基于教学学术的高职教师教学能力提升策略
高职院校青年教师核心教学能力提升路径
高职院校青年教师核心教学能力提升路径随着高职教育的不断发展，青年教师在教学工作中扮演着越来越重要的角色。
由于高职院校的特殊性和教育背景，很多青年教师在面临教学挑战时，常常感到力不从心。
如何提升高职院校青年教师的核心教学能力成为了一个迫切需要解决的问题。
本文将探讨高职院校青年教师核心教学能力提升的路径，旨在为高职院校青年教师提供一些实用的建议和方法。
一、加强教学理论知识学习二、注重实践教学经验积累理论学习只是教学能力提升的第一步，更重要的是将所学知识应用到实践教学中。
高职院校青年教师应当注重教学实践，不断积累丰富的教学经验。
可以通过参与教研活动、课堂观摩、实习指导等方式，深入了解不同学科、不同类型的教学实践，吸收优秀的教学经验，掌握解决教学问题的方法和技巧。
三、不断提升教学技能教学技能是高职院校青年教师必须具备的基本素养。
除了理论知识和实践经验之外，教学技能的提升也至关重要。
青年教师可以通过参加教学能力培训、教学比赛、教学观摩等活动，不断提升教学技能，提高课堂组织能力、教学表达能力、教学互动能力等方面的素质。
也要注重教学方法的创新和应用，尝试多种教学手段和策略，提高课堂教学效果。
四、加强学科知识更新五、关注学生发展需要教师的最终目标是学生的发展和成长。
高职院校青年教师应当关注学生的发展需要，关心学生的学习和生活情况，尊重学生的个性差异，关注学生的价值取向和成长需求，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的综合素质发展创造良好的教育环境和条件。
六、持续改进教学工作教学工作是一个不断改进和提高的过程。
高职院校青年教师应当保持对教学工作的持续关注和改进，不断反思和总结自身的教学实践，发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教学能力。
可以通过与同事交流、听取学生意见、参加教研活动等方式，不断改进教学工作，提升教学水平。
在高职院校青年教师核心教学能力提升的路径上，需要教师本人的不懈努力，也需要学校和相关部门的支持和帮助。
职业学校提升教师教学能力的策略与路径
职业学校提升教师教学能力的策略与路径【摘要】教师教学能力的提升对于职业学校的发展至关重要。
本文从提升教师专业素养、建立教师培训机制、引入教学新技术、加强课程教学改革以及实施教育教学研究项目等方面探讨了提升教师教学能力的策略和路径。
结合多种策略和路径有助于提高教师教学能力，并指出未来需加强研究和实践，持续提升教师教学水平。
通过本文的研究与分析，可以为职业学校提升教师教学能力提供一定的参考和指导，促进教师教学水平的不断提升，推动整个学校的发展和进步。
【关键词】关键词：职业学校、教师、教学能力、提升、策略、路径、专业素养、培训机制、教学新技术、课程教学改革、教育教学研究项目、发展、综合、研究、实践、水平。
1. 引言1.1 研究背景在当前职业学校教育领域，教师教学能力的提升已经成为一个备受关注的重要议题。
随着社会的不断发展和职业教育的不断深化，教师在教学实践中所面临的挑战也在逐渐增加，如何有效提升教师的教学水平成为亟待解决的问题。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，教师需要不断更新教学理念和方法，提升自身的专业素养，以更好地适应教育改革和社会发展的需要。
职业学校也需要建立完善的教师培训机制，引入先进的教学技术，加强课程教学改革，促进教育实践的创新与发展。
基于以上背景，本文旨在探讨职业学校提升教师教学能力的策略与路径，通过对教师专业素养、教师培训机制、教学新技术、课程教学改革以及教育教学研究项目的分析和研究，旨在为职业学校教师的教学能力提升提供有益的参考与指导。
.1.2 研究意义提升教师教学能力对于职业学校的发展至关重要，它直接关系到学校教育质量的提升、学生的学习效果以及学校整体形象的提升。
随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，教师的专业素养和教学能力也需要不断提升和改进。
研究职业学校提升教师教学能力的策略和路径具有重要的现实意义和实践价值。
