初中地理课堂中的“生活化”教学
初中地理生活化课堂教学策略
初中地理生活化课堂教学策略【内容】生活即教育。
初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着紧密的关联性。
生活中包蕴着丰富的地理知识，初中地理是学生首次真正的接触科学性学科，那个时期的学习对学生今后探究科学、实践能力的形成等有着推动性的作用。
因此，我们作为初中地理教师应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活有用性，增强学生学习地理的自信心；另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。
初中地理；生活化课堂教学；有效；策略地理课程本身源于对生活的一种体会总结，是对生活的概念化、科学化显现。
生活是地理课程资源的源头，新课改指出：初中地理教学要源于生活且高于生活。
而初中地理关于初中生来说是一个刚开启的探究旅程，需要教师不断的引导和强化，进而促使学生更切实的把握地理并运用地理，即：能够主动地运用地理知识去解决、说明生活中的问题，借以来增强学生学习地理自信心的同时有助于自我科学素养和技能的形成和进展。
能够说，初中地理生活化课堂教学是有着专门意义上的价值和作用的。
在此，笔者结合自己多年的教学体会，粗略的谈一下初中地理生活化课堂教学的有效策略。
一、挖掘乡土资源从新课改的角度来说，乡土资源本身属因此课堂教学资源的范畴，要紧指的是本乡本土的自然资源、地理环境等，能够充分展现地域自然和人文地理的资源，是地域性的。
初中地理研究的要紧内容即是地理环境以及人与环境之间的关联等。
乡土资源是学生所熟悉的生活环境，是学生周围最为常见的一些事物和现象。
而学生关于这些乡土性质的资源是有着一定的生活体会的，同时这些乡土资源相对地理教材中的内容更能够吸引学生的关注。
对此，笔者认为，教师能够充分挖掘乡土资源，以学生日常的自然现象来引发学生深思，尝试从专业的角度来分析问题，真正感受初中地理在生活中的“零距离”，启发学生内心的乡土情感，强化学生对地理的学习。
如：在学习“降水与降水的分布”一课时，笔者都明白降水，也都了解降水的形成等，然而他们的这些了解相对这一章节的内容来说还处于表面层次。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究【摘要】本研究旨在探讨初中地理生活化教学的实践研究。
在引言部分中，分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细阐述了初中地理生活化教学的理论基础、方法与策略，以及实践案例分析、效果评价和改进与完善。
结论部分总结了初中地理生活化教学的实践经验，展望了进一步研究方向，并提出了结论与建议。
通过本研究的实践探讨与总结，可以为初中地理生活化教学提供有效的指导，促进教学质量的提升，为教师和学生创造更好的学习环境。
【关键词】初中地理、生活化教学、实践研究、理论基础、方法与策略、实践案例分析、效果评价、改进与完善、实践经验总结、研究展望、结论与建议1. 引言1.1 研究背景初中地理教学是学生学习地理知识和培养地理思维的重要途径。
传统的地理教学方法往往让学生觉得枯燥和抽象，难以引起他们的兴趣和思考。
如何通过生活化教学手段来提高初中地理教学的效果和质量，成为当前教育领域亟需解决的问题之一。
本研究旨在探讨初中地理生活化教学的实践研究，以期为教育实践提供借鉴和参考。
通过研究初中地理生活化教学的理论基础、方法与策略、实践案例分析、效果评价等方面的内容，可以为教师在地理课堂教学中更好地运用生活化教学方法提供指导和支持，从而促进学生主体性和学习效果的提升。
1.2 研究目的初中地理生活化教学的研究目的主要包括以下几个方面。
