教育学基础(完整版)PPT课件
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教育学基础课件(十二院校版)(第一章)
（二）创立标志：五个
对象（教育问题已经成为一个专门研究领
域）；概念和范畴（形成了专门反映教育本质和
规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）；
方法（科学的研究方法）；结果（产生了一些重
要教育家和他们的一些专门的育学箸作）；组
织机构（出现专门的教育研究机构）。
（三）英 ：培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳
第二节 教育的历史发展
一、教育的起源 （一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由 神创造的。 （二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起 源的） 法：利托尔诺 英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社
会 之外，甚至存在于动物界”（利托尔诺） “教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需
第一节 教育的认识
一、教育的概念（从理念上认识）
（一）教育的日常用法 作为一种过程
有三类 作为一种方法 作为一种社会制度
（二）教育的词源educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。
（三） 教育的定义（★★★代表重点）
1、 从社会的角度定义（有三个层次）
广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技
(三）教育影响 在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既
包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形 式。
教育影响是形式和内容的统一 内容：教育内容、教育材料或教科书
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 这三个要素之间的关系： 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同 构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。 教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是 上述三个基本要素的有机结合。
教育学基础(完整版)(2024)
2024/1/28
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程 和认知结构，认为学习是 通过理解、领悟和思维活 动来实现的。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自 我实现，认为学习是个人 成长和自我完善的过程。
16
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期 ，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
2024/1/28
12
教育政策的内容与实施
教育政策的内容
教育政策是国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的 基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为准则。它包括教育目标、教育途径、教育方法和教育内 容等方面的规定。
教育政策的实施
教育政策的实施包括政策宣传、政策分解、物质准备、组织准备、政策试验、全面实施等步骤。同时 ，还需要建立政策实施的监督机制和评估机制，以确保政策的顺利执行和有效实施。
了包括定量研究、定性研究和混合研究在内的多种方法体系。
2024/1/28
03
教育科学研究方法的意义与价值
教育科学研究方法对推动教育理论与实的发展具有重要作用，可以提
高教育研究的科学性、规范性和有效性，促进教育决策的科学化和民主
化。
26
定量研究方法
2024/1/28
定量研究方法的定义与特点
定量研究方法是通过数量化的手段来收集和分析数据，以 揭示教育现象的数量关系和变化规律的一种研究方法。它 具有客观性、精确性和可重复性等特点。
教育学基础(完整版)
2024/1/28
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contents
目录
2024/1/28
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程 和认知结构，认为学习是 通过理解、领悟和思维活 动来实现的。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自 我实现，认为学习是个人 成长和自我完善的过程。
16
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期 ，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
2024/1/28
12
教育政策的内容与实施
教育政策的内容
教育政策是国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的 基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为准则。它包括教育目标、教育途径、教育方法和教育内 容等方面的规定。
教育政策的实施
