教育学基础(十二院校版)笔记
教育学基础最详细笔记全国2所重点院校部分汇总之欧阳索引创编
欧阳索引创编2021.02.02《教育学基础》第一章教育与教育学欧阳索引（2021.02.02）一、教育的概念：教育是在一定社会布景下产生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会布景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包含信息的内容，也包含信息选择、传递和反响的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互自力，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不克不及开展，学习者也不克不及获得有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的成长目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不合时空布景下的形式变更。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对自力的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源1．神话起源2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变动是推动人类教育变动最深厚的动力。
六、教育的历史成长过程1．农业社会的教育：古代学校的呈现和成长；教育阶级性的呈现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的呈现和成长；教育与生产劳动从别离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的庞杂性水平和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育变革中的作用越来越年夜。
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)教育学基础综合考试大纲（笔记整理版）一、概述教育学基础综合考试旨在评估考生对教育学基本理论、教育学研究方法和教育实践的基本认识和掌握程度。
本考试试题由理论部分和实践部分组成，考生需全面准备并掌握相关知识。
二、理论部分1. 教育学的定义和基本特点教育学是研究教育现象、规律以及教育教学过程的学科，具有科学性、系统性和实践性特点。
教育学的核心任务是探索和塑造人的发展和培养过程。
2. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括个别性原理、发展性原理和社会性原理。
个别性原理强调个体差异，发展性原理着重个体发展，社会性原理关注人的社会环境与教育相互作用。
3. 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和实践研究方法。
实证研究方法强调数据分析和实证验证，理论研究方法注重理论构建和推理，实践研究方法强调教育实践的观察和反思。
4. 教育心理学基础知识教育心理学是教育学的重要分支，主要研究人的学习、发展和教育过程中的心理因素。
常见的教育心理学理论包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
5. 教育社会学基础知识教育社会学研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、社会阶层对教育的影响以及教育的社会化作用。
常见的教育社会学理论包括功能主义理论、社会交往理论和文化资本理论。
6. 教育经济学基础知识教育经济学关注教育资源的配置、教育成本及其效益。
常见的教育经济学理论包括人力资本理论、教育投资理论和效益评估理论。
三、实践部分1. 教育教学设计与实施教育教学设计涉及教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的运用和评价策略的确定。
实施教学时需根据学生的实际情况进行调整。
2. 学生评价与反馈学生评价是了解学生学习情况和困难的重要手段，包括形成性评价和总结性评价。
教师应及时给予学生反馈并采取措施帮助他们克服困难。
3. 教育管理与领导教育管理与领导是指对学校及其教育活动进行规划、组织、控制和协调，以达到教育目标的过程。
教育学基础课件(十二院校版)(第一章)
（二）创立标志：五个
对象（教育问题已经成为一个专门研究领
域）；概念和范畴（形成了专门反映教育本质和
规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）；
方法（科学的研究方法）；结果（产生了一些重
要教育家和他们的一些专门的育学箸作）；组
织机构（出现专门的教育研究机构）。
（三）英 ：培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳
第二节 教育的历史发展
一、教育的起源 （一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由 神创造的。 （二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起 源的） 法：利托尔诺 英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社
会 之外，甚至存在于动物界”（利托尔诺） “教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需
第一节 教育的认识
一、教育的概念（从理念上认识）
（一）教育的日常用法 作为一种过程
有三类 作为一种方法 作为一种社会制度
（二）教育的词源educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。
（三） 教育的定义（★★★代表重点）
1、 从社会的角度定义（有三个层次）
广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技
(三）教育影响 在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既
包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形 式。
教育影响是形式和内容的统一 内容：教育内容、教育材料或教科书
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 这三个要素之间的关系： 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同 构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。 教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是 上述三个基本要素的有机结合。
12校教育学基础
12校教育学基础
我曾经在12所学校学习过，这段经历给了我很多宝贵的经验和启示。
在这篇文章中，我想分享一些关于12校教育学基础的思考和观点。
12校教育学基础是教育的基石。
在这些学校中，学生们接受了全面的教育，包括语言、数学、科学、社会学等各个学科。
这种全面的教育帮助学生发展他们的综合能力，培养他们成为全面发展的人才。
12校教育学基础注重培养学生的创新能力和实践能力。
学生们在学习中被鼓励思考问题、解决问题，并在实践中应用所学知识。