通过深入研究初中地理生活化教学的理论基础和方法策略，探讨如何更好地将地理知识与学生日常生活联系起来，提高学生对地理学科的学习兴趣和主动性。
通过实践案例分析和效果评价，探讨初中地理生活化教学的实际效果和优缺点，为进一步改进和完善教学方法提供依据。
研究初中地理生活化教学的实践经验总结，对于促进学生综合素质的提升、培养学生实际应用地理知识的能力具有重要意义。
最终，通过展望未来的研究方向，提出结论与建议，为进一步推动初中地理生活化教学的发展和创新提供借鉴和启示。
1.3 研究意义初中地理生活化教学是地理学科教学改革的重要内容之一，其研究意义主要体现在以下几个方面：推进初中地理生活化教学有助于增强学生对地理学科的学习兴趣和动机，提高学习效果。
从生活中来 到学习中去——谈地理课堂教学生活化
｛
兴趣是最好 的老师 。 如果学生对我们地理学科具有 浓厚的兴趣 ， 学好何愁 呢？如何让学生对我们地理感兴 趣 呢？从 日常生活的现 象或从 身边的生活知识人手 ， 会 激起学生 的好奇心。 例如 ， 教材七年级（ ）９ 中有一段 ＿ ５页 １ ２ 阅读材料“ 冬季 ， 京人与 大 白菜” 教 师可将这段 材料 北 ， 引入 到“ 气候对人类活动 的影响” 的学 习当中。 教师可 以 让学生思考这样几 个问题 ： 我们现在冬 天是不是 只吃 “ 大 白菜？ 自然条件 下 ， 在 什么蔬 菜可 以在冬天吃 到？ 而现 在我们 的餐桌上又为什么可 以吃到各种各样 的蔬菜 ？ 这 些蔬菜是从哪里生产 出来 的？这说明了什 么？通过我们 ” 自己每天 吃的蔬菜 ， 学生就有了求知的兴趣 。通过思考 讨论这几个 问题 ， 学生不仅可以深刻体会气 候对人类活 动 的影响 ， 还可 以理解人类是如何通过改变局部的小气 候来提高我们的生活质量的。 紧密联 系生 活实际 ， 以致用 ， 学 如在地 图知识 在生 活 中的运用中学会正确使用旅游交通 图。 给出一幅去花 果 山的旅游交通 的地 图 ， 让学生进 行如下 活动 ： 在地 ① 图上找到花果 山和我们学校的位置 。 花果山在我们学校 的什 么方 向？ ②根 据地 图上的 比例 尺 ， 算一算 花果 山到 我们学校 大致 的距离。 ③从我们学校到花果 山的最佳路 线是哪一条？ 请说 明理 由。如上设计可 以使学 生真正体 会到掌握地 图知识在 日常生 活中的重要作用 。 四、 从社会生活的热点 问题 中学 习地理知识 根据学生 的年龄特征 、 心理特 点 、 认知规 律及地 理 新教材注重人文地理的特点 ， 时将社会热点事件 引人 及 课堂 ，也 可以激发学生关注 国家和 国际时事 的兴趣 ， 为 地理教学增添活力。如学 习《 发展与合作》 一章 时 ， 课前 我让学生通过电视 、 广播 、 刊等 ， 报 收集近期 的社会热点 问题及其发展 动态 ； 从住房 、 交通状况 、 衣者 、 食等方 饮 面， 调查３ 年来家乡的巨大变化等。 ０ 这些活动 的开展 ， 大 大开阔了学生的视野。 此外 ， 野外考 察和实践 也是学生们 最喜欢 的 ， 我们 还根据需要 ， 分利用生活 中的地理教 学资源 ， 充 把学生 带到我们 的新城 区 、 口河边 、 青 小塔 山水库去体 验身边 的地理知识 ， 体验 中去领会 、 从 探索 、 学习 ， 这样 学生觉 得有兴趣 ， 学习效果就显而易见 了。
初中地理生活化教学
初中地理生活化教学地理学是一门以描绘地球表面现象和研究其成因规律的科学。
在初中阶段，地理学是一个非常重要的科目，它不仅仅是为了让学生了解地球的基本地理知识，更重要的是要培养学生的地理思维和地理素养，让学生能够运用地理知识解决日常生活中的问题。
要实现地理学的生活化教学，首先需要引导学生从身边的生活实践中寻找并发现地理规律，让地理知识贴近学生的生活。
通过分析家庭生活中的用水、用电情况，引导学生了解水资源和能源的重要性，培养他们的节约意识和环保意识。