教育政策的实施包括政策宣传、政策分解、物质准备、组织准备、政策试验、全面实施等步骤。同时 ，还需要建立政策实施的监督机制和评估机制，以确保政策的顺利执行和有效实施。
了包括定量研究、定性研究和混合研究在内的多种方法体系。
2024/1/28
03
教育科学研究方法的意义与价值
教育科学研究方法对推动教育理论与实的发展具有重要作用，可以提
高教育研究的科学性、规范性和有效性，促进教育决策的科学化和民主
化。
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定量研究方法
2024/1/28
定量研究方法的定义与特点
定量研究方法是通过数量化的手段来收集和分析数据，以 揭示教育现象的数量关系和变化规律的一种研究方法。它 具有客观性、精确性和可重复性等特点。
教育学基础(完整版)
2024/1/28
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2024/1/28
2024版《教育学基础(第三版)》重点课件
心理辅导在教育中作用
心理辅导是帮助学生解决心理问题和增强心理素质的重要途径，它可以帮助学生认识自 己、调节情绪、缓解压力、提高自信心和自尊心等，促进学生的全面发展和健康成长。
实践应用
教师应该关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题，开展心理健康教 育和心理辅导活动，如心理咨询、心理测量、心理训练等，为学生提供个性化的心理支 持和帮助。同时，教师还应该与家长保持密切联系，共同关注学生的心理健康问题，形
艺术鉴赏能力培养
通过欣赏艺术作品、学习艺术知识、 参加艺术实践等活动，提高学生的 艺术鉴赏能力和创作能力。
05
师生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ系、班级管理技巧以及 心理辅导方法
Chapter
良好师生关系建立和维护措施
树立正确的学生观，尊重和理解学生
01
教师应该关注学生的需求、兴趣和发展，尊重学生的个性差异
和多元智能，以平等、公正的态度对待每一位学生。
成教育合力。
06
教育评价、改革与发展趋势预 测
Chapter
教育评价类型、功能及其局限性剖析
教育评价的主要类型
形成性评价、过程性评价、终结性评价
教育评价的功能
导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功 能
教育评价的局限性
评价标准单一、评价结果片面、评价过程主观、忽视个体差异
当代教育改革热点问题探讨
03
课程与教学论基础原理
Chapter
课程概念、类型及其编制原则
01
课程概念
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括
学科课程、活动课程和潜在课程等。
02 03
课程类型
根据课程内容的属性，可分为学科课程和经验课程；根据课程的组织方 式，可分为分科课程和综合课程；根据课程管理层次，可分为国家课程、 地方课程和校本课程。
心理辅导是帮助学生解决心理问题和增强心理素质的重要途径，它可以帮助学生认识自 己、调节情绪、缓解压力、提高自信心和自尊心等，促进学生的全面发展和健康成长。
实践应用
教师应该关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题，开展心理健康教 育和心理辅导活动，如心理咨询、心理测量、心理训练等，为学生提供个性化的心理支 持和帮助。同时，教师还应该与家长保持密切联系，共同关注学生的心理健康问题，形
艺术鉴赏能力培养
通过欣赏艺术作品、学习艺术知识、 参加艺术实践等活动，提高学生的 艺术鉴赏能力和创作能力。
05
师生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ系、班级管理技巧以及 心理辅导方法
Chapter
良好师生关系建立和维护措施
树立正确的学生观，尊重和理解学生
01
教师应该关注学生的需求、兴趣和发展，尊重学生的个性差异
和多元智能，以平等、公正的态度对待每一位学生。
成教育合力。
06
教育评价、改革与发展趋势预 测
Chapter
教育评价类型、功能及其局限性剖析
教育评价的主要类型
形成性评价、过程性评价、终结性评价
教育评价的功能
导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功 能
教育评价的局限性
评价标准单一、评价结果片面、评价过程主观、忽视个体差异
当代教育改革热点问题探讨
03
课程与教学论基础原理
Chapter
课程概念、类型及其编制原则
01
课程概念
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括
学科课程、活动课程和潜在课程等。
02 03
课程类型
根据课程内容的属性，可分为学科课程和经验课程；根据课程的组织方 式，可分为分科课程和综合课程；根据课程管理层次，可分为国家课程、 地方课程和校本课程。
教育学基础教师版(精编课件).ppt
4. 教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育 组织的制度、学生生活制度精品等课，件 而且还要分析那些隐
四、教育学的产生和发展
实用主义教育学。 代表人物为美国的杜威、克伯屈等。
基本观点： 1. 教育即生活。 2. 教育即生长。 3. 教育即个体经验的不断改造。 4. 学校即社会。 5. 从做中学。 6. 以学生为中心。 7. 课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
化，就有什么样的学校教育机构； 3. 社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意
识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故 意制造的结果； 4. 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关 系，积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略； 5. 教育现象不是中立的和客观的，教育理论研究要采用实践 批判的态度和方法。
