课堂教学文化的思考

课堂教学文化的思考

一堂课四十分钟，教学的组织与实施处处充满了文化，老师的一句话，一个动作，每一刻都需要有文化的影响力。文化具有延续性和积淀性特点，在我们的课堂也有属于我们自身特点的文化。这种课堂文化使课堂充满生命的活力，展现探究的魅力，蕴含文化的张力，让课堂真正成为生命的课堂，生态的课堂。每一个老师精心打造自己的课堂教学文化，是摆在我们面前的一个重要内容。在课堂教学实践中，用“生命化育人”为特色的课堂教学文化，打造具有生态意识的、开放而有活力的人文课堂，创造出更具影响力的课堂教学文化内涵，可以更好地提高课堂教学效果。

一、“生命化育人”特色课堂教学文化的特点

人性化。在课堂教学中，教师要树立人本思想，抛弃训斥、命令、控制、束缚乃至体罚的简单粗暴行为，代之以尊重、理解、激励、引导等人性化的课堂管理。

情感化。教师要把培养学生良好的道德情感作为自己义不容辞的责任。要改变学科教学中“唯知识第一”的课堂教学工具论，实现学科教学中工具性和人文性的统一。

民主化。有了民主学生就会拥有自由，在自由中学会创造，发展自己。因此，要打破课堂教学中“教师是权威，教师是核心”的陈规陋习，实现师生间的民主平等交流。

二、“生命化育人”特色要求教师具备的特点

善解人意。教师不仅要知道学生心里在想什么，喜欢什么，能针

对学生的心理特征来实施教育，而且能够融入学生的生活，体会学生的感受，了解学生的需求，尽可能做学生的好朋友。

平易近人。教师不会高高在上，整天都板着脸，应总保持一张笑脸，时时用积极的心态感染学生，并有错就改，从不掩饰自己的缺点和错误。

平等待人。教师能真正在乎班里的每一位学生，不管他是好学生，还是差生，都一视同仁，平等相待。特别是组织一些活动和需要学生帮助时，不会总想着那些好学生，而是让所有的学生都参与，都把自己的才华展现出来。

三、如何构建“生命化育人”的特色课堂教学文化

1 重视课堂的一点一滴。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”新课程理念下的教学已不再是教师一厢情愿的独自，而是师生、生生之间自然且智慧的对话。教师要时刻关注学生的反应，眼观六路，洞察秋毫，出现学生课堂走神，即使是瞬间的也不能忽视。应具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，如不及时捕捉话题的灵感火花，就难以激发学生参与对话的热情。在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫。扎实的课，就是有意义的课，学生至少能学到东西，产生学习需求，不图表面热闹：充实的课，就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得：丰实的课，就是内容丰富、师生互动，思维活跃；真实的课，就是实实在在，不加粉饰，有待完美，值得反思。针对学生掌握情况，少一些不满，多一些表扬；少一些责备，多一些激励；少一些讽刺，多一些指导。

2 和谐创新出艺术。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有自由、安全、和谐的课堂文化才能进发创造出思维火花，这种课堂文化表现为师生间以诚相见，情感交流，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。诺贝尔奖获得者麦克罗德上小学时，听老师讲动物的生理结构。他感到非常好奇，便在伙伴的帮助下把教师心爱的狗杀掉，解剖内脏以验证老师的讲解。那位老师对他做出了这样的惩罚：罚麦克罗德画一只狗的解剖图和血液循环图。几天后，他把图交给老师，受到了表扬，从此他对生物产生了浓厚的兴趣，最终成为著名的生物医学家。可见，教师设计问题讲究感情色彩，或幽默，或渲染，让学生有解答的、有补充的、有讲解的、有纠错的、有总结的。把课堂变成了“导”与“学”的和谐关系。

3 牢记既教书又育人。有人说：教书先育人。细细琢磨，不无道理。教师要善于培养学生和谐健康的心灵，把爱不仅挂在嘴上，更重要的是付诸行动，让学生觉得你像朋友、姐姐、妈妈。古希腊神话中有这样一个故事：有一名叫皮特马利翁的年轻国王倾注了全部的感情和心血，精心雕刻了一位美丽的象牙姑娘，并期望雕像能够复活。后来在他长久的热望中，象牙姑娘果真获得了生命，成为他梦寐以求的爱侣。然而，事实上我们教师对“问题学生”容易失去信心，缺乏应有的关爱和热情，不少“问题学生”渐渐变成“坏学生”。要在小事上关心学生，衣服脏了，提醒他“该洗了”；头发

长了，告诉他“去理发”；手伤了，问他疼不疼；天冷了，叮嘱他及时添衣服……只要想到的都要做到。学生就会慢慢化育，课堂文化也会得到优化。