《清平乐·村居》优质课文解释2
清平乐村居古诗意思翻译人教版
清平乐·村居
【作者】辛弃疾【朝代】宋
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
译文
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪水东面豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是淘气的小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
注释
1.清平乐（yuè）：词牌名。
2.村居：题目。
3.茅檐：茅屋的屋檐。
4.吴音：吴地的方言。
作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言为吴音。
5.相媚好：指相互逗趣，取乐。
6.翁媪（ǎo）：老翁、老妇。
7.锄豆：锄掉豆田里的草。
8.织：编织，指编织鸡笼。
9.亡（wú）赖：这里指小孩顽皮、淘气。
亡，通“无”。
10.卧：趴。
赏析
这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，具有浓厚的生活气息。
上阕头两句，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了，点明了环境和地点。
三四两句，作者把一对亲密无间的白发翁媪的那种和谐、温暖、惬意的幸福生活形象地再现出来。
下阕四句，虽极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，尤其是小儿子无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，栩栩如生，可谓是神来之笔。
其中的“卧”字用得极妙，它成功地让小儿天真、活泼、顽皮的劲儿跃然纸上。
清平乐·村居意思解释
《清平乐・村居》那些事儿我呀，特别喜欢古诗词，有一首《清平乐・村居》，每次读起来都好像走进了一幅画里。
那是一次暑假，我回了老家。
老家的村子就有点像词里描写的那样。
刚进村口，就瞧见一间低小的茅草屋，屋前有一条清澈见底的小溪，溪水“哗啦啦” 地流着，就像在唱歌。
溪边长满了碧绿的青草，草丛里还时不时蹦出几只蚂蚱。
我正看着，就听到茅草屋里传来一阵笑声。
走近一瞧，原来是一对老夫妻。
老爷爷坐在竹椅上，手里拿着个大蒲扇，慢悠悠地摇着，脸上带着笑，嘴里还哼着不知名的小曲儿。
老奶奶呢，正坐在一旁择菜，时不时抬头和老爷爷说上两句。
“老头子，你看咱这日子过得多舒坦，啥烦心事都没有。
” 老奶奶笑着说。
老爷爷点点头，“那可不，有儿有女在身边，咱就知足咯。
” 这可不就是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪” 嘛。
再往旁边看，大儿子正在溪东边的豆田里除草呢。
大太阳晒得他汗流浃背，可他一点都不含糊，弯着腰，手里的锄头一上一下，嘴里还嘟囔着：“这草可得除干净了，不然豆子长不好。
” 我走过去跟他打招呼：“大哥，累不累呀？” 大儿子直起腰，擦了擦汗说：“不累，这点活算啥，等豆子丰收了，能卖不少钱呢。
”二儿子就悠闲多了，他正坐在树下编鸡笼。
只见他手里的竹条在他灵活的手指间穿梭，一会儿工夫，鸡笼就有了个模样。
旁边的几只小鸡好像也知道这鸡笼是为它们准备的，围在二儿子身边“叽叽喳喳” 地叫着，像是在催促他快点编好。
我打趣道：“二哥，你这编鸡笼的手艺可真不错，小鸡都等不及住进去了。
” 二儿子笑着说：“等编好了，把这些调皮的小鸡都关进去，省得它们到处乱跑。
”最有趣的要数小儿子了。
他趴在溪边，正剥着莲蓬呢。
小脸蛋脏兮兮的，可眼睛里满是专注。
他把剥好的莲子往嘴里塞一颗，又甜又脆，吃得可开心了。
我悄悄走过去，在他耳边喊了一声：“小弟弟，莲子好吃吗？” 小儿子吓了一跳，手里的莲蓬差点掉进溪里。
他转过头，奶声奶气地说：“好吃，你要不要尝尝？”在这个村子里待了一天，我就像亲身经历了《清平乐・村居》里的生活。
清平乐译文及注释
清平乐译文及注释
以下是为您生成的《清平乐》译文及注释：
原文：
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
译文：
哎呀呀，那房子的屋檐又低又小，旁边小溪的岸上长满了青青的小草。
有一对头发都白了的老头老太太，喝了点酒，操着那温柔又好听
的吴地口音在互相逗趣、取乐，也不知道他们是谁家的呀。
这家的大儿子在小溪东边的豆田里锄草呢；二儿子正忙着编织鸡笼；最讨人喜欢的要数那小儿子啦，他可调皮捣蛋了，啥也不干，正趴在
溪边的草地上，剥着莲蓬吃呢。
注释：
“清平乐”：词牌名，是一种曲调的名称。
“村居”：这首词的题目，意思是农村的居住环境和生活情景。
“茅檐”：茅屋的屋檐。
“吴音”：吴地的方言，就是现在江苏南部、浙江北部一带的方言，听起来特别温柔好听。
“相媚好”：互相逗趣、取乐。
“翁媪”：老头和老太太。
“锄豆”：在豆田里锄草。
“织”：编织。
“亡赖”：这里指小孩顽皮、淘气。
“亡”通“无”。
您瞧瞧，这一家人在农村的生活多自在、多有趣啊！有干活儿的，有调皮玩耍的，充满了生活的气息。
想象一下那画面，是不是觉得特别温馨、特别有意思？反正我觉得呀，这样的日子虽然简单，但满满的都是幸福呢！这首词是宋代大词人辛弃疾写的，他可厉害啦，写了好多好多有名的词，这首就是其中之一，把农村生活描绘得活灵活现的，让人一读就好像能看到那场景似的。
怎么样，您喜欢我给您翻译的这个和解释的这些不？。
辛弃疾《清平乐 村居》原文、注释、译文及赏析
辛弃疾《清平乐村居》原文、注释、译文及赏析
【注释】
《清平乐村居》
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
①大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
②
【注释】
①吴音：此处指上饶一带口音，这里古属吴国。
媚好：绵软好听。
媪(ao袄)：古时对老年妇女的尊称。
②亡赖“同“无赖”，这里指小孩顽皮。
【译文】
一排茅屋又低又小，溪边长满了青青的野草。
谁家老公公老婆婆喝醉了，操着柔美的吴音愉快地谈笑?