提升教师教学能力可以有效地改善教学质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践高职院校教师的教学能力提升是高质量教育的关键。
本研究旨在探讨和实践高职院校教师教学能力的提升策略，以促进学生的全面发展和学院教育质量的改善。
第一，提高教师专业素养。
高职院校教师需要具备扎实的学科知识和专业技能，不断更新教学理念和教育思想。
可以通过参加学术研讨会、学术交流活动、培训课程等方式，提高自身的学术水平和专业素养。
第二，加强教师教学能力培训。
针对高职院校的特点和教学需求，开展系统的教师教学培训。
培训内容可以包括教学设计与评估、教学方法与技巧、教育心理学等方面，帮助教师提高教学效果和学生的学习成果。
创新教学模式和方法。
高职院校教师可以尝试运用多媒体教学、案例教学、合作学习等新的教学模式和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应注重培养学生的实践能力和创新能力，提供实际操作和实际项目的机会。
第四，建立科学有效的教学评价体系。
教学评价应综合考虑学生的知识水平、能力素质、创新意识等方面，注重个体差异和个性发展。
教师也应积极参与教学评价，不断总结经验，改进教学方法和策略。
第五，建立良好的教师团队和学习平台。
高职院校可组织教师之间的合作研究、教学观摩和交流讲座等活动，促进教师之间的互动和学习。
学校应提供良好的教学资源和学习平台，方便教师进行教学研究和创新实践。
实施教师培训成果的跟踪和评估。
学校可以通过定期评估和教学反馈等方式，了解教师培训效果和教学改进的情况，并采取措施解决存在的问题，提高培训的针对性和有效性。
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践是促进学校教育质量发展的关键。
通过提高教师专业素养、加强培训、创新教学模式和方法、建立评价体系、建立教师团队和学习平台以及跟踪评估教师培训成果等措施，可以不断提升教师教学能力，促进学生的全面发展和学院教育的质量提升。
职业学校提升教师教学能力的策略与路径
职业学校提升教师教学能力的策略与路径随着社会经济的不断发展，职业学校的地位和作用越来越被重视。
在职业学校的教育教学中，教师是最为重要的一环，他们的教学水平直接关系到学校教育教学的质量。
提升教师的教学能力成为职业学校发展的关键。
一、提升教师教学能力的重要性1. 建立健全的教师培训制度建立健全的教师培训制度是提升教师教学能力的关键。
通过定期举办教师培训活动，为教师提供专业知识和教学方法的培训，使教师不断更新教学理念和教学技能，从而提升教学能力。
2. 强化教师评价机制建立科学合理的教师评价机制，对教师的教学工作进行全方位、多角度的评价，包括学生学习成绩、教学效果、学生评价等，及时发现和解决教学中存在的问题，激励教师不断提高教学水平。
3. 加强教学研究和交流鼓励教师积极参与教学研究和教学交流活动，通过教学研讨会、教学观摩等方式，促进教师们之间的交流与学习，分享教学经验和教学方法，相互促进，共同提升教学能力。
4. 注重教师的专业发展加强对教师的专业发展支持，为教师提供更多的学习和发展机会，鼓励教师投身到学术研究和实践中，不断提升自身的专业水平和教学能力。
1. 提高教师的专业素养提升教师的教学能力首先要提高其专业素养。
教师需要不断学习、不断钻研，掌握最新的教育教学理论和方法，提高自己的专业水平。
2. 发展教师的教育教学技能教师的教育教学技能直接影响着教学效果，提升教师的教育教学技能尤为重要。
教师需要不断学习和实践，提高课堂教学能力、学生指导能力、教学管理能力等方面的技能。
3. 培养教师的教学创新意识教师需要不断培养教学创新意识，积极探索和实践新的教学方法和手段，不断改进教学方式，提高教学效果。
4. 提高教师的教学责任感教师需要具备强烈的教学责任感，对学生负责，对教育事业负责。
只有深刻认识到自己的责任和使命，才能更加努力地提升自己的教学能力。
四、结语要提升教师的教学能力，需要从制度建设、培训机制、评价制度等多方面入手，不断创新教师培养模式，不断完善教师培训体系，为教师的专业成长和教学水平提升提供有力保障。
高职院校教师教学能力提升策略研究
高职院校教师教学能力提升策略研究