通过观察城市交通状况，让学生了解城市交通规划和管理的重要性。
通过探讨天气变化对生活的影响，让学生了解气候变化对生活的影响等等。
在教学中要注重理论联系实际，通过实地考察和实验，让学生亲身感受地理知识。
通过实地考察，学生可以感受到地形地貌变化的原因，了解自然地理环境对人类生活的影响。
通过实验，学生可以自己动手操作，理解地理现象背后的规律，培养他们的动手能力和实践能力。
应该将地理学与其它学科结合起来，让学生在学习地理知识的同时加深对其它学科的理解。
通过地理知识来解释历史事件的发生和发展，让学生了解地理环境对历史事件的影响。
在学习地质地貌时，可以引入地质学知识，让学生了解地球演变的过程。
这样不仅能够帮助学生更加深入地理解地理知识，同时也能够让学生理解知识之间的联系，形成一个更为完整的知识体系。
要注重培养学生的地理思维和地理素养，让学生具备运用地理知识解决问题的能力。
在生活化教学中，要引导学生从地理角度分析问题，如何通过合理规划城市规模和布局来缓解城市交通拥堵问题？如何通过合理管理水资源来解决水资源短缺问题？通过这样的引导，可以让学生将地理知识运用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。
地理学的生活化教学旨在让学生从身边的生活实践中寻找并发现地理规律，培养学生的地理思维和地理素养，让地理知识贴近学生的生活，让学生具备运用地理知识解决问题的能力。
只有这样，学生才能真正理解地理学的重要性，并且能够将地理知识运用到实际生活中，为未来的发展打下良好的基础。
初中地理生活化教学
初中地理生活化教学地理是一门研究地球的学科，也是我们生活中非常重要的一门学科。
地理知识可以帮助我们了解自然环境和人文环境，有助于培养我们的观察力、分析思维能力和问题解决能力。
在初中地理教学中，可以采用生活化的教学方式来帮助学生更好地理解和应用地理知识。
生活化教学是指教师将抽象的知识与学生的生活经验相结合，通过生动的实例和活动，让学生更加直观地感受和理解知识。
在初中地理教学中，可以通过以下几种方式进行生活化教学：可以引入学生身边的实际情境来引发学生对地理知识的兴趣。
在学习气候变化的时候，可以从学生所在地的气候特点出发，让学生具体了解自己所在地区的气候变化情况，以及它对人们的生活造成的影响。
通过这样的方式，学生会更加关注和理解地理知识。
可以结合实地考察和实际操作，让学生亲身体验地理知识。
在学习地形地貌的时候，可以组织学生去山区或海滩进行实地考察，让学生亲自触摸和感受地貌的形态特征，并通过实际操作来理解地貌的形成过程。
这样的实地考察和实际操作能够让学生更加深入地了解地理知识，并使知识更加生动和实用。
可以利用多媒体和互联网资源进行生活化教学。
如今，互联网已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，可以利用多媒体和互联网资源来展示地理知识的实际应用。
在学习城市规划的时候，可以通过展示不同城市的规划案例和卫星地图，让学生更好地理解城市规划的重要性和应用场景。
通过多媒体和互联网资源的利用，可以使地理知识更加形象化和直观化。
可以通过小组合作和讨论的方式进行生活化教学。
让学生分成小组，通过小组合作的方式完成一些地理项目，如制作一份地理考察报告或设计一个完整的旅游路线。
通过小组合作和讨论，学生可以相互交流和分享自己的观点和想法，相互帮助和鼓励，从而更加全面地理解和掌握地理知识。
生活化教学是初中地理教学中的一种有效方式，通过引入学生身边的实际情境、实地考察和实际操作、利用多媒体和互联网资源以及小组合作和讨论，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识。
学习生活中的地理 感悟地理中的生活——例谈初中地理生活化教学的途径
