初中历史教学“情感教育”策略初探
初中历史课堂教学中情感教育的实践路径探索
初中历史课堂教学中情感教育的实践路径探索摘要：初中历史教育的目标在新课改的推进下，不仅仅局限于提高学生的应试能力，更注重培养学生的情感教育和核心素养。
因此，初中历史教师需要不断探索新的教学方法，以提高教学水平和效率。
在探索新的教学方法时，历史教师需要充分考虑学生的特点和需求，注重情感教育的渗透。
在初中历史教育中，教师需要不断探索新的教学方法，注重学生的情感教育和核心素养的培养，以提高教学水平和效率。
只有这样，才能真正提高学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
关键词：初中历史；情感教育；实践引言：随着新课改的深入推进，初中历史课堂教学面临着越来越多的挑战和机遇。
为了提高学生的核心素养和应对未来的竞争，教师需要不断地探索新的教学方法和策略，其中情感教育就是一个非常重要的方面。
情感教育旨在培养学生的情感意识和情感表达能力，提高学生的情商和人际交往能力，从而帮助学生更好地适应社会生活和发展自己的个性。
因此，在初中历史课堂教学中，教师需要注重情感教育的渗透，注重培养学生的情感意识和情感表达能力，以期为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的基础。
一、初中历史中情感教育的意义情感教育是一种关注人的内在情感、价值和人格的教育方式，它不仅关注学生的学术表现，也关注学生的心理健康和人格发展。
在初中历史教育中，情感教育可以帮助学生更深入地理解历史事件和人物，更好地体会当时人们的情感和价值观，从而更好地理解历史的本质。
此外，情感教育还可以帮助学生培养人文素养，促进自我认知和自我价值的实现，以及培养学生的社会责任感，更好地参与社会发展。
因此，情感教育在初中历史教育中具有非常重要的意义。
（一）帮助学生理解历史人物和事件历史事件和人物的行为和思想是受到当时的情感、价值观和文化背景的影响的。
通过情感教育，学生可以更深入地理解这些方面，更好地理解历史事件和人物的行为和思想。
这将帮助学生更好地体会当时人们的情感和价值观，从而更好地理解历史的本质。
浅谈历史课堂教学中的情感教育策略
、
才能更好地感染学 生 ， 生的情绪也 兴奋起来 ， 使学 整个 在教学 中 ， 适时适量地 创造 出风趣 的幽默语言 就能使学生 绷 只有这样 ，
紧的神 经为之 一松 ， 精神 为之一 振 ， 在轻松 愉快 的氛 围中消除厌
倦 的学习心理 ， 从而进一 步激发学生 的学 习兴趣 ， 增强学 习动机 ， 课堂 气氛也 随之充满应有 的生 气和活力 。也 只有教 师 的以情施
提高学习效率 。
教师 的幽默 可 以有效 地打 破师生 间 由于传统 的师道 尊严 而
造成 的一种 隔阂 ， 消除彼 此间 的误会 ， 从而 使师生 间 的关 系在课
堂上表现得更加和谐统一 。要是教师的幽默在心理上能与学 生相
容， 就会 使学生 对教师 产生一 种亲近 感 ， 从而激励 学生 满怀信 心
教， 才能让 学生 自己去 “ 体验 ” “ 成” 习历 史 的乐 趣 ， 自己 和 生 学 把 的情感充分地融入到学习历史的过程 中来 。我们决不能在历史课 堂教学 中依然 利用传统的耳提面命 的“ 填鸭 式” 的教学方法 ， 而是 要让学生在宽松 的氛围中 自觉主动地 、 有选 择地 “ 乐从 ” 。情感教 育不是靠理性 的灌输 ， 而是靠心灵 的感受 。 三、 深钻教材 。 领悟其潜在的情感 因素
时会给人 以油腔滑调 的感受 。 人， 并转化为动力的。这里要强调 的是我们历史教师 的情感教学 ，
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２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
蛾 教研前沿