精品课件
四、教育学的产生和发展
巴班斯基：《教学过程最优化》。 瓦·根舍因：范例教学。借助精选教材中的示范
性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知 识，并发展其能力的一种教学模式。
精品课件
第二节 教育的本质和基本规律
精品课件
一、教育的概念
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。《中庸》 以善先者谓之教。《荀子》 教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
精品课件
二、教育的属性
• 教育与政治经济制度的不平衡性 教育往往会落后于政治经济制度的存在。在旧
的政治经济制度灭亡后，与之相适应的教育并不立 即随之灭亡，总是会继续残存一个相当长的时期， 并对社会起阻碍作用。
与此相反，在一定条件下，也可能产生某些超 越当时社会制度的新教育思想。
精品课件
三、教育的基本规律
外部规律——教育与社会发展的本质联 系。它从宏观上反映教育同物质生产和 一定社会政治经济之间的内在关系。
四、教育学的产生和发展
实用主义教育学。 代表人物为美国的杜威、克伯屈等。
基本观点： 1. 教育即生活。 2. 教育即生长。 3. 教育即个体经验的不断改造。 4. 学校即社会。 5. 从做中学。 6. 以学生为中心。 7. 课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
化，就有什么样的学校教育机构； 3. 社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意
识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故 意制造的结果； 4. 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关 系，积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略； 5. 教育现象不是中立的和客观的，教育理论研究要采用实践 批判的态度和方法。
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四、教育学的产生和发展
巴班斯基：《教学过程最优化》。 瓦·根舍因：范例教学。借助精选教材中的示范
性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知 识，并发展其能力的一种教学模式。
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第二节 教育的本质和基本规律
精品课件
一、教育的概念
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。《中庸》 以善先者谓之教。《荀子》 教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
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二、教育的属性
• 教育与政治经济制度的不平衡性 教育往往会落后于政治经济制度的存在。在旧
的政治经济制度灭亡后，与之相适应的教育并不立 即随之灭亡，总是会继续残存一个相当长的时期， 并对社会起阻碍作用。
与此相反，在一定条件下，也可能产生某些超 越当时社会制度的新教育思想。
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三、教育的基本规律
外部规律——教育与社会发展的本质联 系。它从宏观上反映教育同物质生产和 一定社会政治经济之间的内在关系。
教育学课程ppt课件完整版(2024)
预测未来教学发展的趋势和方向，如个性化教学、智能化教学、跨文化教学等。同时探 讨这些趋势对教育理论和实践的影响和挑战。
29
THANK YOU
感谢聆听
2024/1/30
30
及对课程本身的评价等。
2024/1/30
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教学论基本原理及教学模式探讨
教学论基本原理
包括教学过程的本质和规律、教学原则和方法等。这些原理是指导教学实践的基 本理论，有助于提高教学效果和质量。
教学模式探讨
介绍和分析各种教学模式的特点和适用范围，如讲授式教学、探究式教学、合作 学习等。通过比较不同教学模式的优缺点，帮助教师选择适合的教学模式。
课程设计
依据教育目标和学生需求，对课 程目标、内容、结构、评价等进 行整体规划和设计。包括课程目 标设计、课程内容选择和组织、
课程结构安排等。
课程实施
将设计好的课程方案付诸实践的 过程，包括教学计划的制定、教 学资源的准备、教学方法的选择
和运用等。
课程评价
对课程实施效果进行评估和反馈 的过程，包括对学生学习成果的 评价、对教师教学效果的评价以
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03
教育与社会发展
2024/1/30
12
教育与政治经济制度
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，并为政治服务；同时， 教育也可以推动政治制度的变革。
教育与经济的关系
教育为经济发展提供人力资源，促进科技进步和生 产力提高；同时，经济发展也为教育提供物质基础 和条件。
教育在政治经济制度中的作用
教育学与社会学的关系
教育学与社会学在研究范围和内容上有很多交叉点，社会学为教育学提 供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持，教育学则通过教育实 践验证和发展社会学理论。
