。
例如，在学习健康知识时，可以组织学生实践制作一份营养健康餐单，然后让他们进行写作。
综上所述，多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略，需要真正注重学生的思维开阔、思维独立和积极思考，同时也要注重学生语言表达能力的培养，在不断的实践机会中逐步提高小学生习作能力。
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《有效培养学生习作能力的探究》课题结题总报告上传: 李育华更新时间：2012-7-5 14:09:23《有效培养学生习作能力的探究》课题结题总报告为了贯彻区教育局“抓教研、促课改、提高教学质量、提升教育品质”的精神，我课题研究组从2007年2月起在全区六所小学中开展了“有效培养学生习作能力的探究”的课题研究工作。
参与课题研究的成员校分别是北门小学、古南二小、兴桥小学、禾埠小学、樟山小学、曲濑小学，其中有城区小学，城乡结合部小学和较偏远的农村小学，参与研究的教师50人。
课题组制订了切实可行的“实施方案”“管理办法”和“评估细则”。
课题研究活动采用“卡式”管理的方法，每月开展一次大组活动，各成员校每周开展一次活动，活动形式多样，扎实有效，至2009年6月1日已全面完成了研究方案提出的研究任务，取得了良好的研究效果，本课题组也因此荣获区优秀课题组。
现将从课题研究概况，课题研究效果和问题与思考等方面总结如下：一、课题研究概况（一）课题的提出作文是语文综合能力的具体体现，一直以来就是语文教学的重点。
可作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）费（时间浪费）的状态，所以又是语文教学的难点，令众多语文教师上下求索，倍尝艰辛。
纵观小学习作的教学现状存在诸多问题，如错别字多，语言贫乏，词不达意，无话可说，无事可述，说假话、空话、套话、胡编乱造等等，因此，我们通过城乡结合，校校联合等形式组织了一部分有志于改变小学习作教学现状的城乡小学语文教师成立了本课题组，志在探究出一套小学习作教学的有效模式，以利于提高小学习作教学效率，使习作教学走出困境。
（二）课题研究的理论依据《语文课程标准》指出，小学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”《课标》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
”同时，还对每一学段提出了具体的目标要求：第一学段提出“写自己想说的话”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”；第三、四学段分别提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
《江西省农村中小学课堂教学基本策略指南》也指出：通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。
以上论述是我们开展“有效培养学生习作能力探究”的理论依据，同时也是我们开展活动的行动指南。
（三）课题研究的内容、意义、过程和方法1、研究目标：通过本课题的研究，促进教师教学理念的转变，改变习作教学难的现状；使学生能主动观察生活、思考生活、描绘生活、赞美生活，克服“怕习作”的思想，激发学生习作兴趣，提高习作能力。
2、研究内容：（1）以学生为主体，革新教师的教育观念、提高教师习作指导能力。
（2）以课堂教学为主渠道，注重“读、写结合”，让学生在阅读教学中学表达方法。
（3）引导学生观察、思考、表达自己真实的生活，让学生有话可说，有事可叙，有人可赞，说真话、叙真事、抒真情。
（4）引导学生加强课外阅读，积累词汇，丰富语言，让学生善于表达，提高习作兴趣，主动习作。
（5）整合“农远”资源，提高学生阅读兴趣和习作水平。
3、研究重点、难点：(1)革新教育观念，提高教师习作指导能力。
(2)引导学生观察生活，认识生活，使之有话可说，有事可叙。
(3)把“作文”与“做人”有机地统一起来，教育学生在习作中说真话，诉真情。
4、研究的理论意义和实践意义：(1)通过本课题研究促进教师教学理念的改变，使教师的习作教学成为学生表现自身丰富多彩生活的需要。
(2)通过课题研究使学生不仅用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说，同时会用文字表达自己真实丰富的生活，养成积累语言、读中学写、乐于表达的习惯，激发学生习作兴趣，变“要我作文”为“我要作文”，提高习作能力，从而提高学生的语文综合素质。
(3)通过课题研究，积极推进课程改革，改变习作教学中陈旧的教学方式，建立开放、有效的教学体系。
5、研究具体操作过程：(1)加强学习，提高理论水平。
(2)聚焦课堂，注重读写结合。
(3)课题组每月组织一次活动。
(4)各成员校确定本校研究子课题，制定本校课题实施计划。
(5)整合“农远”资源扩大阅读量、提高习作兴趣。
(6)根据试验内容，每位教师摘抄有感笔记，并写实践笔记（课堂案例，教学反思等），各成员校负责人收集有关材料。