实际 出发 ， 激发学 生对地理学 习的乐趣 。 在 课前 ， 教
师要充分分析教材 ， 找出地理知识与现实 生活的联 系， 并在上课 时运用 生活实例加深学 生对 地理知识
学中， 笔 者有 意识地 引导学生 在生 活 中学 习地理 ， 使学生深 深地感 受到地 理知识 其实 离 自己的生 活
所构成 。 课 堂教学要让学 生 了解地理知识 中与生 活 息息相关的内容 ，引导学生深入领悟地理知识的魅
力。 如世界 上不同国家对于人 口问题 的政 策各 不相
囊雷缝奥
在 当下 的“ 文言经典” 教学语境 中 ， 语文教师往
关注 “ 项羽该不该 自刎” 的生存问题 ， 却对项羽之死 所具有 的悲情 意义嘻嘻哈哈 ； 当教师热情洋溢地 向
二、 将 学 生 的生 活 经 验 引入 课 堂 教 学
理念 。 地 理知识 中蕴含 着人 类 的实践经 验 活动 ， 蕴 含 着与现 实生活密切 相关 的情感 、 态度 与价值 观 。
地理课 堂教学要深 入挖 掘地理 知识 的现实 生活意
义， 建立 学生与真 实生活之 间 的联系 ， 让学 生体验
很近 ， 进而感受 到 自己正在学习的是对生活有 用的
地理 。 这样 ， 学 生 的学 习 兴 趣 就 浓 了 ， 主 动 性 也 调 动
的理解和掌握 。 例如 ， 在人教版《 历史 与社 会》 （ 七年
级上册 ） “ 综合探究 二 ： 从 地球仪上看世界 ” 中， 笔者
起 来 了， 也会学着应用 地理知识来解决实 际生 活问
地理 知识 的意义和地理学 习的乐趣 。
一
学生在 日常生活 中， 会产生各种各样 的生 活经
验。 这些经验往 往与学生所学 的地理知识有着 非常 密切 的联系 ， 可 以成 为学生 的学 习情境 。 在 日常教
【初中地理】初中地理课堂生活化教学探微
【初中地理】初中地理课堂生活化教学探微地理学科涉及的内容比较广泛，包括农业生产安全、天气预报、大气污染等，而这些都与现实生活密切相关。
不仅如此，随着人口的不断增长，社会经济的迅速发展，资源问题、环境问题逐渐成为社会关注的焦点，地理知识与现实生活的联系也更加密切。
因此，在初中地理课堂教学中，越来越多的教师开始重视生活化教学。
笔者重点讨论了初中地理课堂中的生活化教学，以期提高学生的地理素养。
一、生活化教学在初中地理教学中的重要意义地理知识与现实生活就是密切相关的，《崭新课程标准》明确提出：“在教学工作中，教师必须努力做到理论联系实际，锻炼身体学生化解实际问题的能力。
”生活化教学能有效率注重地理学科的实用性，锻炼身体学生利用学科知识化解实际问题的能力，这对于学科教学和学生的蜕变发展都具备现实意义。
在传统初中地理课堂教学中，教师主要使用灌输式教学法，建议学生“死记硬背”教材中的知识点。
然而，这种教学方式减少了学生对地理自学的兴趣，有利于学生认知知识点，引致教学效果不理想。
生活化教学方式将学科知识与学生的现实生活紧密联系出来，营造了较好的教学环境，有利于学生认知教材内容，调动学生的自学积极性，使得学生结合实际更好地认知地理知识，锻炼身体学生理论联系实际的能力，从而有效率提升了教学效率。
二、初中地理课堂中的生活化教学策略生活化教学策略合乎初中新课程改革和素质教育的建议，也合乎初中生的心理特点。
在实际教学中，生活化教学能活跃课堂教学氛围，协助学生更慢认知教材内容，将地理课堂活动放在现实生活背景下，增进学生对科学知识的认知和掌控。
1.创设贯穿整堂课的生活化教学情境教学情境就是所指在教学过程中，教师融合教学内容，利用一定的教学工具创设情感氛围，唤起学生的自学兴趣，引起学生的情感新鲜感。
在实际教学工作中，教师必须深入细致发掘和分析初中地理教材，融合教材内容创设横跨课堂的生活化教学情境，鼓励学生积极参与至课堂教学中。
初中地理教学生活化初探
初中地理教学生活化初探摘要：地理知识来源于生活，又指导于生活，在地理课堂中有效的联系生活知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