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THANK YOU
感谢聆听
2024/1/30
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及对课程本身的评价等。
2024/1/30
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教学论基本原理及教学模式探讨
教学论基本原理
包括教学过程的本质和规律、教学原则和方法等。这些原理是指导教学实践的基 本理论，有助于提高教学效果和质量。
教学模式探讨
介绍和分析各种教学模式的特点和适用范围，如讲授式教学、探究式教学、合作 学习等。通过比较不同教学模式的优缺点，帮助教师选择适合的教学模式。
课程设计
依据教育目标和学生需求，对课 程目标、内容、结构、评价等进 行整体规划和设计。包括课程目 标设计、课程内容选择和组织、
课程结构安排等。
课程实施
将设计好的课程方案付诸实践的 过程，包括教学计划的制定、教 学资源的准备、教学方法的选择
和运用等。
课程评价
对课程实施效果进行评估和反馈 的过程，包括对学生学习成果的 评价、对教师教学效果的评价以
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教育与社会发展
2024/1/30
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教育与政治经济制度
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，并为政治服务；同时， 教育也可以推动政治制度的变革。
教育与经济的关系
教育为经济发展提供人力资源，促进科技进步和生 产力提高；同时，经济发展也为教育提供物质基础 和条件。
教育在政治经济制度中的作用
教育学与社会学的关系
教育学与社会学在研究范围和内容上有很多交叉点，社会学为教育学提 供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持，教育学则通过教育实 践验证和发展社会学理论。
《教育学基础》教案 ppt课件
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(三)19世纪末一20世纪前期的各国教育改 革
• 为适应工业化的需求，这一时期先进资本主义国 家的教育发展和改革呈现出几个主要的变化：
• 延长普及教育年限 • 发展初等教育 • 发展中等职业技术教育 • 改革中等教育
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职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、 形式等标准划分的社会劳动者群体。社会学者根据 职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。 作为专门职业具有三个基本特征：
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三 中等教育
科学技术和社会的迅速发展对中等教育提出了新 的挑战，要求改进中等教育以满足个人和社会需 要的呼声也越来越高。中等教育经历了增加人学 机会、结构和内容方面的深刻变革。 • 增加入学机会； • 中等教育结构的改变； • 中等教育内容的调整和充实。
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四 高等教育
• 高等教育是教育系统中互相关联的各个重要组成部分之一。 世界各国逐渐形成共识：高等教育已经成为表征国家实力 和国家社会总体发展水平的标志之一。
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一 学前教育
• 近三十年来，世界主要发达国家的幼儿教育事业取得了成倍的增长。纵观当代世 界幼儿教育的发展情况，有以下几个共同趋向：保护儿童权利，重视儿童的早期 教育；学前教育趋于普及；学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培养。
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二 初等教育
初等教育是国民教育的基础，其发展直接关系 到国民素质的提高，同时也已成为衡量一个国 家全民教育发展水平的一个重要尺度。了解当 今世界初等教育的发展现状，可从初等教育的 普及、义务教育的年限和初等教育的生师比三 方面窥其大概。 初等教育的普及； 义务教育的年龄段和年限； 初等教育的生师比。
《教育学基础》教育目的 ppt课件
取向的把握上。
• 2. 通过标准的方式进行调控：教育目的总是含有“培养什么 样的人”的标准要求，使教育者根据这样的标准调节和控制 自身对教育内容或教学方式的选择等。
• 3. 通过目标的方式来进行调控：一种教育目的的自身衍生出
系列的短期、中期或长期的目标，具体调节和控制教育的各
种活动。调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、教育行
• 2. 发展性教育目的“也称现实的教育目的，表示
教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种
结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后
具有衔接性的各种要求。
ppt课件
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（三）正式决策的教育目的和非正 式的教育目的
• 1. 正式决策的教育目的：是指被社会一定权利机构确定
并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般
