谈教研员在校本研修中的双重角色

谈教研员在校本研修中的双重角色学校工作中最难的工作莫过于使每位教师上好每一节课。

开展以校为本的教学研究工作的目的也就是要促使每位教师上好每一堂课，促进教师的专业发展。

作为区域内教学工作业务指导部门的教研室，其职能应是“研究、指导、服务”。

教研室的这种“研究、指导、服务”职能是通过教研员的工作得以实现的。

在新课程实施的过程中，学校和教师遇到的困难和问题会更多，教研员如何通过学科专业方面的有效引领促使教师的专业发展，成了摆在每位教研员面前的一个重要课题。

审视自己近年来的教研工作实践，我觉得教研员应充分认识自己在校本研修中的双重角色，并努力“演”好这双重角色，才能真正做到研究切实有效，指导有的放矢，服务满意到位。

一、教研员在校本研修中既是学习者又是指导者理论指导、专业引领是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的实践。

教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人。

随着新课程试验的全面开展，教研员与广大一线教师站在了同一起跑线上，对新课程理念的解读、对学科教学新理念的了解，及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。

教研员要能够在学科教学上有的放矢地引领教师将新的课程理念化为自己实实在在的课堂教学行为，就必须领先于基层教师一步认认真真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。

学习是教研员提高自身的专业水平和综合素质，进行有效专业指导的前提。

只有自己通过学习具有了比较深厚的理论，才能为一线教师提供对课程理论、校本研修理论，以及研究方法和技巧等方面的专业引领，使其开阔视野，更新观念，提升其教育理论水平和专业素养。

就语文学科来说，语文课程的价值重心在发生着重大的位移，即从“以知识为本”转向“以人的发展为本”，转向学生的言语能力、思维能力和情意要素的全面发展。

语文课程标准特别强调学生如何主动建构与文本、与教师之间平等的对话关系，强调语文教师如何尊重学习主体的生命体验和个性选择。

这种语文课程理念的重大变革，预示着课程目标必然从静态趋向动态、从固定化趋向生成化。

这给传统的语文课堂教学带来极大的冲击，教师要改变一种习惯了的教学方式往往是一个很艰难的过程。

教研员在自己学习、领会、提升的同时，应积极指导教师在教学实践过程中逐步转变教学理念，改善教学行为。

在推进上海市小学语文课程改革中的进程中，我参加了课程教材的编写工作。

参加教材编写工作对我来说是一次极好的学习新课程理念的机会。

在编写教材的过程中，自己对语文新课程提出的注重“学生的言语能力、思维能力和情意要素的全面发展”的认识在不断深化。

自己时常站在教师教学的角度去思考：面对文化背景、个性有差异的学生，我会怎样去教？可能会遇到一些什么问题？可以有哪些办法去解决……在这样换位思考的基础上，结合新教材在实验过程中教师们遇到的难点问题，梳理出语文新教材研究主流方向，为各校的校本研修提供课题研究的抓手，指导学校根据本校的实际情况，找准在课改实验过程中课堂教学中亟待解决的几个问题，组织教师进行专题研究。

教研员一方面自己学习新的教育理论，学习先进的课堂教学、评价方法，一方面将学习心得化为具体的实践指导，从而促使教师在新课程带来的新课题的研究过程中转变教育理念，更新教育行为，提升教育能力。

从而指导教研组从“事务型”教研活动向“研究型”教研活动转变。

二、教研员在校本研修中既是参与者又是组织者“教研员”顾名思义应是“教学人员”和“研究教学的人员”。

因此，他们首先应当积极参与课堂教学活动，参与教研组研究教学的活动。

只有经常亲自参与了课堂教学实践活动，才有了对新教材的直接的感性认识，才有了对教材选文的适切性的理性认识，才有了对学生学习起点的正确的认识，才能准确把握教学的重难点。

另外，新课标要求“教材要有开放性和弹性。

在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间”。

这样，语文教材内容的教学自主性大大增强了。

只有经常参与不同类型学校的原生态的教研活动，才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。

比如：我在参加了几所学校教研大组组织的研究课后发现：由于过分强调“给学生拓展的空间”，出现了为拓展而拓展的现象，一节课拓展内容很多，而语文课文本身应引导学生学习的语言文字被忽视了，出现学科方向的迷失。

再如：课标强调语文教师应尊重学习主体对文本的个性化解读，强调尊重学生个体的独特体验，不少教师因此而放弃了对学生进行语言文字训练，课堂上充斥着“空洞的感悟”；放弃了对学生社会主流意识、价值观的正确引导，课堂教学异化成了“你说我说大家说，你对我对大家对”谈话类节目。

这些现象暴露出教师对新课程理念的理解存在局限性、片面性；注重形式的改变，而没有深入课程改革的内涵。

作为教研员，如果没有“参与者”的角色意识，不亲身参与教学第一线的活动，就很难发现这些问题，也就不能开展有针对性的指导、服务工作。

另一方面，教研员的工作职责要求他们能组织有效的教研活动，在区域能起到学科教学的引领作用。

因此，教研员同时还是一个组织者。

在新的课改背景下，教研员组织区域内的教研活动不能仅仅停留在传统的听课、评课模式上，应不断思考、探索更有效的教研培训模式。

区域教研活动不该只是执教教师按教研员的意图给大家上公开课，教研员点评一下执教教师上得如何。

教研活动应重在“研”——研究教材、研究教法、研究学法；而不是教”——教大家照搬公开课，教研员怎么说，就怎么做。

区域内的教研活动应该是教研员和广大一线教师互动的平台；是各校校本研训经验交流、成果分享的平台。

因此，作为组织者，除了要根据课改精神，精心组织一些能妥善处理好本学科在课改过程中的热点、难点问题的公开研究课，还应组织好各种交流研讨活动，创设良好的氛围，引导教师就所听的课展开研讨，畅所欲言，让各种想法相互碰撞冒出思维的火花。

