【VIP专享】高层次思维的理解
高阶思维美篇
高阶思维美篇高阶思维是一种超越常规思维的能力，它能够帮助我们突破传统的思维模式，发现新的问题解决方法，提高创造力和创新能力。
在当今复杂多变的世界中，高阶思维已经成为一个必不可少的能力，它不仅可以帮助我们更好地理解和应对问题，还可以帮助我们在竞争激烈的社会中立于不败之地。
高阶思维的特点之一是能够看到问题的多面性。
传统的思维模式往往只局限于表面现象和直接原因，而高阶思维则能够深入到问题的本质，找到问题背后的隐含因果关系。
例如，在解决一个经济问题时，高阶思维能够考虑到经济政策、社会环境、文化因素等多个层面的影响因素，从而得出更全面、更准确的结论。
高阶思维还强调系统思维和综合考虑。
传统的思维模式往往是分析性的，只关注问题的一部分，并且往往是孤立地去解决问题。
而高阶思维则强调整体性思维，将问题放在一个更广阔的背景中进行考虑。
通过综合不同的因素和变量，我们可以得到更全面、更准确的结论。
例如，在解决一个环境问题时，高阶思维能够考虑到生态系统的相互作用、人类活动对环境的影响等多个方面的因素，从而提出更可行的解决方案。
高阶思维的发展离不开教育的培养和培养。
教育应该注重培养学生的思维能力，帮助他们发展高阶思维。
具体而言，教育应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和系统思维等高阶思维能力。
此外，教育还应该提供丰富多样的学习机会，鼓励学生广泛涉猎不同领域的知识，培养他们的综合性思维能力。
高阶思维是一项重要的能力，它不仅可以帮助我们更好地理解和应对问题，还可以帮助我们在竞争激烈的社会中立于不败之地。
通过培养学生的高阶思维，我们可以培养出更有创造力、更有创新能力的人才，推动社会的进步和发展。
因此，我们应该重视高阶思维的培养和培育，将其纳入到教育的日常实践中。
只有这样，我们才能更好地适应和应对快速变化的社会环境。
思维的四个层次你在哪一层
思维的四个层次你在哪一层思维是人类独特的认知能力，它不仅能够帮助我们理解和解决问题，还能推动思想的发展和创新。
然而，不同的人在思维方式上存在着差异，而这种差异往往体现在思维的不同层次上。
那么，思维的四个层次是什么呢？我们又处于其中的哪一个层次呢？本文将详细介绍思维的四个层次，并帮助读者了解自己所处的层次。
第一层次：感知层感知层是思维的最基本层次，它主要涉及我们对外界事物的感知和感觉。
人们在感知层次上主要通过感官来获取信息，包括视觉、听觉、触觉等。
在这个层次上，我们主要通过感知事物的外在特征来认识世界，如看到一只小猫、听到一首动听的音乐等。
感知层是思维的起点，它为我们后续的思考和认知提供了基础。
第二层次：概念层概念层是思维的进一步发展，它主要涉及我们对事物进行抽象和归类的能力。
在这个层次上，我们不再局限于感知到的具体事物，而是开始将它们归纳为一类类似的概念。
比如，我们将所有的小猫都归纳为“猫”的概念，将所有的音乐都归纳为“音乐”的概念。
通过概念层的思维，我们能够更好地理解和描述事物，并将其与其他事物进行比较和对比。
第三层次：逻辑层逻辑层是思维的进一步提升，它主要涉及我们对事物进行分析和推理的能力。
在这个层次上，我们通过运用逻辑思维的方法，将概念之间的关系进行推理和演绎。
通过逻辑层的思维，我们能够发现事物之间的因果关系，理解其内在原理，并通过推理和演绎得出新的结论。
逻辑层的思维是我们进行科学研究、解决问题和做出决策的重要工具。
第四层次：创新层创新层是思维的最高层次，它主要涉及我们对事物进行创造和变革的能力。
在这个层次上，我们不再局限于已有的知识和经验，而是能够超越常规思维，提出新的观点和理论，并将其应用于实践中。
创新层的思维需要勇于冒险和突破传统思维的束缚，能够发现问题的本质和破解困局的方法。
那么，你在思维的哪个层次上呢？不同的层次代表着不同的思维能力和水平。
如果你在感知层，那么你可能更多地关注事物的表面特征，缺乏对其本质和内在原理的理解；如果你在概念层，那么你可能能够将事物归纳为一类类似的概念，但可能还需要进一步发展逻辑思维能力；如果你在逻辑层，那么你可能擅长分析和推理，但可能需要更多的创新思维来解决问题；如果你在创新层，那么你可能拥有独特的见解和创造力，但也需要审慎思考和实践验证。