必须是真情实感 的 自 然流露 ， 教学语 言的情感色彩应依 内容而异 ， 联 系 日 本对 钓鱼 岛的干涉 以及 日本 国内对南京 大屠杀 的否认 ， 这 维护 国家统 需有分 寸。这就要求教 师必须深钻教 材 ， 领悟其 中潜 在的情感 因 些联 系无疑增强 了学生 的历史使命 感 以及保 家卫 国、 同时也能够对学生的情感态度、 价值取 向等方 面 素。 在挖掘历史教科 书中的情感 因素时 ， 还要根据教学对象 的心理 的社会责任感 ， 的培养起到重要作用 。 特 点来 设计 方案 ， 同时还可 以利用现代化 的手段 ， 创设最佳 的历史 总之 ， 历史课 堂中实施 的情 感教育 ， 是对学生 实施素质教 育 ， 课 堂教学情 境。所以在教学中不能拘泥于教科书 、 教学大纲 ， 而要 加强道德情操教 育的重要 内容 ，因此教师要把 自己的情感通过语 主动积极地 加工课程 内容 ， 使其符合学生 的认知实 际和心理特点 ， 言、 表情 、 、 动作 多媒体等传递给学生 ， 注意挖掘教材本身所蕴含 的 更 容易激发学生 的积极性 ， 让学生主动探究未知的领域 。 情感 因素 ， 激发学生爱美 、 赏美 的情感 ， 同时还应热爱学生 ， 将其 并 四、 注重历史与时事的结合 ， 引发学生积极参与课堂教学的热情 渗透到历史课 堂教学 中去 ， 使学生有 一种安全感 、 信任感 ， 师生 在 在 历史课堂 教学过程 中 ， 师应注 意将课本上 的历史 知识 与 间搭起感情 的桥梁。 教 这样 才能拨 动学生 的心 弦， 引起他 们内心世界 时政有 机结合起 来 ， 以激发学生 的学习热情 。这种 回归生活 的教 的共鸣 ， 激发他们对知识 的不断探求 ， 获得 较好 的教学 效果 ， 从而 育， 既体现 了历 史教学的现实功能一 增强学生的历 史责任感 ， 又 这是历史课堂教 学的一条行之有效 的途径 。
初中历史课堂中的情感教育策略初探
初中历史课堂中的情感教育策略初探在初中历史课堂中，除了讲授知识点和培养学生的历史素养，情感教育也是一个很重要的方面。
情感教育可以培养学生正确的价值观和道德观，增强他们的责任感和担当精神，帮助他们培养正面的情感状态，提高自信心和自尊心等。
本文结合教育心理学和历史教育理论，就初中历史课堂中的情感教育策略进行初步探讨。
一、合理安排教学内容，构建情感导向合理安排教学内容，构建情感导向，是初中历史课堂中实施情感教育的基础。
具体做法包括：1. 选择的历史事件要具有代表性和典型性选择具有代表性和典型性的历史事件，可以帮助学生了解历史事实和历史发展规律，也有助于培养学生的历史思维和历史观念。
此外，这些历史事件也往往具有深刻的人文内涵和情感价值，可以激发学生对历史的情感共鸣。
2. 引导学生不同视角的认知和思考历史事实具有多层次的现实意义和历史意义，也反映了不同群体、不同角色、不同文化环境下的不同经验和情感性格。
为此，在教学中，可以引导学生从不同的视角（如社会、政治、文化、民族等）来认识历史事件，以及从不同的立场、角色和感受上思考历史事件。
3. 给予历史中的文化、情感、伦理等方面的渗透历史事件涉及的不仅仅是社会和政治现实，还包含着文化、情感和伦理等多重因素。
比如，历史中的某些文化现象、某些伦理观念、某些故事传说，可以通过教材的注释、资料的补充、图片的展示、讲故事的方式等形式给予学生一定的文化渗透。
这些文化信息不仅可以加深学生对历史的理解，还可以启发学生对历史的情感体验和审美感受。
二、营造教学氛围，增强情感体验在建构情感导向的基础上，营造良好的教学氛围，增强学生的情感体验和互动体验，则是初中历史教学情感教育的另一个重要组成部分。
1. 营造轻松自然、和谐融洽的教学氛围学生在自然和谐的情境中更容易感受到历史的情感温度和艺术气息，同时也更有活力和灵性。
为此，教师可以在教学中采用自然、轻松、生动的语言，创建一个互动的、包容的、鼓励大家表达的教学氛围。
初中历史课堂教学中情感教育的策略研究
初中历史课堂教学中情感教育的策略研究
在初中历史课堂教学中，充分运用情感教育的策略，能够有效提
升学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，历史课堂教学中，给予学
生以必要的支持，以帮助他们建立正确的态度，培养他们理解历史的
能力。
在每次课后，老师可以给学生制定一些活动，以便学生们可以
更好地体验历史文化背景，直观地感受不同历史时期的文化氛围，从
而激发学习兴趣，提升学习效率。
此外，在初中历史课堂教学中，教师与学生直接进行一对一沟通，也可以帮助引导学生们正确理解历史，培养他们对历史的爱好。
其次，在教学中，可以引入历史传承，学习现代历史学研究的方法，从复兴
到今天，犹太人千百年的承載和发展，中国的万年古风，美洲的冶金