(7)进行个案跟踪调查，写好“学生转化个案分析”材料。
(8)试验教师收集与课题有关的文献资料，记录在册，成员校负责收集归档。
(9)每学期各成员校有阶段性总结，年度计划能落实。
6、研究方法：（文献研究法、试验研究法、案例研究法、课例研究法、经验总结法。
）(1)文献研究法：通过网上查阅或查找有关“习作教学”的教研杂志报刊，学习了解提高学生习作能力的好的做法或经验，反思自身教学。
(2)试验研究法：课题组教师以自己的班组为试验基地，不断探索提高学生习作能力的有效途径，每位教师建立一个研究“松紧袋”，袋内有“学生问卷调查表”及分析，教学设计、教学反思、学生习作、学生转化个案分析等，并经常在组内交流，达到取长补短共同提高之效。
(3)案例研究法：教师要在自己班级里选出一些有代表性的学生进行个案研究，并跟踪研究，写出“个案分报告”，通过个案分析，及时调整研究方案，确保研究效果。
(4)课例研究法：定期到各成员校听教师上习作指导或讲评课，并请有关专家或市、区骨干教师进行指导，探索出一套习作指导或讲评课的好模式。
(5)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案。
（四）课题研究工作回顾：本课题研究起讫时间为：2007年2月～2009年6月，我们的研究工作大致分为三个阶段，其中每个阶段的主要工作有：第一：准备阶段（2007年2月～2007年4月）。
调查、分析、研究教师怕教作文，学生习作难等习作教学中存在的少、慢、差、费等现状，制订实施方案，管理制度及评估细则。
第二：实施阶段（2007年5月～2008年12月）1.通过理论学习，提高实验教师思想认识和研究水平。
2.通过调查分析，了解学生习作现状，通过学生典型习作（较差的习作），摸清学生习作中存在的主要的普遍的弊端，以便研究时对症下药。
3.引导学生观察体验生活，使之有事可述，有人可赞，同时教育学生“作文”与“做人”有机结合起来，写真事，抒真情，做真人。
4.读写结合，让学生在阅读课教学中学习写作方法和技巧。
5.引导学生加强课外阅读，同时整合“农远”资源扩大阅读量，让学生不断丰富、积累语言，达到下笔如有神之功效。
6.每月组织一次课题组活动，主要交流实验教师一些好的做法，开展示范课、展示课听课评课活动，同时提出自己在实验过程中遇到的疑难或困惑，让大家共同探讨，谋求好的解决方法，发挥同伴互助的作用。
7.聘请有关专家或市学科带头人作专题讲座，起到专家引领之效。
8.实验教师撰写案例、论文和教学反思。
第三：总结阶段（2009年1月～2009年6月）收集、整理装订各种材料，分类成册，写好结题报告二、课题研究效果：天道酬勤，瓜熟蒂落。
经过几年来的不懈努力，我们的研究取得了令人欣慰的效果。
1．摸索了一条校本教研的有效途径。
校本教研是一项促进教师成长，提高教师教研水平的经济、实惠之举，如何开展校本教研，如何使校本教研取得实效，通过本组的课题研究活动，我们摸索出了一条校本教研的有效途径。
一是通过“卡式管理”促使每位参与研究活动的教师都要主动参与，都要全心身地投入；二是通过城乡学校共同研究，大家取长补短，尤其是聘请市、区级学科带头人参与研究活动，作专题讲座，克服了原来教研活动低水平的重复运作，达到了专业引领之效；三是，通过写教学案例，教学反思，使教师养成了对自己的教学观、教学问题进行独立思考，进而产生创新性见解，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，真正成为校本教研的主人。
2．教师收获：教师的教学理念得到了改变，一是教师能使习作教学成为学生表现自我，表述自身丰富多彩生活的平台；二是教师能注重文道结合，让“作文”与“做人”有机结合起来，让学生说真话，写真事，诉真情；三是教师能积极引导学生观察生活、思考生活、热爱生活，让学生有话可说，有事可叙；四是教师能努力做好读写结合，让学生在阅读中习得一定的写作方法和技巧；五是教师能主动指导学生进行课外阅读，让学生不断积累词汇，丰富语言，达到善于表达，主动作文之效。
3．学生收获：学生能主动观察生活，思考生活，描述丰富多彩的生活。
养成了积累语言，读中学写，乐于表达的习惯。
同时，作文兴趣得到了大大的提高，变“要我作文”为“我要作文”，从而提高了习作能力，提高了语文综合素养。
三、问题与思考几年来的研究实践，我们在收获成功的同时，也存在一些困惑和问题，由此引发出一些思考：1．经费难以筹措：每月一次的课题组活动，必须要安排在一个学校内进行，活动经费给学校造成了一定的经济压力。
同时，课题组要印发一些材料或整理一些资料，没有经费保障。
2．教师的观念还需要进一步改变，有的教师受应试教育的影响，认为校本教研无关紧要，只要让学生背范文，能应付考试即可，至于引导学生观察、思考生活，说真话，写真事，抒真情，学做人就免谈了。
当然，任何事都是不可能能一帆风顺的，几年来，我们的课题研究虽经历了一些困难和坎坷，但蹒跚走来，还是取得了任人满意的效果。
我们相信，有一批有志于小学习作教学改革的有识之士不畏劳苦，不畏艰险，在课题研究的道路上，沿着陡峭的山路不断攀登，必定能达到光辉的顶点。