什么是顶级的思维
什么是顶级的思维
顶级的思维是指能够跳出常规、超越传统思维模式和局限性，进行深度、广度和高度的思考，从而获得更高层次的洞察和理解的思维模式。
具体来说，顶级的思维具有以下特点：
1.深度思考能力：顶级的思维能够进行深度思考，能够理解事物的本质和复杂性，从而看到问题的深层次本质和根本原因。
2.综合思考能力：顶级的思维能够进行广度和综合思考，能够将不同领域的知识和观点进行整合，并形成新的思考框架和思维模式。
3.创新思维能力：顶级的思维能够进行创新思考，能够跳出传统思维模式，发掘新的解决方案和机会，并能够应对复杂的变化和挑战。
4.反思和学习能力：顶级的思维能够进行反思和学习，能够不断总结经验和教训，积累知识和技能，从而不断提升自己的思维水平和能力。
总之，顶级的思维是一种能够深度、广度和高度思考，跳出传统思维模式和局限性，具有创新和学习能力的思维模式。
这种思维模式可以帮助我们在面对复杂的问题和挑战时，获得更高层次的洞察和理解，从而更好地应对变化和取
得成功。
高层次思考定义及重要概念和词汇表(精)
高层次思考：定义及重要概念和词汇表Shari Tishman, David Perkins, and Ron Ritchhart什么是高层次思考？∙在精神领域，高层次思考指反思、探究、分析和质疑。
∙高层次思考的通常表现形式有：推理、解决问题、探索假设、决策、思考判断、战略创造性、发现问题和确定立场。
∙高层次思考还经常指善于发现内在规律或概念构架，或者说发现事物运作的深层结构或事物的真正含义。
∙高层次思考不只是技能和能力，其本质是一种倾向性。
除技能外，它还包括积极对待思考和学习的态度、愿意付出努力、以及对触发高层次思考的事物具有的敏感度。
∙高层次思考的特性常被认为是一般的学习特性，因为它们在很多场景和学科中有助于促进理解的发展。
什么不是高层次思考？∙基本技能发展∙死记硬背，信息的简单重复∙简单报告观察结果和感受∙陈述已成型的观点∙被动地接受观点、感受和信息∙回忆以前学过的知识∙不经思考做出的判断是与不是之间的关系是什么？高层次思考并不是在定义上与感受、观察、情感、直觉以及和先前的知识相冲突。
相反，高层次思考以这些为基础，需要用可得的感受和信息来进行积极的思维活动，以形成新的观点和理解。
词汇表艺术和高层次思考不论在艺术创作还是在艺术欣赏过程中，高层次思考在艺术领域内以多种形式存在。
举例来说，艺术家们在创作的时候，往往要挖掘潜在的假设，发现及重建问题，使用策略来激发创造力，设计和探索比喻，反复进行自我反思及批评—所有这些都是高层次思考。
当人们欣赏艺术的时候，他们认真推敲作品的含义，提出引发讨论的问题，从多角度探索，并且对自己的反应模式进行思索，这些同样也都是高层次思考。
当然，在对待艺术的某些时候，高层次思考表现得并不突出，例如形成第一印象，发展技艺的某些过程，洞察力和理解力的直觉闪现，以及不假思索却能有品位地对作品进行鉴赏和评价。
创造性思维创造性思维简单地说就是促进产生创造性结果的思维，创造性结果包括对实际问题的巧妙解决方案、新发明、新理论、新事物、新的艺术风格等。
深度丨什么是高阶思维？——高阶思维对学习与教学的启示
深度丨什么是高阶思维？——高阶思维对学习与教学的启示本文约13000字，阅读需30分钟什么才是高阶思维？——以“新旧知识关系建立”为核心的高阶思维概念框架摘要：高阶思维是核心素养的重要组成部分，对其概念和内涵进行界定和剖析具有重要的理论意义和实践价值。
高阶思维是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力。
建构主义理论认为个体并非被动地接收外界的信息，而是主动的、积极的知识建构者。
在具体的认知情境中，高阶思维表现为个体通过识别已有知识和外部信息之间的联系，将背景知识迁移到新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。