这种培养方式培养了学生的创新思维和实践技能，使他们能够在未来的职业生涯中取得成功。
12校教育学基础注重培养学生的社交能力和团队合作精神。
学生们在学习中有机会与同学合作，共同完成各种任务和项目。
这种团队合作的经验不仅帮助学生们学会与他人合作，还培养了他们的领导能力和沟通能力。
在12校教育学基础中，教师是关键的角色。
他们不仅是知识传授者，更是学生们的引导者和榜样。
教师们通过激发学生的学习兴趣，引导他们探索知识的乐趣，并给予他们必要的指导和支持。
教师们的教育理念和教学方法对学生的成长有着重要的影响。
12校教育学基础强调学生的全面发展。
学生们不仅在学术上取得进步，还在体育、艺术、音乐等方面有所发展。
这种全面的发展帮助学生们培养了健康的身心素质，提高了他们的综合素质。
12校教育学基础为学生们提供了一个全面发展的教育环境，培养了他们的综合能力和创新能力。
这种教育方式对学生的未来发展有着重要的影响。
我深信，通过12校教育学基础的培养，学生们将能够在未来的社会中取得成功，做出自己的贡献。
12校教育学基础
12校教育学基础
12校教育学基础是一门涉及教育学基本概念、原理和方法的学科。
它通过对教育过程和教育现象的研究，旨在培养学生的教育思维和教育素养，帮助他们理解和应用教育学的理论和实践。
在12校教育学基础课程中，学生将学习教育学的基本概念和理论，如教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
他们还将了解教育学的研究方法和教育实践的基本原则。
通过这门课程，学生将培养批判性思维和问题解决能力，为将来的教育工作做好准备。
在12校教育学基础课程中，学生将学习如何设计有效的教学活动，如教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的运用。
他们还将学习如何评价学生的学习成果和教学效果。
通过这些学习，学生将提高自己的教学能力和教育素养。
12校教育学基础课程还将关注教育的社会和文化背景，如教育的经济、政治和道德因素。
学生将学习如何将教育理论和实践与社会和文化问题相结合，以便更好地理解和解决教育问题。
总的来说，12校教育学基础是一门重要的教育学科，它为学生提供了理解和应用教育学的基本知识和技能的机会。
通过这门课程的学习，学生将培养批判性思维、问题解决能力和教育素养，为将来的教育工作做好准备。
《教育学基础》 十二所重点师范合编(课件一)
第三节：教育学的价值
现代教育学基础 7
一、超越日常教育经验 二、科学解释教育问题 三、沟通教育理论与实践
u 教育的定义：
从社会的角度定义——－有三个层次：
ü 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
ü 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的 有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需 要的人的活动。
ü 更狭义的：教育指思想教育活动。
三、教育的形态★
u 非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
² 了解二者的概念：非制度化的教育指的是
制度化的教育指的是
2 现代教育学基础
3
² 注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。非学校化社会——起源与 20 世 纪 70 年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非 学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和 仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨 碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应彻底颠覆 制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的 “教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学 校化社会”。
² 教育影响：在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也 包括信息的选择、传递和反馈的形式。教育影响是形式和内容的统一
u 内容：教育内容、教育材料或教科书
教育学基础笔记
教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
***在我国一般认为教育的概念最早见于《孟子。
尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。
（三）教育的定义（***代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
(了解)教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：***教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性b耦合过程c动力性d社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）******教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、学习者的特征有四个：。
a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（一）教育影响***在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
教育学笔记(整理版)
教育学笔记（整理版）教育学第一章教育学与教师专业化自学目标：1、记诵教育学的定义及其研究对象。
2、忘记教育学问世的年代、奠基人和标志性著作。
3、介绍教育学在中国的发展历史。
4、认知和掌控教育学的发展趋势。
问题与思考：作为一个即将开始学习教育学的大学生，请勾画出你所期待的教育学的内容。
一、教育学的对象、性质与目标（一）教育学与教育问题1、打破臆见：化解教育经验和教育概念的差异。
“教育就是什么”就是许多人无能为力的概念问题。
2、现代社会与教育问题教育的偏差引致了非常大的社会问题。
例如危害青少年人性的升学竞争、中学生的不当化女性主义（校内暴力和家庭暴力的扩散），智力处在滞后状态的障碍儿童的教育问题等。
（二）社会的变化与教育1、教育的普及与发展；2、人权思想的普及；3、国民国家的创建；4、科学技术的发展引起的社会变革。
其对教育影响有?家庭和地区社会的教育力低下；?教育的大众化及其对教育制度的影响?应试教育的激化?教育内容和方法的革新等。
（三）教育学的对象是教育现象，更准确的说是“教育问题”。
教育问题分为两类：一类是“怎样去教育”的教育实践问题；另一类是“什么是教育”的教育哲学理论问题。
（四）教育学的性质：师范类公共教育学是一门实践理论为主的“实践教育学”。
实践教育学是研究教育问题，提供教育规范，指导教育实践的规范学科。
实践教育学的根本在于指导教育实践，具体可以分为四个方面：1、对教育情境进行价值判断；2、认定教育的目的；3、提供更多教育方法、手段的规范；4、进行教育实践的激励。
如口号性的陈述、评价性语言等。
二、教育学学科的发展（一）教育学的萌芽期1、教育经验的总结孔子《论语》、战国后期的《学记》等；“玉不琢,不成器;人不学,不晓得.就是故古之王者,建国君民,教学为重.”古希腊柏拉图《理想国》、亚里士多德的《政治学》和古罗马昆体荣的《慷慨激昂之术原理》等。