这家的大儿子正锄草在溪东的豆田中，二儿子坐在门口编织着鸡笼。
那小儿子十分顽皮招人爱，他躺在溪边正在剥吃莲蓬。
【集评】
现代·俞平伯：“本篇客观地写农村景象，老人们有点醉了，大的小孩在工作，小的小孩在顽耍，笔意清新，似不费力。
……‘无赖’，本不是什么好话，这里却只作小孩子顽皮讲，所以说‘最喜’，反语传神，更觉有力。
”(《唐宋词选释》下卷)
【赏析】
这是作者专写江西地区田夫野老之家的生活情态的一首农村词。
风格恬淡，笔触清新，画面鲜活生动，溪边民家老少五人各具面目，形象逼真，声吻与动态富于立体感，使人读之觉得历历如在眼前，足见作者描写能力之高。
其中尤以喝酒谈笑的老人和卧剥莲蓬的小儿写得最为传神，完全符合他们各自的年龄、身份和性
格特征。
俞平伯谓“客观地写农村景象”，其实从场面描写之闲适从容亦可窥见作者精神世界中纯真质朴、追求朴野平淡之趣的那一面。
清平乐村居的意思全解
清平乐村居的意思全解
《清平乐·村居》是宋朝辛弃疾的诗作。
全文如下：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪水东面豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是无赖的小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。
作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。
全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格。
— — 1 —1 —。
《清平乐·村居》全文注释翻译赏析
《清平乐·村居》全文注释翻译赏析《清平乐·村居》全文注释翻译赏析清平乐·村居辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪①？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖②，溪头卧剥莲蓬。
[注释]①：媪：音奥上声，老之韵。
于老妇之敬称。
②：无赖：无奈。
顽皮。
[赏析]这首小词近年来各种选本多已入选，有的选本还有简单说明。
如胡云翼先生《宋词选》云：这首词环境和人物的搭配是一幅极匀称自然的画图。
老和小写得最生动。
“卧剥莲蓬”正是“无赖”的形象化。
中华书局1979年出版的《辛弃疾词选》云：这首词可以说是一幅农村素描。
它写得清新活泼，寥寥几笔，就勾画出清溪茅舍一家老小的生动情景，使人仿佛身临其境。
俞平伯先生《唐宋词选释》云：本篇客观地写农村景象，老人们有点醉了，大的小孩在工作，小的小孩在玩耍，笔意清新，似不费力。
上引诸家之说有一共同特点，即认为这首词对农村景象是在进行客观描述。
我却以为词中也反映出作者的`主观感情，并非只在纯客观地作素描。
基于这个出发点，对词的文句就产生了不同的理解。
比如上片第三、四两句，我就认为“醉里”是作者自己带有醉意而不是指农村中的“翁媪”.现将拙作《读词散札》第十二则转引如下：辛弃疾《清平乐？村居》上片云：……胡《选》及俞平伯师《唐宋词选释》本皆以“醉”属诸翁媪，疑非是。
此“醉里”乃作者自醉，犹之“醉里挑灯看剑”之“醉里”,皆作者自醉也。
若谓翁媪俱醉，作者何由知之？且醉而作吴音，使不醉，即不作吴音乎？“相媚好”者，谓吴音使作者生媚好之感觉，非翁媪自相媚好也。
盖作者醉中闻吴语而悦之，然后细视谛听，始知为农家翁媪对话也。
此惟夏承焘先生《唐宋词选》初版本注文得其解。
（《学林漫录》初集，页一八七。
）我以为，从含醉意的作者眼中来看农村的一个生活侧面，比清醒的旁观者在听醉人说吴语要更富有诗意。
退一步说，即使读者不同意夏先生和我的关于“醉里”的讲法，则此词下片“最喜”二字的主语也该指作者，总不会是指白发翁媪。
清平乐村居的原文翻译及赏析
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《清平乐·村居》优质评课稿
《清平乐·村居》优质评课稿《清平乐·村居》优质评课稿听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目;又如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。
今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平乐村居》一文，感慨颇多。
以致课虽完毕，仍忍不住时时回味：古诗原来可以这样学!评价语原来可以这样说!师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动!自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。
诗词教学一直是课堂教学的难点，很多老师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，既有外表的意义，又有内在的意义;既有比喻的意义，又有象征的意义。
如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深入的思想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟才能、表达才能的小学生来说，实在是颇具难度的。
而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去想象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进展生动贴切的描绘，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来;特别是把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。
在老师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。
一、“词眼”统领，一字贯穿古人写诗作词，讲究锤炼字面。
凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。
本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，教者并未深究对错，而是在黑板上写了一个大大的红色的“醉”，然后接着学生的话说：“是啊，生活美妙，弄点酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。
”紧接着，教者似乎放下了这个“醉”字，只一心带着着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，扎扎实实地施行了第二个环节“明意”，解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了怎样的生活画面?然后，又领着学生进入了第三个环节“悟情”，在理解辛弃疾写作背景的根底上来感悟：这首词，到底表现了辛弃疾怎样的情感?此时，教者突然话锋一转：回过头来，我们再来看看这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解?孩子们的话匣子一下子翻开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺得意，他们陶醉与这样幸福的光阴;虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽;他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活......二、借图读文，入情入境古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意境深意。
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《清平乐村居》教学设计教学背景分析：教学内容：《清平乐.村居》是部编版四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首词，整首词清新质朴，浅显易懂。
词的上阕开篇写景，构成了清新优美的农村环境，下阙写了老夫妇三个儿子的活动，整首词构成了一幅和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
本单元以“乡村生活”为主题，内容简单易懂，为了让学生在阅读课文的过程中体会情感，教师引导学生通过初读、默读、读出韵律、边读边想象过程中理解课文内容，再此基础上提示学生抓关键词，体会课文表达的思想感情。
从而激发学生对乡村生活的热爱之情。
学生情况：四年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐·村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。
教学方式：教师鼓励学生自主读，按照上下阕的顺序逐段理解想象，从整体角度理解大意，在理解大意时，引导学生想象画面，练习表达，从而体会“村居”的整体意境。
教学手段：根据学生对词的理解，以及已有的认知，结合词人的生活经历，赏评交流进行体验。