高阶思维并非单一的思维过程，而是多种认知成分协同作用的复杂思维过程。
高阶思维的概念框架需要包含“对问题情境的分析”“新旧知识的关系建立”“不同维度信息的综合”“创新性知识的产生”，以及“对思维过程的监督、管理和调节”五个方面的认知成分，并且能够阐释五个认知成分之间如何相互作用、彼此影响、协调发展的过程。
这一概念框架为解读高阶思维提供了新的理论视角，为深入研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定了理论基础。
关键词：高阶思维 ; 建构主义 ; 分析 ; 关系建立 ; 综合 ; 创造 ; 元认知目录概览一、高阶思维的常见解读及可能存在的问题二、真实情境下高阶思维内涵的重新解读三、高阶思维概念框架四、高阶思维概念框架对学习与教学的启示近年来，世界上多个国家和机构都将高阶思维列为核心素养框架的核心内容 (European Union, 2018; Pellegrino & Hilton, 2013; 杨向东, 2020; 林崇德, 2017) ，在这样的背景下，对高阶思维的概念和内涵进行界定具有重要的理论意义和实践价值。
一方面，探讨高阶思维的内涵有助于研究者对高阶思维所包含的认知成分和思维过程形成相对统一的认识，为进一步研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定理论基础；另一方面，揭示高阶思维的内涵有助于学校采取有效的教学和学习模式，开发能够培养学生高阶思维的课程，促进学生核心素养的发展。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
语文高阶思维的六个层次
语文高阶思维的六个层次语文高阶思维是指在语文学习的过程中，能够运用更加深层次的思维方式，理解和分析文本的能力。
一、字、词层次的阅读理解思维这一层次的阅读理解思维是最基本的，要求学生能够理解文章中出现的生词、生字，并且能够通过上下文推测出词义。
同时，还要求学生能够对句子的结构、词语的搭配等进行分析，如理解中心句、找出修饰词、搭配词等。
这种思维能力可以为更高层次的思维打下基础。
二、段落层次的阅读理解思维在这一层次的阅读理解思维中，学生需要能够理解文章的结构，掌握段落的意义。
要求学生通过分析段落主题句、关键词、逻辑关系等，推导出段落的中心思想。
同时，还要求学生注意段与段之间的联系，理解段落之间的转折、衔接等关系。
四、语言表达层次的阅读理解思维在这一层次的阅读理解思维中，学生不仅能够理解文章的意思，还能够分析文章的表述方式，掌握语言表达的技巧。
要求学生通过分析修辞手法、比喻、象征、反讽等，理解作者的修辞意图和写作特点。
五、文化背景层次的阅读理解思维在这一层次的阅读理解思维中，学生需要能够理解文化的背景，掌握历史、地理、风俗等知识。
要求学生通过分析文章所描写的历史、地域、风俗等背景，理解作者的文化背景和文化内涵。
六、批判思维层次的阅读理解思维在这一层次的阅读理解思维中，学生需要能够运用批判性思维进行分析和判断，包括分析文章的优缺点、评价作者的观点、比较不同观点的差异等。
要求学生能够提出自己的观点和论证，进一步提高分析问题和解决问题的能力。
总而言之，语文高阶思维是培养学生高层次思维能力的一种手段，能够提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时也有助于学生的综合运用能力和创新能力的提高。
高阶思维过程维度分类
高阶思维过程维度分类高阶思维是指一种超越基本认知过程的思考方式，它能够充分利用和整合多种认知和信息处理资源，以更高效、更准确的方式解决问题。
在高阶思维过程中，我们能够运用复杂的思维策略，并对问题进行深度分析和综合思考。
根据高阶思维过程的不同特点和目标，可以将其分为几个维度进行分类。
一、创造性思维和批判性思维创造性思维是指通过联想、发散性思维、前瞻性思考等手段，创造新的理念、观念和解决方案的过程。
它能够帮助我们发现新的关联和解决方案，对问题进行独特的、创造性的思考。