高职院校教师教学能力的提升是实现高质量教育的关键。
本文将探讨一些应对策略，以帮助高职教师提高他们的教学能力。
高职院校教师应该注重自身专业知识的提升。
他们应不断跟踪最新的行业动态，掌握最新的教学方法和技巧。
这可以通过参加学术研讨会、专业培训课程和进修学习等方式实现。
教师们还可以在教学过程中与同事交流心得，互相分享经验和教学资源。
高职院校教师应该提高教学设计与教学策略的能力。
他们应该将课程内容与学生需求相结合，设计出有针对性的教学方案。
他们还可以运用多种教学方法和媒体手段，创造丰富的教学环境。
教师们可以运用评估工具和反馈机制，及时调整教学策略，以提高教学效果。
高职院校教师应该重视学生的主动参与和互动。
他们应该鼓励学生提问、发表意见，并组织小组讨论、项目研究等形式的合作学习活动。
这种互动能够增加学生的学习动力和兴趣，同时培养学生的团队合作和交流能力。
高职院校教师应该不断改进自己的教学评估与反思方式。
他们可以通过教学反思、教学日志等方式了解自己的教学效果，并找到改进的方向。
教师们也可以利用学生的反馈意见和评估结果来评估自己的教学质量。
高职院校教师教学能力的提升需要教师自身不断学习与培养。
只有通过积极参与专业培训和学习、深入了解学生需求并实施有针对性的教学设计、鼓励学生的参与互动，并持续进行教学评估和反思，才能不断提升自身的教学能力。
这样，他们才能更好地满足学生的需求，为学生的发展提供更好的支持和指导。
高职青年教师教学能力提升策略研究
高职青年教师教学能力提升策略研究高职青年教师教学能力提升策略研究引言：高职青年教师是推动职业教育发展的中坚力量，他们承担着培养具备专业技能和职业素养的人才的重要使命。
然而，随着社会的发展和职业教育的变革，高职青年教师面临着许多教学挑战和困境。
因此，如何提升高职青年教师的教学能力，提高教学质量，已经成为亟需解决的问题。
一、加强师德师风建设教师是学生的榜样，良好的师德师风对于学生的教育具有重要影响。
高职青年教师应秉持教育事业的崇高性和责任感，不断提升自身的道德修养和职业素养。
1.培养崇高的教育情怀：高职青年教师应该热爱教育事业，把教育视为一项神圣的事业，自觉践行教育教学理念，以学生的全面发展为目标。
2.树立正确的教育观念：高职青年教师要明确教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，引导学生探索知识的真谛。
3.注重师德师风建设：高职青年教师应自觉抵制不良风气，树立良好的师范形象，做学生的良师益友，与学生建立起积极健康的师生关系。
二、加强教育教学理论的学习与掌握提升高职青年教师的教学能力，首先需要加强对教育教学理论的学习和掌握。
只有掌握了教育教学的基本理论，才能更好地引导学生学习，满足职业教育的需求。
1.学习教育教学理论：高职青年教师应加强对教育教学理论的学习，包括教育心理学、教育学原理等方面的知识，不断提高自己的专业水平和教育教学能力。
2.关注教育教学研究动态：及时关注教育教学研究的最新成果和前沿动态，参与学术交流和研讨会，了解最新的教学方法和理念，不断与时俱进。
三、积极参与教学实践理论只有在实践中才能得到验证和完善，高职青年教师要积极参与教学实践，提高自己的教学能力和经验。
1.多观察多实践：高职青年教师要密切关注学生的学习状态和需求，在教学中注重观察和实践，了解学生的差异，因材施教，不断调整和改进教学方法与模式。
2.与老师合作：与经验丰富的老师进行合作教学，学习他们的教学经验和方法，提高自身的教学能力。
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍高职院校教师是高职教育的重要组成部分，他们的教学质量直接影响着学生的学习效果和未来发展。
在当前高职院校教师队伍中，仍然存在着一些教学能力不足的现象。
一方面，随着高职教育的快速发展，教师们在教学理念、方法、技能等方面需要不断提升和更新；高职院校教师的教学任务繁重，教学压力大，并且缺乏系统性的培训和指导，导致其教学能力难以得到有效提升。
本研究旨在探讨如何通过有效的措施，提升高职院校教师的教学能力，以提高教学质量和学生成绩。
通过对高职院校教师教学现状的分析，揭示存在的问题和瓶颈，并从教师培训和进修、教学团队建设、课程设计与教学方法改进等方面提出相应的提升策略与措施。