• 2. 操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即 现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实 现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具 体教育目标所组成。
ppt课件
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（二）终极性教育目的和发展性教 育目的
• 1. 终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示 各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结 果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
• 2. 教育“培养谁？”------教育对象“成为哪个社会、阶级的人？”
• 3. 在哪些方面得到发展------教育对象“有哪些方面的素质？”
ppt课件
6
（三）教育目的和教育方针
• 1. 两者都是一定社会（国家或地区）各级各类教 育在其性质和方向上必须遵循的根本指导原则。
• 2. 教育目的包含“为谁培养人“培养什么人”的 问题，对人培养的质量和规格方面要求较为明确； 教育方针还含有“怎么办教育”和“怎么培养人” 的问题以及教育事业发展的基本原则。
• 2. 通过标准的方式进行调控：教育目的总是含有“培养什么 样的人”的标准要求，使教育者根据这样的标准调节和控制 自身对教育内容或教学方式的选择等。
• 3. 通过目标的方式来进行调控：一种教育目的的自身衍生出
系列的短期、中期或长期的目标，具体调节和控制教育的各
种活动。调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、教育行
• 2. 发展性教育目的“也称现实的教育目的，表示
教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种
结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后
具有衔接性的各种要求。
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（三）正式决策的教育目的和非正 式的教育目的
• 1. 正式决策的教育目的：是指被社会一定权利机构确定
并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般
• 2. 操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即 现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实 现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具 体教育目标所组成。
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（二）终极性教育目的和发展性教 育目的
• 1. 终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示 各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结 果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
• 2. 教育“培养谁？”------教育对象“成为哪个社会、阶级的人？”
• 3. 在哪些方面得到发展------教育对象“有哪些方面的素质？”
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（三）教育目的和教育方针
• 1. 两者都是一定社会（国家或地区）各级各类教 育在其性质和方向上必须遵循的根本指导原则。
• 2. 教育目的包含“为谁培养人“培养什么人”的 问题，对人培养的质量和规格方面要求较为明确； 教育方针还含有“怎么办教育”和“怎么培养人” 的问题以及教育事业发展的基本原则。
《教育学基础》教案ppt课件
偶然性
考试成绩受多种因素影响，如考试难度、学生状态等，具有偶然 性。
过程性、表现性等多元化评价方法应用
过程性评价
关注学生的学习过程，通过课堂表现、作业、小组讨论等方式进 行评价。
表现性评价
通过学生的实际操作、作品展示、演讲等方式，评价学生的实践能 力和创新思维。
多元化评价
综合运用多种评价方法，全面评价学生的知识、能力和素质。
课程设置原则与方法论述
01
02
03
需求分析法
通过对社会、学生、学科 等方面的需求分析，确定 课程目标和内容。
历史研究法
借鉴历史经验，分析教育 学的发展历程和趋势，为 课程设置提供历史依据。
比较研究法
通过对不同国家、地区、 学校的教育学课程进行比 较分析，汲取优点，改进 不足。
课堂教学组织形式创新实践
03
了解每个学生的需求和特点，提供个性化的教学和支持，帮助
学生更好地成长和发展。
学生心理发展特点及辅导策略
认知发展特点
学生的认知能力逐渐提高，思维 方式由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡。教师应提供丰富的教 学材料和实践活动，促进学生的
认知发展。
情感发展特点
学生的情感世界日益丰富，情绪 波动较大。教师应关注学生的情 感变化，提供情感支持和辅导， 帮助学生建立积极的情感态度和
政策目标比较
国内政策更注重提高教育质量和促进教育公平，而国外政策更注重培养学生的创新能力和 实践能力。
政策措施比较
国内政策主要通过改革考试招生制度、加强教师队伍建设等措施来提高教育质量，而国外 政策则更注重通过课程改革、评价方式改革等措施来培养学生的综合素质。
政策效果比较
国内政策在提高教育质量和促进教育公平方面取得了一定成效，但仍存在一些问题，如教 育资源分配不均等；而国外政策在培养学生的创新能力和实践能力方面取得了一定成效， 但也面临着一些挑战，如如何平衡知识传授和能力培养的关系等。