技术，自古以来的文化传承。
这样，学生们会非常有动力地学习历史，让自己有足够的能量去勇敢的面对未来。
总之，给学生以必要的支持、引导他们正确理解历史，以及引入
历史传承，可以有效提升学生在历史课堂教学中的学习兴趣和学习效果，促进学生传承古老文化，开阔思路，培养优秀传统。
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。
本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。
一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。
在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。
3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。
二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。
教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。
3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。
同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。
同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
浅谈历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育桑植县澧源中学陈照平摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
为了使初中历史素质教育落实到课堂中，我紧紧以新课标要求的情感态度与价值观为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，充分利用历史地图、历史视频资料和历史人文景观等学习资料，激发学生的情感。
对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
关键词：素质教育历史教学情感教育情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与历史教学。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在历史课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生历史“心弦”呢？一、在历史教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
从心理学看，在历史教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高历史教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的历史综合素质。
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透历史教育作为中学教育中不可或缺的一部分，既要注重学生对历史知识的掌握，也要培养学生的情感体验和情感态度。
历史教学中，不仅仅是简单地传授知识，更重要的是通过历史事件和历史人物的故事，激发学生的爱国情怀、家国情怀、社会责任感等积极向上的情感。
情感教育在历史教学中的渗透是十分重要的，本文将就初中历史教学中情感教育的渗透进行探讨。
一、激发学生的爱国情怀在历史课堂上，老师可以通过讲述关于祖国历史的故事、描述先贤的事迹和英勇献身的精神，引发学生对祖国的热爱。
比如通过讲述岳飞保国护国的故事、屈原投江的故事、五四运动的故事等，让学生感受到先辈们为了祖国而奋斗的英雄气概和忠诚精神，激发他们对祖国的热爱之情。
通过学习历史的发展脉络，了解到祖国的苦难历史、民族的抗争历史，也会使学生产生对祖国的感恩之情。
二、培养学生的家国情怀在历史教学中，老师可以通过讲述家国史、家族史、家乡史等，使学生对自己所在地区的历史有更深的认识和感受。