通过本文的研究与实践，旨在为高职院校教师提升教学能力提供参考和帮助，为高职教育的发展做出贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职院校教师教学能力提升的有效策略，以提高教师的专业水平和教学质量。
通过对现有教学现状的分析和问题的发现，本研究旨在寻找针对性的提升策略，帮助高职院校教师更好地应对日益复杂的教学挑战，提升自身的教学水平和能力。
本研究还旨在为高职院校提供可行的教师培训方案和教学团队建设建议，以促进高职院校教学质量持续提升，为学生的综合素质教育和职业发展打下坚实基础。
通过本研究的实践操作，旨在为高职院校教师教学能力提升提供可行性策略和经验借鉴，为高等教育教学改革和发展做出积极贡献。
1.3 研究意义：高职院校教师教学能力的提升对于学生的学习效果和发展至关重要。
通过本研究的实施，不仅可以促进高职院校教师教学水平的提高，也可以有效提升学生的学习质量和竞争力。
提升高职院校教师的教学能力也有助于推动高职教育的发展和提升高职院校的声誉和社会地位。
通过对高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践，可以为高职院校建立更合理有效的教学体系和教学管理制度提供参考和借鉴，有助于全面提升高职教育的质量和水平，促进高职院校的持续发展和进步。
新时代高职院校教师教学能力提升路径的
识。
注重实践教学，强化学生的实践能力
03
将实践教学与理论教学相结合，培养学生的实践能力和解决问
题的能力。
加强师德建设，提升人格魅力
强化教师的职业道德教育
加强与学生的沟通和交流
加强教师的职业理想和职业道德教育 ，提高教师的师德意识。
积极与学生沟通和交流，了解学生的 需求和困难，帮助学生解决问题。
树立良好的师德榜样
大部分教师认为参加教育培训、观摩等活动对教学能力 提升有帮助。
教师的教学水平得到了提高，能够更好地满足学生的学 习需求。
评估结果
学生的满意度得到了提高，对教师的教学质量更加认可 。
结论：通过实践和评估，可以得出结论，新时代高职院 校教师教学能力提升路径是有效的，能够提高教师的教 学能力和教学质量，促进学生的全面发展。
实践措施
鼓励教师参加学术会议、研讨会等活动，拓宽视野，了解 行业前沿动态。
定期组织教师参加教育培训，提高教师的教育教过这些实践措施，教师的教学能力得到了显 著提升，教学质量得到了提高，学生的满意度也得到了提 升。
案例二
评估方法：采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法对实 践效果进行评估。
02
新时代高职院校教师教学能力 现状分析
高职院校教师教学能力现状
高职院校教师教学能力参差不 齐，部分教师缺乏实践经验和 教学技能。
高职院校教师对新的教育理念 和教学方法掌握不够，难以适 应新时代教育发展的需要。
高职院校教师对学生的学习需 求和特点了解不够，难以针对 性地开展教学。
存在的问题及原因分析
新时代背景下，教师需要不断转变角色， 从传统的知识传授者转变为学生的指导者 和伙伴。
以学生的需求和发展为中心，设计教学内 容和方法，注重培养学生的创新能力和实 践能力。
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践一、背景和意义：高职院校作为培养技能型人才的重要阶段，教师的教学能力直接关系到学生的学习效果和发展。
研究和实践高职院校教师教学能力的提升策略具有重大意义。
二、现状分析：目前，高职院校教师教学能力存在一些问题：个别教师教学思想陈旧，缺乏创新理念；教学方法单一，缺乏多样性；教材更新不及时，与行业脱节；教师缺乏教育教学理论知识，无法有效指导学生；教师的师德师风问题突出。
三、提升策略：1.培养教师的教育教学理论知识：高职院校应加强教师的理论知识培训，引导教师关注教学方法和策略的研究，提高教师的教学指导能力。
2.加强教师的实践能力：高职院校可以通过与企业的合作，开展校企联合教学，让教师与企业结合，了解行业最新发展动态，并将其运用到教学实践中，提高教师的实践能力。