《学记》就是世界上最早系统阐释教育思想的专著；比西方最早的教育著作《慷慨激昂之术原理》早300多年。
教育学重点知识点整理笔记
教育学重点知识点整理笔记咱今儿就来好好唠唠教育学的那些重点知识点！先来说说教育的本质这一块儿。
教育这事儿啊，往简单了说，就是大人教小孩，老师教学生，让他们学会知识、技能，懂得做人的道理。
可往深了想，这教育啊，那可是人类传承文明、推动社会进步的重要手段。
比如说，咱们小时候，爸妈教咱们说话、走路，这就是最基础的教育。
他们耐心地一遍遍重复，拉着咱们的小手，一步步往前走，那画面，现在回想起来，是不是心里还暖暖的？这就是教育的力量，无声却强大。
再讲讲教育目的。
这教育目的就像是我们前进路上的灯塔，指引着教育的方向。
你想啊，如果没有一个明确的目的，教育不就像没头的苍蝇，乱撞一气嘛！教育目的得根据社会的需求和个人的发展来定。
比如说，现在社会需要创新型人才，那学校在教育的时候，就得注重培养学生的创新思维和实践能力。
不能再像以前那样，只让学生死记硬背，得让他们学会自己思考，自己动手解决问题。
还有教育制度，这可是教育的框架。
就像咱们盖房子，得先有个牢固的框架，房子才能稳当。
教育制度规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等等。
比如说，咱们九年义务教育，就是为了保障每个孩子都能有接受基础教育的机会。
这可不得了，想想以前，好多孩子想上学都没条件，现在多好，只要愿意，都能走进学校的大门。
说到课程，这可是教育的核心内容。
课程设置得好不好，直接关系到学生能学到啥。
就拿咱们的语文课来说，不仅要学字词、文章，还得培养阅读理解和写作能力。
数学呢，不光是会算算数，更要学会用数学思维解决实际问题。
现在还有各种拓展课程，像音乐、美术、体育，让学生能全面发展，不只是会读书，还得有个好身体，有艺术修养。
教学方法也很重要啊！老师们不能总是一味地讲，学生们傻傻地听。
得互动起来，像是小组讨论、案例分析、实验探究啥的。
我记得我上学的时候，有一次上物理课，老师让我们自己动手做实验，探究浮力的原理。
那可有意思了，我们几个小伙伴一组，边做边讨论，最后得出结论的时候，那种成就感，别提多棒了！然后是教育评价。
十二院校教育学基础
《我与的奇妙缘分》 我呀，一直觉得教育学是个特别神奇的东西。就像一个魔法盒，打开它就能发现好多关于怎么教和怎么学的秘密。而《十二院校教育学基础》这本书呢，就像是这个魔法盒的钥匙。
我记得第一次接触这本书的时候，那场面可搞笑了。我和我那几个同学在图书馆里晃悠，像几只没头的苍蝇一样。我们当时都在找一些和教育学相关的书来看，因为有个课程作业得写关于教育学的报告。我那同学小李，眼睛瞪得老大，在书架间窜来窜去，还嘟囔着：“这书都藏哪儿去了呀？”另一个同学小张呢，站在那儿挠着头，一脸茫然。
我呢，就慢慢地一排一排地找。突然，我眼睛一亮，看到了那本《十二院校教育学基础》。我兴奋地大喊：“嘿！找到了，找到了！”那声音大得周围人都朝我看过来。小李和小张立马飞奔过来。小李一把抢过书，说：“哟，这书看着挺厚的呢。”小张在旁边附和：“管它厚不厚，只要能让我们把报告写好就行。”
我把书拿回来，翻开一看，里面的字密密麻麻的。刚开始看的时候，真有点头疼。什么教育的历史发展啦，教育的目的啦，那些概念就像一团乱麻在我脑袋里搅和。可是呢，我越看越觉得有意思。书里讲的那些真实的教育案例就像一个个小故事一样。比如说有个山区的老师，在条件特别艰苦的情况下，还能想出各种办法来让孩子们爱上学习。他用石头和树枝当教具，给孩子们讲数学和语文。我就想啊，这老师可真厉害，要是我在那种环境下，估计早就愁得头发都掉光了。 我和同学们还经常讨论这本书呢。有一次我们在宿舍里，我拿着书说：“你们看这里讲的教育和社会的关系，我觉得好复杂啊。”小李躺在床上，翘着二郎腿说：“哎呀，你想那么多干嘛。我就觉得只要把咱们能看懂的部分用到报告里就行了。”小张在旁边写着笔记，白了小李一眼说：“你这叫敷衍了事。咱们得好好研究研究，说不定以后当老师还用得着呢。”我在一旁点头，说：“就是就是，小张说得对。”
随着对这本书的深入阅读，我感觉自己像是进入了一个教育学的大观园。里面各种各样的理念和方法琳琅满目。我还试着把书里的一些小方法用到我给邻居家小孩辅导作业上呢。那小孩以前特别讨厌写作文，我就按照书里说的，引导他从自己的生活中找素材。我问他：“你上次去动物园看到啥好玩的动物啦？”他眼睛一下子就亮了，开始滔滔不绝地讲他看到的猴子怎么调皮，长颈鹿怎么优雅。我就鼓励他把这些写下来，还夸他写得好。从那以后，他对写作文就没那么抵触了。
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1 第一章 教育与教育学（基础章） 第一节 教育的认识 一、 教育的概念（从理念上认识） （一） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二） 教育的词源educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。 （三） 教育的定义（★★★代表重点） 1、 从社会的角度定义。 有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 A、 实践性 B、 耦合过程 C、 动力性 D、 社会性、历史性、文化性 二、 教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一） 教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、 必须有明确的教育目的 2、 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二） 学习者 1、 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、 学习者的特征有四个：。 a) 不同人有着不同的学习目的； b) 不同人有不同的学习背景或基础； c) 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； d) 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三） 教育影响 2
在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 这三个要素之间的关系： 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。 三、 教育的形态★ （一） 非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）[己考] 了解二者的概念 注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。 非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。 （二） 家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）一般的看书了解就可要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力” （三） 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准） 注意三方面： 1、 首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。 2、 农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。 3、 三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。 第二节 教育的历史发展