本文从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施途径，并结合自己从教的实践经验，对初中地理教学生活化进行了探索。
关键字：初中地理生活化初探地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关，地理教学应当和现实生活紧密联系起来，让学生学习有用的地理知识。
要让学生学习到对生活有用的地理知识，就需要教师为学生架起地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实现生活化的地理教学。
一、地理生活化教学的现实背景上海市二期课改的课程理念提出要关注贴近学生生活的地理，也就是说中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，善于在生活中学习和运用地理知识，在教学过程中引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观、人口观。
近年来上海市又提出要建立“主动有效”的课堂，其实质就是以尊重学生个性，培养学习兴趣为前提，还主动权给学生为关键，静中有动，动中有静为基本方式，宽松、容错的学习环境为心理保障，合理、恰当的激励学生为有用方法，以学论教为客观评价的课堂，而实现这一目标的根本就是要使课堂与学生的实际生活紧密相连，只有这样才能使学生主动的参与到课堂中来，才能使学生进行有效的学习，达到教与学的和谐统一。
二、地理生活化教学的理论基础及实施途径卢梭认为教师的职责不在于教给儿童多少知识和灌输多少观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，将教学同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
卢梭强调教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，获得直接经验。
我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育的中心，一切教学必须通过生活才有效，所以要倡导让每一个孩子都平等的享受为生活作准备的教育。
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初中地理课堂中的“生活化”教学
摘要：
地理是一门取材于生活、服务于生活的常用学科，所以在初中地
理课堂中引入“生活化”教学是一项可行、有益的改革。而其中的难
点为以下两个方面，怎样引导学生在生活中观察较直观、较深刻的地
理现象以协助学生理解相关的地理知识和怎样教育学生将课堂上所学
的理论性地理知识应用于解决实际问题。在初中地理课堂中引用“生
活化”教学，既能够引导学生对书本上所授地理知识有更深刻理解和
更灵活掌握，也能够协助学生熟练地应用理论地理知识，分析、解决
日常实际问题。
关键词：
在新一轮课程改革的持续地深入实行中，初中地理教学的课程目
标也由之前局限性较大的一味地增加学生对相关地理的知识储备量，
转变为较科学合理地更加重视学生在接受、了解相关地理知识后对知
识的理解分析水平和遇到实际问题后的感知应用水平，更加注重在传
授地理知识的同时引导学生形成独立准确的人生观、价值观、世界观。
所以，转变旧式传统的教学模式方法，进而积极地将“生活化”教学
推行应用于初中地理课堂中，顺应时代的发展潮流。在将至的这段时
期内，初中地理课堂中引入“生活化”教学，将会成为初中地理课堂
顺应新一轮课程改革的重要方式。
一、初中地理课堂“生活化”教学概念论述
在初中地理课堂中引用的“生活化”教学，是一种现阶段较先进