3.改善教师的教学方法：高职院校教师应注重多元化教学方法的运用，通过课堂讨论、小组合作、实践操作等方式培养学生的综合能力和实际应用能力。
4.更新教材，与行业接轨：高职院校教师应关注行业最新发展动态，及时更新教材，保持教材与实际应用的贴切性，提高教学的实用性和针对性。
5.加强师德师风建设：高职院校应加强对教师的师德师风教育，提高教师的职业道德意识，培养教师的爱岗敬业精神，使其成为学生的榜样。
四、实践经验：1.开展教师示范课：高职院校可以组织教师开展示范课，让其他教师借鉴和学习，提高教师的教学水平。
2.鼓励教师参与教研活动：高职院校可以鼓励教师参与教研活动，开展教学研究，提供教学改革的经验和方案。
3.倡导优秀教师的经验分享：高职院校可以组织经验交流会，鼓励优秀教师分享自己的教学经验和心得，激发教师的教学热情。
4.定期评估教师的教学水平：高职院校应建立教师教学水平的评估机制，通过评估结果提供针对性的培训和指导，帮助教师不断提升教学能力。
五、结语：高职院校教师教学能力的提升策略需要多方面的努力，包括教师自身的学习和实践，学校的培训和指导等。
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践
高职院校教师的教学能力提升对于提高教育教学质量具有重要的意义。
本文将从教师自身提升、教师培训和教学改革三个方面探讨高职院校教师教学能力提升的策略。
教师个体自身提升是教学能力提升的基础。
教师要不断更新自己的知识结构和教学理念，拓宽学科知识广度，加深学科知识深度。
教师可以通过参加学术研讨会、学术讲座、教师讲座等方式与同行交流，获取最新的学科知识和教学方法。
教师还应该反思自己的教学过程和效果，不断总结教学经验，不断改进自己的教学方法和手段。
教师还应该注重提高自己的职业素养和人格魅力，树立正面的教师形象，提高学生对自己的敬重和信任。
教师培训是教学能力提升的有效途径。
高职院校应该组织不同形式的教师培训，为教师提供专业知识和教学方法的更新和提升。
教师培训可以包括理论学习、案例分析、教学设计等多种形式，旨在让教师获得更全面、更深入的教学指导和支持。
教师培训还可以引入国内外先进的教育理念和教学方法，促进教师的创新思维和教学技能的提升。
教学改革是教师教学能力提升的重要保障。
高职院校应该积极开展教学改革，推动教学模式和内容的创新。
教学改革可以包括课程体系的改革、教学手段和评价方式的改进等多方面内容。
通过教学改革，可以为教师提供创新的教学场景和教学资源，激发教师的教学热情和创造力。
教学改革还可以提供更多的发展机会和平台，让教师参与到教育教学研究中，促进教师自身的专业成长和能力提升。
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传 播 知识 ， 而且 要求 教 师 能够 发 现 教 学 中 的 问题 并
报 告 中提 出 了发 现 的学 术 、综合 的 学术 、应 用 的 学 术 和教 学 的学 术 。从 而 ． 打 破 了传 统 “ 学 术 即科
研 ”的 狭 隘学术 观 念 ． 把 教学 纳 入 到学 术 的范 畴 中 来． 建 立 了一 种 新 的学 术 范式 和 学术 理 念 即教 学 学 术 理 念 。关 于 教学 学 术理 念 博 耶 曾这 样 指 出： 学 术
第 １ ５卷
第 ２期
柳 州职 业技 术学 院学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｌ Ｉ ＵＺ ＨＯ Ｕ ＶＯＣ ＡＴ Ｉ Ｏ ＮＡＬ ＆ Ｔ ＥＣ ＨＮ Ｉ ＣＡＬ Ｃ ＯＵ 正 Ｇ Ｅ
Ｖｏ １ ． １ ５ ＮＯ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ５
２ ０ １ ５反 思 ； 其次， 教学 作 为一 种 学术， 它 不 仅要 求 教师 能够 很 好 的教 学， 而 且要 求 教 师 更 多 的进行 教 学研 究 。再 次 ， 教 学 作 为一 种学 术 ， 它不 仅 要求 教 师 更够 更 好 的 与学 生交 流． 而且 要 求
４８
一
场 深刻 的革命 ． 美 国高 等教 育 教 学 状 况 的极 大改
的提 出 引 发 了美 国二 十世 纪 九 十 年 代 高 等 教育 界