一、 教育的起源教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。 （一） 教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的） 法：勒图尔诺 英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界” “教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要” 根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。 （二） 教育的心理起源说 美：孟禄 教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。 评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。 （三） 教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。 二、 教育的历史发展过程★★ （一） 农业社会的教育 1、 农业社会的基本特征（基本了解就可） 2、 农业社会的教育特征 3
a、 古代学校的出现和发展 b、 教育阶级性的出现和强化 c、 学校教育与生产劳动相脱离 （二） 工业社会的教育 1、 工业社会的基本特征（基本了解就可） 2、 工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆） a、 现代学校的出现和发展 b、 教育的公共性日益突出 c、 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 d、 教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 （三） 信息社会的教育 1、 信息社会的基本特征（需要大致记忆） 2、 信息社会的教育特征 a、 学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。 b、 教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显 c、 教育的功能将进一步得到全面解释。 生产性——政治性、文化性 d、 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 学龄阶段——人的一生； 青少年——所以社会成员。 第三节 教育学的产生与发展★★★
一、 教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前） （一） 停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。 （二） 成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中 中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品 《大学》、《师说》等 西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等 影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。 2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。 二、 教育学的创立（17世纪到19世纪末） （一） 主客观条件：有三个 1、 来源于教育实践发展的客观需要 2、 与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系 3、 与一些学者和教育家们的努力也分不开 （二） 创立标志：五个 对象（教育问题已经成为一个专门研究领域）；概念和范畴（形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）；方法（科学的研究方法）；结果（产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学箸作）；组织机构（出现专门的教育研究机构）。 （三） 英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。 捷克 夸美纽斯 《大教育学》——近代第一本教育学著作。 书中，1、他提出了泛智教育思想 2、提出了系统的学科教育思想 3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。 德 康德 《康德论教育》 4
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。 德 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作 不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。 创办了第一个教育科学研究所和实验学校 此外 ，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 三、 教育学的发展（19世纪末以来） 出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作 （一） 实验教育学 （二） 文化教育学 （三） 实用主义教育学 （四） 马克思主义教育学 （五） 批判教育学 以上我们可以发现， 1、 教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。 2、 不同国家形成了不同的教育学传统和风格。 3、 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。 四、 当代教育学的状况（20世纪末）（非重点） 第四节 教育学的价值（非重点）
一、 超越日常教育经验 二、 科学解释教育问题 三、 沟通教育理论与实践
第二章 教育功能（重点章） 第一节 教育功能的概述 一、 教育功能的含义（基础） 教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。 二、 教育功能的类型（基础） （一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★ 个体功能（本体功能或固有功能） 社会功能（工具功能或派生功能） （二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能 （三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★ 显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。 隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 （四） 多纬度的复合分类 1、 把性质和形式结合起来划分 正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能 2、 把对象和性质结合起来划分（采用） 教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；