批判性思维是指对信息进行深入的分析和评价，以便做出准确的判断和决策的过程。
批判性思维能够帮助我们识别信息的可靠性、逻辑的合理性，并从中获取有用的见解和洞察。
二、系统性思维和整体性思维系统性思维是指通过将问题和信息视为一个整体，坚持以系统性的方式分析和解决问题的过程。
系统性思维能够帮助我们识别问题不同组成部分之间的相互作用，以及它们对整体的影响，从而更有效地解决问题。
三、反事实思维和情感思维反事实思维是指通过设想不同的事实情景，来评估已经发生的事件和决策是否合理的思维方式。
通过反事实思维，我们能够从不同角度思考问题，并在评估决策时提供有益的反馈和洞察。
情感思维是指通过理解和运用情感知识，发挥情感的作用，以更加全面和准确的方式思考和解决问题的过程。
情感思维能够帮助我们利用情感的力量来推动思考和创造，并平衡情感的影响，使最终的决策更加全面和理性。
四、判断性思维和决策性思维判断性思维是指通过分析信息和比较不同选项，做出准确、理性的判断的过程。
判断性思维能够帮助我们评估信息的可靠性和相关性，以及不同观点和证据之间的差异，从而做出合理和客观的判断。
决策性思维是指通过权衡不同的选项和预测它们的后果，做出最终决策的过程。
决策性思维能够帮助我们识别并评价不同策略和方案之间的优劣，并从中选择出最佳的解决方案。
综上所述，高阶思维过程可以从创造性思维与批判性思维、系统性思维与整体性思维、反事实思维与情感思维以及判断性思维与决策性思维等多个维度进行分类。
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高层次思维能力研究与课堂实践——怎样发展学生的高层次思维能力尊敬的各位评委、各位老师：大家好，今天说课的题目是“为培养学生的高层次思维能力我们应做什么？”一、主题解读高层次思维活动是激发学生学习积极性的活动，是培养学生深入思维的习惯，是培养高层次人才的活动，是与时代的要求相向而行的。
（一）什么是高层次思维：高层次思维又称认识方法或思想方法,是发挥人的各种思维功能来认识和把握客观对象的科学方法，具体思维方法是通过某些具体的思维活动，来认识和解决各种具体的实际问题的一类思维方法，如发散与收敛、静态与动态、顺向与逆向等。
（二）高层次思维与数学思维的的关系：1、高层次思维具有一般性和普适性；而数学思维是学科性的。
2、数学思维是在高层次思维框架之内的产生的。
3、高层次思维是思想方法这一类；而数学思维是理性活动这一类。
（三）高层次思维能力的表现形式：（1）对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解（2）解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解（3）在讨论时能向同伴提出有建设性的意见（四）我对高层次思维能力5点的认识：1、不是优生的专利2、给了学生思考的自由3、需要教师适时的引领4、需要提升师生经验值5、需要从关注知识和方法转化到关注学生的发展下面我将结合到北师大版五年级上册“鸡兔同笼”这课，具体来说一说，在我的教学设计中是怎样发展学生的高层次思维能力。
二、说教学设计（一）高层次思维能力的发展不是优生的专利。
为什么说它不是优生的专利？从【教材的研读】上来阐述我的这一认识】：1、在北师大版教材数学五年级上册的“尝试与猜测”中安排了《鸡兔同笼》这一教学内容，教材中呈现了3种解决问题的方法，都是通过假设举例与列表的方法，寻找解决问题的结果。
教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略——列表。
而且在课本后面的练习中也都附上了表格，目的是让学生较好地运用这种基本的解题策略。
教参中明确指出，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表这一常用方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。