比如讲述家乡的风土人情、历史文化、名人故事等，引发学生对家乡的热爱和自豪感，培养他们热爱家乡、珍惜家乡资源、传承家乡文化的情感。
让学生了解到家乡的发展历程、变迁过程，可以使他们更加珍惜现在的生活和环境，培养他们对家乡的归属感和责任感。
三、激发学生的社会责任感通过历史教学，可以让学生了解到历史上的社会问题、社会矛盾和社会变革，引导学生对社会的关注和思考。
比如通过讲述秦始皇统一六国、汉武帝开拓西域、唐太宗开创贞观之治等历史事件，引导学生思考历史上对国家和民族有重大影响的事件和人物，以及这些事件和人物对后世的启示和影响，使学生树立正确的社会价值观和责任感，培养他们的社会责任感，激发他们为社会发展做出贡献的愿望。
四、促进学生的人文关怀通过历史教学，还可以促进学生对人文的关怀和尊重。
比如通过讲述孔子的仁爱之道、墨子的兼爱之心、周敦颐的爱物之情等，引导学生关注他人、尊重他人、理解他人，培养学生的人文情怀和社会和谐观念。
中学历史教学中的情感教育
浅谈中学历史教学中的情感教育当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的时代，但是学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，使学生成为考试的机器。
随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感教育越来越引起教育工作者的注意。
只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
我认为可以从以下四个方面进行历史教学的情感教育。
一、明确历史情感教育的目标首先，确立情感目标的认知内容。
历史情感目标根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类。
根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。
其次，确定学生情感目标内化的水平层次。
情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。
二、把握历史情感教育的特点1.情感教育的复杂性。
由于历史现象就其客观性而言是极其复杂的，就像一个多棱镜，加之历史现象与学生的各种需要处于极其复杂的关系中，从而会产生许多复杂的甚至是矛盾的情感体验。
2.历史情感教育的两极性。
由于许多历史现象本身具有双重性：当面对真善美的历史现象时学生往往会产生积极的情感体验，可是当面对假恶丑的历史现象时学生又会陷入选择的艰难之中。
这时就需要历史老师予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而避免因历史现象的消极性而导致学生产生消极的情感体验的发生，古人所说的“书美以彰恶，计善以垂戒”就是这个道理。
3.历史情感教育的长期性和定向性。
历史知识本身的包罗万象决定了学生很容易被其中的某一现象或人物所吸引和感动，这是历史学科的优势，但作为历史教师必须明白，学生情感的形成是无数次心理敲击的结果，是在一次又一次的情绪波动的基础上完成的由量变到质变的跨越，因此教师必须始终将情感教育贯穿于课堂教学的整个环节之中，围绕课堂教学的总目标，制定出情感教育的具体目标并付诸实施，决不能心血来潮，偶尔为之。
初中历史教学中怎样渗透情感教育
初中历史教学中怎样渗透情感教育摘要：初中历史这门课程的开设，不仅是为了对学生进行知识的讲解，更能为学生营造出身临其境的氛围，利用历史中伟大人物与事迹来引导学生，带领他们认识祖国的历史与文化，以便他们树立更好的人生观与世界观。
其中情感教育的实施为初中历史教学的顺利进行起到了推动作用，提高学生学习历史这门课程的兴趣，与此同时，对培养学生形成正确的道德感有着至关重要的作用。
关键词：初中历史；情感教育；渗透策略“教育为本，德育为先。
”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。
当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断熏陶和培养，历史是这种品质形成的重要因素。
学生能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