考试成绩受多种因素影响，如考试难度、学生状态等，具有偶然 性。
过程性、表现性等多元化评价方法应用
过程性评价
关注学生的学习过程，通过课堂表现、作业、小组讨论等方式进 行评价。
表现性评价
通过学生的实际操作、作品展示、演讲等方式，评价学生的实践能 力和创新思维。
多元化评价
综合运用多种评价方法，全面评价学生的知识、能力和素质。
课程设置原则与方法论述
01
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03
需求分析法
通过对社会、学生、学科 等方面的需求分析，确定 课程目标和内容。
历史研究法
借鉴历史经验，分析教育 学的发展历程和趋势，为 课程设置提供历史依据。
比较研究法
通过对不同国家、地区、 学校的教育学课程进行比 较分析，汲取优点，改进 不足。
课堂教学组织形式创新实践
03
了解每个学生的需求和特点，提供个性化的教学和支持，帮助
学生更好地成长和发展。
学生心理发展特点及辅导策略
认知发展特点
学生的认知能力逐渐提高，思维 方式由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡。教师应提供丰富的教 学材料和实践活动，促进学生的
认知发展。
情感发展特点
学生的情感世界日益丰富，情绪 波动较大。教师应关注学生的情 感变化，提供情感支持和辅导， 帮助学生建立积极的情感态度和
政策目标比较
国内政策更注重提高教育质量和促进教育公平，而国外政策更注重培养学生的创新能力和 实践能力。
政策措施比较
国内政策主要通过改革考试招生制度、加强教师队伍建设等措施来提高教育质量，而国外 政策则更注重通过课程改革、评价方式改革等措施来培养学生的综合素质。
政策效果比较
国内政策在提高教育质量和促进教育公平方面取得了一定成效，但仍存在一些问题，如教 育资源分配不均等；而国外政策在培养学生的创新能力和实践能力方面取得了一定成效， 但也面临着一些挑战，如如何平衡知识传授和能力培养的关系等。
教育学基础(完整版)
教育的功能
影响人发展的基本因素
个体的先天性（遗传基因）素质 可能性、不确定性
LOGO
内发论（孟子；格塞尔）外铄论（洛克；华生）多因素论 社会环境的决定性影响（环境因素） 大环境（自然与社会） 小环境（家庭、学校） 个体活动（可能性变为现实性）
教育的功能
影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——内发论
教育的功能
影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——外铄论 人的发展主要依靠外在力量，即环境的刺激和要求 •洛克认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹。
LOGO
•华生说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。
•荀子认为人性本恶，要通过外力强制约束才能弃恶从善。 外铄论主张教育应由外入内，教育用以改造人，他人影响 与学校教育是塑造人的良好方式
学校如何培养出向善的孩子：德育 学校如何管理学生：班主任工作
教育学基础——课程简介 如何学习教育学
课上：看、听与理解 课后：看教育著作与教育电影 集中：复习课件中的内容提纲
LOGO
考试：应知应会加案例分析
表现：能从专业视角理解和指导教育活动
教育与教育学
许红敏
QQ723235554
教育与教育学 何为教育
教育规律将对教育规律的认识转化为教育实践活动的行动指南教育规律理论化整理出能反应教育规律的科学理论供教育者学习与参照学习教育理论识读教育规律教育理论目的化改变现存的教育活动创造出符合主体价值追求的教育活动新形式运用教育规律到教育实践中去教育规律将对教育规律的认识转化为教育实践活动的行动指南建立教育活动的观念模型在理论指导下教育主体在头脑中构想的关于未来教育活动的目的和计划说课的方式教育理论技术化把基础性理论转化为应用性理论把应用性理论转化
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第二节
教育的历史发展
一、教育的发展
(一)原始社会教育 原始社会是人类第一种社会形态。在此基础上的教育具有如下特征:
1.生产力水平低下.教育具有原始性。教育与社会生活和生产劳动 紧密结合.没有专门的教育活动.教育活动在共同的劳动和社会生活中进 行。
2.教育的水平很低.教学内容是生产和生活的基本经验.教育方法是 口耳相传。
二、教育学与相关概念的关系
(六)教育经验与教育规律 教育经验是指符合教育规律的有效做法。 教育规律是在众多教育经验的基础上，经过抽象概括总结出来的反
映了事物本质特点的东西，对教育实践的深层次和本质联系的反映。 教育规律是建立教育科学的依据。按教育规律的层次性，可分为一
般规律与特殊规律。一般规律存在于一切教育现象之中，并始终贯串于 整个教育发展的全过程。这些规律主要有:
二、教育学与相关概念的关系
(三)教育科学与教育学科 教育科学是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是由
若干门教育学构成的学科总体。 教育学科有狭义和广义两种理解。狭义的教育学科指我国师范院校
和教育院校开设的教育课程的总称，目前一般包括教育学、心理学、各 学科教材教法三门课程；广义的教育学科则泛指教育科学体系中所列的 各类教育学。
东西方的古代教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异.但都反 映了社会发展水平的基本特征.具体表现为:
(1)阶级性、等级性； (2)道统性； (3)专制性； (4)刻板性； (5)教育的象征性功能占主导地位。
一、教育的发展
(三)现代教育 现代教育是相对于以使用手工工具为标志的生产力水平低下的古代
教育而言的.它是以机器生产为标志的大工业生产水平下的教育。其教 育的特点是:
（三） 教育是产生新的科学技术知识的手段