可行的教学模式，其旨于将初中阶段课堂所授的地理知识与初中学生
所处生活环境内容结合起来，通过生活化、趣味性的教学方法，传授
给学生更直观、更深刻、更浅显易懂的地理知识，而非以往传统教学
模式下硬性填鸭式的枯燥教学。其优势表现明显，既改善了枯燥、刻
板的传统教学模式，增加了初中地理教学课堂的趣味性，使地理知识
更加鲜活易记，又从根本上提升了学生对地理这个学科及相关知识的
兴趣和亲切感，转变了传统枯燥教学模式下学生的厌恶和排斥感。在
新的教育改革进程中，将“生活化”教学氛围引入初中地理教学课堂，
结合“生活化”方式、“生活化”案例对相关知识实行展示和解释也
对初中地理教学者提出了新的、更高的要求。若想顺应潮流，将“生
活化”教学在初中地理教学中的优势发扬光大，初中地理教师就必须
与时俱进，积极学习掌握“生活化”教学的实施策略，并提升自身对
“生活化”教学的实施水平，还应顺应学科特点，取材于生活、应用
于生活，积极观察生活、收集资料，以保证能够顺利、自然地实施初
中地理课堂“生活化”教学。
二、初中地理“生活化”教学的具体实施策略
初中地理“生活化”教学的具体实施需要遵循科学合理的方法，
具体从以下“生活化”教学的引入、“生活化”情境渲染和教学实例
“、生活化”教学活动的组织安排等这几个重点内容实行分析。
1.“生活化”教学的引入。“生活化”教学真正被应用于初中地
理教学的课堂中需要一个准确合理的引入过程，教师能够通过使用生
动形象的语言举例描述与生活紧密联系的案例情境，引起学生对课堂
知识的兴趣和注意，将学生带入生活情境中，以引起对相关问题的探
究和思考。例如，在讲解“发达国家和发展中国家”这个课程的过程
中，初中地理教师便能够用几个问题将学生引入思考和学习当中去，
如，“中国是发达国家还是发展中国家？”“你听说过的、了解过的
那些国家是发达国家还是发展中国家”。师生共同探讨列举之后继续
进一步的引导思考，“为什么有些国家是发达国家而另外一些国家则
是发展中国家”“你理解的发达国家相较于发展中国家有哪些不同之
处”，以进入课堂教学主体。这种“生活化”教学引入，一方面便于
学生更快地理解知识进入课堂互动中，另一方面紧紧地抓住了学生的
注意力，将学生带入教学情境中。
2.“生活化”教学的情境渲染。有趣的“生活化”教学导入之后，
需要以生动形象的、“生活化”气息浓的、轻松自然的情境渲染为线
索贯穿引导教学过程才能够获得更好的效果。例如，在讲解“中国的
民族”这个课程的过程中，强行要求学生对大量的民族习俗、特色实
行死记硬背效果既差又会引起学生的厌恶反感，这时就需要教师引导
学生通过查找观看相关图片、音律、视频，直观、形象地实行欣赏巧
记，分小组实行知识竞答竞赛，并给予优胜者一定的奖励。这样可使
教学过程活泼、吸引人，提升学生的学习效率。
3.“生活化”教学活动的组织安排。在初中地理课堂中引入“生
活化”教学的实施过程中，“生活化”教学活动的组织安排也是相当
重要的一个环节，既能够巩固学生对所学地理知识的掌握，又能够增
强学生的地理知识“生活化”的意识和认知分析水平。譬如在讲解
“我国的水资源”这个课程的最后，教师组织一次“生活化”活动，
引导学生课下分小组实行观察、记录生活中水资源的利用情况，亦可
采用观察结果记录评比大赛，对表现优异、结论科学的小组给予奖励。
这样在“生活化”教学活动中引导学生体会使用理论知识解决实际问
题的意识和水平。综上所述，在新课改的推动下，初中地理课堂引入
“生活化”教学具有长远、积极的意义。相关教育工作者顺应潮流，
与时俱进，改进教学，发扬“生活化”教学的优势。
参考文献：
1王雪、董玉芝.初中地理课堂“主体参与型”教学模式的应用—
——以《撒哈拉以南非洲》为例.新课程研究（下旬）》.2014年11期
2李素娟.初中地理教学学生主体参与的理论与实践研究.课程与
教学论.华中师范大学.2012（学位年度）
初中地理课堂中的“生活化”教学