技术准备：制作PPT课件教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3. 朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
教学方法：主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学—辅导法等。
教学过程：一、谈话导入，感知宋词1、同学们，中华民族历来被成为诗词国度，唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝，对于古诗，我们并不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠——词。
2、关于词的相关知识你了解哪些，说出来与大家分享。
（学生自由汇报）。
3、课件：词是诗歌的一种，古代的词都是伴乐歌唱，所以唐五代时多称为曲、曲子词，词萌发于隋朝之际，形成于唐代，盛行于宋代，句子长短不一，所以我们也称之为长短句。
词的曲调名称作词牌。
二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点1. 这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（出示）——清平乐村居。
齐读课题。
2、正音：乐（yuè）齐读课题。
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。
词牌名还有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。
过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词——清平乐·村居。
1. 请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2. 学生自读课文。
提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3. 检查初读。
谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。
）4、教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么？（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。
）6. 请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7. 交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。
不过，我们总是在错误中长大的。
四、再读课文，感受韵律之美1. 我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。
生齐读。
2. 听到你们读，老师也非常想读。
师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。
3. 你们知道老师为什么读得好吗？“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上阙读读，感受一下。
（生读）我们看词的下阙哪些字押韵？（东笼蓬）读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？我们再读一读。
五、放飞想象，浸润静谧之美1. 孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2. 品环境好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。
下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句？你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。
读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3. 品人物在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。
这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？预设：品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？”为什么？那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢品“卧”。
“卧”是什么样的姿态？“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。
谁来读读这句？品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。
会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧品翁媪师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。
人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。
前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。
你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
他们嘴里操着吴音会说些什么呢？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。
你们向往这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）你醉了，我醉了，大家都醉了。
让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵这首清平乐六、拓展延伸，品悟作者心境1. 老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢？2. 老师这儿有一份资料，请同学们读一读：（补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。
正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。
主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。
在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。
然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。
）3. 辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢？4.让我们再次记住这首清平乐。
板书设计：清平乐·村居茅檐低小环境乡村美溪上青青草翁媪相媚好无忧无虑的生活人物怡然自乐大儿、中儿、小儿教学反思：《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。
教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。
在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。
在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，指名读，抓住关键词句正音析义，教师范读，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。
借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。
在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说：“诗中有画，画中有诗。
”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。
”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。
教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。
辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。
学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草。
”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。
”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，二儿子编鸡笼时的专注，小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。