结合教材的研读和高层次思维能力的发展不是优生的专利，因此设定了这样一个【教学目标】（课件）（1）学会用列表法解决问题，能对数据进行再认识、再分析，将列表的过程更优化。
和这样的【教学重点】（课件）学生在具体的解决问题过程中，他们可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的一般策略。
以及这样的【教学难点】（课件）让所有学生经历尝试与猜测的过程，在探究的过程中提高学生分析问题解决问题的能力。
2、既然高层次思维不是优生的专利；那么在【教学设计】中我是怎样做的呢？教学设计第一环节（历史激趣，新课引入）。
（课件）我谈到：1500年前我国著名的数学名著《孙子算经》中有一道 “鸡兔同笼”的趣题，世界许多国家都在研究它，并大大赞扬中国古人的聪明，日本人甚至还剽窃了它，把“鸡兔同笼”换了一个说法，成了“龟鹤”问题，就说是他们的成就了。
同学们你们想研究它吗？【通过讲解这道题的历史背景，学生会想日本人都剽窃了的，那它一定是很有意义的题，不管是知道的、还是不知道的同学，他们都会渴望了解这道题，有兴趣参与其中的探究。
】有了这样的引入设计，也就产生了下面这个【教学目标】（课件）（2）了解一些数学史，受到古老数学文化的熏陶；培养不轻易放弃、善于从失败中学习等良好的品质。
同时，教学设计的第二个环节（独立思考、合作探究）学生自己读完题目（课件）【题目：鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？】全班交流了信息后。
我提出的第一个问题是：“先大胆的猜一猜，鸡兔可能有几只？”【目的就是让学困生能感觉到我也可以参与到课堂学习中来】。
接着我有提出第二个问题：“可能只有一种动物吗？为什么？”【这两个问题看是简单没有多大意义，其实它是能充分调动所有学生的积极性；并且这两个问题都蕴涵了这节课的解题思路。
】（二）高层次思维能力培养是要给所有学生“自由”（这里的自由是所有学生都要有独立思考和表达自己的见解的时间、空间）为什么说它是要给所有学生自由？从【学生研究】上来阐述我的这一认识。
我从两个方面对学生进行研究：一是通过对学生的调查研究；二是通过研究教材，明确不同版本要求学生所达到的目标。
1、通过对学生的调查研究调查了我校一个班的学生，大部分同学都知道“鸡兔同笼”问题，一部分人在课外学过，甚至一说到“鸡兔同笼”问题都会用上假设这个词，套着路子用假设法解题的不到1/5，真正理解的就更少了。
问其原因学生说，我忘了公式。
还有提到方程的，可也最终没也列不出来，原因是列了也解不来方程。
在问及我曾经已学过的学生（现在已经上初中），说到“鸡兔同笼”问题，他们几乎不约而同地选择了列方程来解。
从中可以看的出那些有在奥数班由老师教给的方法，学生只是被动的接收记忆，未必真正理解，时间一久就忘记了。
不能培养学生的高层次思维能力。
2、通过研究教材，明确不同版本要求学生所达到的目标。
在教材研读中，对不同版本做了对比（课件）：在人教版教材中，注重体现解决问题的不同思路和方法。
而在苏教版中，这一课时是作为四年级的教学内容，是为了培养学生的逻辑推理能力和体会代数方法的一般性。
它们最终的方法都落在了假设法和方程上。
北师大版题目为尝试与猜测，以“鸡兔同笼”问题为载体，教学最原始，而又最能广泛迁移的尝试法。
采用列表法解决问题，其实学生在以前的学习中已经接触了。
结合学生研究中的两点，我觉得要发展学生的高层次思维能力是要给所有学生思维的“自由”，让每个学生都能有独立思考和表达见解的时空；而不是老师强化的方法。
因此确定了下面两个【教学目标】（课件）（3）会用自己的方法解决“鸡兔同笼”问题。
（4）让学生经历尝试与猜测的过程，在探究的过程中提高学生分析问题解决问题的能力。
3、既然高层次思维能力的发展是要给所有学生“自由”；那么在【教学设计】中我又是怎样做的呢？在教学设计的第二个环节（独立思考、合作探究），通过这样的问题设计：“你想怎样解决这个问题？（一些已学过的学生立马会举手）不要着急，先自己想一想。
”（给学生1分钟思考时间后）我再提出要求：“想好了的同学可以把你方法写在老师所发的白纸单上。