一、营造课堂氛围教师和学生是课堂教学的主体，在教学过程中只有教师与学生建立良好的师生关系，才能够使学生的教学成果达到预期水平。
因此，在历史教学过程中，教师要主动创造机会与学生进行情感上的交流，经常与学生进行沟通。
情感教育的核心是教师关爱学生，与学生处好关系，与学生进行平等的交流。
这样，在课堂上学生就能够对教师产生一种亲近感，在教学时学生会更加认真地听讲。
同时教师在讲课过程中充分融入情感，让学生处在轻松的教学氛围中，从而激起学生学习历史的动力。
二、创设问题情景在课堂教学的过程中，初中历史教师依据相关知识创设问题情景，带领学生一起探索历史问题、思考历史问题，并想办法解决问题。
历史教学工作主要是利用对已经发生的既定事实进行回顾、分析与总结，并得出经验教训，初中历史教师可以帮助学生对历史事件中所遇到的无法处理的问题和处理不当的问题进行分析总结，然后一起探索讨论寻求最佳的解决方式，最主要的就是通过历史来总结经验教训，让类似问题不再发生。
历史课堂中出现的问题大多都是课堂教学难点，很多学生没有办法深入了解，但依靠问题难点来创设问题情景，能够很大程度训练学生的思维能力，帮助学生摆脱固定的思维模式，能够帮助他们积极探索思考问题，努力认真寻求答案，培养历史学习兴趣，同时促进学生个人历史情感的发展。
初中历史课堂中的情感教育策略初探
初中历史课堂中的情感教育策略初探1. 引言1.1 背景介绍历史教育一直被视为培养学生爱国主义情感和民族精神的重要途径。
在初中历史教育中，除了教授历史知识外，更需要注重学生的情感教育。
历史课堂不仅仅是传授事实和知识的场所，更是培养学生情感、激发学生情感与思考的平台。
在这个过程中，教师需要运用不同的教学方法和策略，引导学生从感性认识转向理性思考，从而实现知识和情感的统一。
在这样的背景下，探讨初中历史课堂中的情感教育策略变得尤为重要。
通过研究历史课堂中的情感教育，可以帮助教师更好地理解学生的需求和心理特点，更有效地引导学生，达到教育的最终目标。
本文正是基于这样的背景而展开对初中历史课堂中的情感教育策略的初步探索和研究。
1.2 研究意义情感教育在历史课堂中扮演着重要的角色，对学生的个人成长和健康发展具有深远的影响。
随着社会的不断发展，现代社会对于学生的情感素养和情感智慧的需求日益增加，因此在历史课堂中引入情感教育成为一种必然趋势。
通过对历史事件和历史人物的学习，学生可以更好地了解人性、情感和社会关系，培养情感表达能力、社会责任感和同理心等重要品质。
本研究旨在探讨在历史课堂中如何有效地进行情感教育，通过采取不同的教学策略和方法，激发学生的情感共鸣和情感体验，帮助他们更深入地理解历史事件的背后所蕴含的情感，培养他们的历史情感素养和情感智慧。
通过对历史课堂中情感教育的研究，不仅可以为提高学生的历史学习兴趣和成绩提供参考，更可以为促进学生全面发展提供重要的实践经验和启示。
本研究也有助于加深人们对历史课堂中情感教育的认识和理解，为学校和教师开展情感教育提供指导和借鉴。
【此处字数不足2000字，敬请谅解。
】2. 正文2.1 情感教育在历史课堂中的重要性情感教育在历史课堂中的重要性体现在多个方面。
历史是一门关于人类发展和变革的学科，通过学习历史，学生可以深刻了解人类的情感体验和情感变迁。
情感教育可以帮助学生更好地理解历史事件背后的情感因素，使历史教学更加生动感人。
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历史教学的核心价值是什么?《初中历史课程标准》将其定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”,因此,历史教师亟待解决的是如何把情感目标有机地融合到教学内容中去，使学生真正达到情感态度与价值观目标的统一。
一、初中历史情感教育的现状翻开教材，有很多能体现这方面的素材。
但每个历史教师面临的难题是如何通过教学，形成正确的价值观。
在讲《文化大革命》这课时，课文后面的“自由阅读卡”介绍了“上山下乡”，学生读完一脸茫然，我脑中闪过了《山楂树之恋》，我问同学们有没有看过这部影片，可是我话音刚落，一个女同学插话了：“老师，我知道，就是那个男女主角躺在床上什么也没干的电影。
”全班哄堂大笑，更有男生起哄：“那你希望他们干点什么？”这场景出乎我的意料，我记不清我是怎样收场的，但这两句话一直在我的耳畔回荡。