基 金 项 目 ：广 西新 世 纪 教 改 工程 项 目 （ ２ ０ １ ３ Ｊ Ｇ Ｂ ３ ３ １ ） 作 者 简介 ： 薛文 ，柳 州职 业技 术 学 院讲 师， 研 究 方 向 ： 高职 英 语 教 学 ；宁 敏 ，柳 州职 业技 术 学 院讲 师， 研 究 方 向 ：课 程 与 教 学论 （ 英语方向） ； ※通 讯作 者 ： 李庆 原 ，柳 州 职 业技 术 学 院副 教 授 ，研 究 方 向 ：职 业 教 育 学 。
（ 一 ）教 学非 学术 的传统 教学 观念 比较 普遍 学术 是 高校 工 作 的核 心 与 主 题 ， 科 研 与教 学 的
有 机 统 一 和协 调 发 展 是 “ 大学人” 一 直 不 懈 追 求 的理 想 目标 然 而 随 着科 研 对 科 学 发 展 的有 力
推动 和 对社 会 发 展 的 突 出贡献 ． 它 逐 渐 在 国家教 育 战 略和 高 校发 展 中 占据 绝 对优 势 ． 并 根 深 蒂 固 的影
响着 大 学 生 活 高 校 教 师 对科 学研 究 的倾 向不 断
不 仅 意 味着 探 究知 识 、整 合 知 识 和应 用 知 识 ， 而 且 意 味着 传 播 知 识 。我 们把 传 播 知 识 的学 术 称 之 为 是教 学 的 学术 。博 耶 的教学 学 术 理念 认 为 。 学 术 不
中图分类 号 ：Ｇ７ １ ０ 文献标 志码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ １ － １ ０ ８ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ２ － ０ ０ ４ ８ － ０ ４
从古 希 腊 时 期 柏 拉 图创 办 的 阿加 米 德 学 园 开 始 ，学术 就成 为 大学一 切 活动 的灵魂 ， 承 载着探 索 、
教 学 地 位下 降 ． 教学 面 临 “ 边 缘 化 ”危 机 的一 种 重 新审视． 也是 倡 导 高校 及 其教 师 重 视教 学 和 教 学研 究， 促使教 学获 得 良好 效果 的一 种理 念追求 。
一
教 师 之 间能 够 建 立 教 学共 同体 进 行 学 术 的交 流 评 价 和成 果 的共 享 教 学 学术 理 念 的提 出打 破 了传
［ 高等教 育研 究 ］
基 于教 学学术 的高职教 师教 学能力提升策 略
薛 文 ，宁 敏 ，李 庆原 ※
（ 柳州 职业技 术学 院 ，广西 柳州 ５ ４ ５ ０ ０ ６ ）
摘 要 ：教 学学术理 念 的核 心在 于扩 大 了学术 的 内涵和 外延 ， 把 教 学纳入 到 学术 的范畴 ， 使 高校教 学成 为
一
种 学术 活动 。教 学学术 理念 的 更新 能 够使 高校 教 师 深入 对 高校教 学和 学术 的认 识 ， 加 强 高校 教 学 学术研
究， 从 而有 效提 升 高校教 师 的教 学水平， 不 断提 高 高等教 育人 才培 养 的质量 。
关键 词 ：教 学学术 ；教 师 能力 ；培养 策略
只属 于科学研 究 ， 大 学教学 同样 也是 一种 学术 。
加深 ， 导致 分 散在 教 学上 的精 力 不够 ． 造 成对 教 学 一
定程 度 的轻视 ． 致 使教 学 “ 边 缘化 ” 。教 学 学术 理 念
首 先． 教 学作 为一 种 学术 ． 它不 仅要 求 教 师能 够
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ２ — １ ０
统狭 隘 的学术 范 式 ， 为学 术 建立 了一 种 更合 理 、更 全 面 的新范 式 ， 促 进 了 大学 教学 地 位 的提 升， 对 高 校
、
教 学 学术理 念 的 内涵
教 师 的 发展 和大 学 教 学 质 量 的 提 高 具 有 重 大 的 理
论 和现实 意义 二 、教 学学 术 背 景 下 高 职 教 师 教 学 能 力 存 在
问题
教 学 学 术 理 念 是美 国卡 耐 基 教 学 促 进 基 金 会
前 主席博 耶在 ２ ０世纪 ９ ０年代 针对美 国本 科生 教学
质 量 下 滑 、重 研 轻 教 等 一 系 列 问题 提 出来 的 。博 耶在 《 学 术 的反 思 —— 教 授 工 作 的重 点 领 域 》 的