”（为什么要给学生提供一张白纸单，而不是表格？因为这样每个学生思维才不会被老师的提供的材料所束缚，思维的自由才能更好的表现出来，学生的高层次思维才得以发展。
）（生独立思考完成，师巡视但不指导，给学生5分钟的时间完成）。
最后学生可能出现：列表，画图、算式、方程等。
学生的思维得以发展。
（三）、高层次思维能力培养是需要教师适时的引领。
（师生的沟通、生生的沟通）只有教师适时的引领才能让师生间，生生间碰撞出更灿烂的思维火花，所有学生的高层次思维才能得到发展。
在教学设计中是如何体现的呢？在【教学设计】第二环节（独立思考、合作探究），小组交流时（师深入组内倾听），首先给小组提出要求：“通过小组交流，要找到本组所有人都认同的方法。
”这就让用算式表达的假设法，在小组内有交流的机会，对思维能力较强的学生也许能掌握，但对思维能力稍慢的学生也不会产生走进死胡同。
并且这里强调了本组所有人都要认同的方法，因此假设法不容易被所有人理解接受。
（这样设计要求的好处既不会限定学生思维的发展，也不会让学困生感觉到知识难理解。
）接着在【教学设计】第三个环节（全班交流汇报）中，我的设计了以下几个问题：1、展示逐一法列表时，我设计了两个追问：“怎样计算的出的腿数？”和“怎样知道你的结果是否正确？”（其实这就是培养学生对待问题有验证的意识，也是一种科学的方法培养，引领了学生高层次思维的发展。
）同时还设计了一个采访环节，师是采访者，生是被采访者。
问题是：“在填表时，有的同学写出腿数特别快而准，让我采访一下有什么秘诀？”（这样的设计给发现规律的学生的表达自己的见解提供平台，让没有发现规律的学生获得观察的经验。
）3、在汇报跳跃法列表和取中法列表时，投影出学生的表格，我设计了这样的问题情境：“请同学们认真欣赏这美丽的表格。
”（留出30秒的观察，我用了欣赏这个词语，我缓解了学困生的心理压力，他们也会带着轻松的心态去认真观察，尽管我没有提出什么问题，学生也会带着思考去观察，这也给了学生发展高层次思维的时空），这时在对全班同学提出说道：“你们有什么问题想问他的吗？”【这样就顺其自然的引领了生生之间的沟通，引导学生思维的发散，课堂由静态变成动态，发展了学生高层次思维能力。
】(四)高层思维能力的发展需要提升师生的经验值。
（回忆和反思，回忆是属于发散，而反思是属于收敛）为什么说高层思维能力的培养需要提升师生的经验值？因为我们的学习和生活就是一个经验积累的过程。
让我们的小学教学中，关注有深刻背景的、能广泛迁移的、具有生长性的方法。
在【教学设计】的第四个环节（比较三种不同的列表法反思、总结）中，（课件）展示三种列表法，提出问题：“观察三种列表法，并回忆同学展示过程，发现这些方法有什么相同点？”（让学生经历观察、回忆，发现这些方法都经历了：猜测——尝试——验证——调整。
）中我还设计了这样一个问题：“同学们回忆一下，采用列表法解决问题，在以前的学习中我们遇到过吗？”（引领学生对以往知识的回忆，让学生的思维得以发散，发现其实用列表来在“租船、租车”问题中已出现了，体验尝试列表是生活中简单而实际的方法。
）（五）高层思维能力的发展需要从关注知识和方法转化到关注学生的发展。
高层思维能力的培养需要从关注知识和方法转化到关注学生的发展。
知识的获得是充满了数学思想，而高层次思维的发展是要让学生走向更广阔的生活。
因此在【教学设计】第五个环节（练习的设计）上我设计了两道“学以致用”的题：课本41页练一练2题和3题（课件展示）这两题都是联系到生活实际，第3题的答案也不是唯一的。
交流时师要引领学生的思考。
在【教学设计】第六个环节（回顾总结）我设计了这样问题：“对尝试列表这一方法，现在你怎么看？”（这一问题既让学生的思维得以发散，也让他们的思维得以收敛，促进了学生高层思维的发展）。
让学生体会尝试不是傻试，列表也要动脑子分析，思考得越多，排除的就越多！结束语：学生知识的获得是充满发展高层次思维能力和数学思想，解决问题的方法不是老师教给学生，强化给学生，而应是通过自己独立探究，全班的交流获取。
课堂教学中要促进高层思维能力的发展，老师和学生就必须成为中国合伙人，成为生活上的伙伴，这就需要我们更深层的探究。