这份材料，在课堂教学运用中却没有达到预设的效果,这样的经历让我不得不思考为什么会出现这种情况？情感、态度与价值观怎么落实？之所以出现这样难以掌控的情况,我觉得一方面是教者的原因：教育流于形式,方法过于简单。
历史教学内容陈旧，使历史教育失去了它应有的鲜活性，但仔细揣度，历史教师在课堂里能做的绝不是交代背景、时间、地点、人物、事件、过程、意义，更不是按部就班，没有惊喜，没有激情。
另一方面跟社会的剧烈变化有关,学生的心态、价值观随着社会的变化改变了,而且有愈来愈复杂的趋势，很多老师都有感触,现在的孩子很不简单,他们的价值观特现实。
岁月变迁，他们更不能感悟过去时代的一些积极精神，不少学生对课堂中老师进行的传统美德教育嗤之以鼻，对有些学生“真实情感”的表达也冠以“矫情”，因而在课堂中学生真情实感自然流露的现象就很少能见到了。
这件事给我的启迪是:历史教师要教书，更要育人,必须把目光从盯着课本移向学生，走入学生心灵。
二、历史教学中实施情感教育的策略情感教育,其教育方式没有固定模式，具有非理性特点，所以笔者认为当以渗透为主。
结合历史教学的本身需要，我觉得情感教育可以从以下几个方面来渗透：1.激情感波澜，增感染效果我观察了许多老师的课，我发现优秀的教师通常会为逝去的历史画面进行最动人的着色，他们讴歌时富于激情，谴责时寓于愤恨，毫无疑问，他们的声调、表情等对学生接受效果的影响是很显著的。
惊叹之余，在教学中我试着在语言上下功夫，《九一八事变》导入时，我做了如下设计：播放《松花江上》，用字幕逐字发送歌词，用低缓的音乐与学生作着心灵上的交流，让大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱；对日寇侵占我东三省的愤懑；以及家破人亡的惨痛。
随后课堂上大概有半分钟的沉默。
然后我用低沉的语调问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么?”我在课后反思中写道，如果换作平铺直叙的方式，对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用是不可类比的。
这次成功的实践让我体会到：在历史教学中“导入”语言的新颖，“小结”语言的理性，都能使学生主动地与历史“对话”,使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。
2.设置情境，优化教学内容历史对初中生来说有种难以逾越的距离感，因为他们经验、阅历都不够。
如果课堂上我们老师总是简单地问“是不是”、“对不对”、“为什么”、“怎么样”，往往很难吸引学生。
相反，如果我们教师能灵活运用现代教学手段，创设一种情境或渲染一种氛围，把思绪带回从前，体验成败兴衰的历史沧桑，感受历史人物的酸甜苦辣，一定会收到意想不到的效果，例如在讲《中国近代民族资本主义的发展》时，我组织学生布置记者招待会，对“张謇”先生进行专访，学生们参与的积极性很高，他们在这样的活动中体会到张謇“实业救国”的艰辛，更加感受到先生的爱国热忱。
这样的设计增强了学生与历史的“亲近感”，调动了学生主动体验历史的情感。
3.躬身情感实践，用心感悟成长那么，该怎么落实情感态度价值观?经过教学实践，我觉得历史教师不能像讲解知识要点一样，把情感、态度与价值观“传授”给学生。
我觉得情感、态度与价值观的形成，是每个人通过选择学习，参与发展，体验认知而逐渐习得的。
所以，进行情感、态度与价值观的教学，最重要的是我们教师用自己健康情感、人生态度与价值选择去影响学生，并积极创造有利于学生尝试选择、参与体验的机会，让他们在这种尝试的实践中形成正确的情感、
态度与价值观。
建国后的十年探索和文化大革命，我以“身边的历史”为主题，让孩子们先问问爷爷奶奶经历的这段历史，然后用一节课分享了“我身边的历史”，通过活动设计让学生亲身体验了历史，学生真正投入到了历史的情绪当中，学生的内在情感、态度、价值观发生了真正的变化。
总之，学生是学习的主体，教师应设计好教学环境，组织吸引学生积极主动地参与教学过程，深入到内容中，去感知、去发现、去探求。
这样历史教育才能摒弃盲从，更好发挥“人文关怀”功能，走向学生的心灵。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）。