通过研修，使教师对课改理念如何具体落实在课堂教学之中逐步清晰起来，从而改善自己的教学行为，修炼自己的学科专业素养。

教研员经常参与了课堂教学活动、学校的教研活动，就能更广泛地收集许多学校教研活动的一些行之有效的研究方法，了解到各校的一些成功的经验，组织搭建校本研训经验交流、成果分享平台，从而使大家能打开思路，拓宽眼界，增长见识，提升能力。

另外，教研员还应主动根据不同类型学校的师资队伍情况，以及各校的实际校情，牵线搭桥，帮助组建跨学校的校际研修活动，资源共享。

三、教研员在校本研修中既是研究者又是培训者面对新课程，教研员在加强学习的同时，应加强对教育教学理论、新课程理念和教学实践的深入研究，做一名研究者。

应根据学科教学在课改实验中一些亟待解决的问题确定研究专题，有目的、有计划地开展课题研究。

要引领学校的教研活动从“事务型”向“研究型”转变，教研员首先不能忙于应付各种活动，应该沉下心来，在参与基层学校课堂教学和教研活动的过程中，了解教师们在实施新教材中最感困惑问题，了解不同层次的教师的需求，从而确定研究的专题，用专题研究引导课堂就学行为的改善。

在新教材实验伊始，低年级语文倡导大量识字，大量阅读，先识后写，这与以往的教材体系发生了很大的变化。

长期执教低年级的老师不习惯“识写分流”，感到识了字不写、不默，识字的教学任务就没有完成；拼音教学暂时延缓，拼音字母不抄不默，拼音教学弱化了……所以，他们不放弃原来的做法，结果在识字量成倍增加，阅读篇目成倍翻番的情况下，仍沿用过去的教学方法，造成了学生苦，家长怨，老师急。

面对这样的现状，我开展了《关于拼音教学的目标与各阶段相关教学策略〉、《对识字教学功能再认识》、《游戏在低年级识字教学中的运用》《小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究〉、《小学低年级语文有效课堂与整体性教学〉的课题研究。

通过研究，我梳理、总结、创造出关于低年级识字、写字、拼音、阅读及口语交际的一些有效教学策略。

随着实验进入到高年级，教师们遇到的棘手问题是新教材以主题组成单元，原来显性的语文知识训练隐性化，课堂中训练什么，不少教师心中无底，教学目标的制定随意性极大；另外新教材阅读量大，而教学课时相对较少（每周6节），教师们普遍感到来不及教。

还有，新教材取消了习作例文，教师们觉得没有范例，作文教学没有抓手。

根据中高年级语文教学中的这些重点问题，我又开展了相关的课题研究，如《关于单元整合阅读模式的探索》、《关于小学有效作文教学策略的研究》、《课堂教学目标的编制与实施》，并将研究论文在学科网站上发表。

课题研究的过程是一个不断学习、不断体验、不断修正、不断提升的过程，这些研究成果也成为我开展有效教研培训的有力支撑。

教研员深入进行课题研究，才能使自己真正成为教学研究人员，才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断，才能对教师进行有效的培训。

承担着区域性教研培训，学科引领重任的教研员必须首先是个乐于研究、善于研究、勤于研究的研究者，才有当好培训者的底气。

在具体的培训中我们采用点面结合，以点带面，滚动推进的方法，取得了较好的效果。

1、面上实践“研训一体化”研修活动，关注教师整体发展。

随着中小学课程改革的不断深化，教与学方式的改变，越来越多的教师有了“不当教书匠，要当教育家”的强烈内在需求，要求更新教育观念，培养自身的研究能力，提升自己的专业发展。

我院提出“在教研活动中培训教师，让教师在教研活动中得到培训”的“研训一体”培训。

教研员直接参与“十五”师训工作，通过教研实践活动和职务培训课的有机结合，将教学研究的成果和获得的经验向全区教师介绍和推广，使教学研究成果迅速、有效地转化为广大教师的教学行为。

如，我们先后开设了《新理念、新教材、新方法》、《小学低年级语文有效课堂教学的策略》。

好的教研活动离不开好的教研组长的精心设计、组织。

作为一名好的教研组长，除了要有较强的组织管理能力，个人的亲和力外，必须要有相当丰厚的学科专业素养，这包括相关语文知识的掌握；对教材把握、处理的能力；指导、评价课堂教学的能力；合理编制试卷的能力等。

为了帮助教研组长迅速提升自己的学科专业素养，我们还专门开办了教研组长240“研训一体”培训班。

先后开办的培训内容有《课堂教学目标的编制和实施》、《教研组长出卷能力培训》、《写作、阅读有效教学策略研究》2、点上进行骨干教师跟踪培养，精心打造一批市、区品牌教师。

学科骨干教师在校本教研中作用不可忽视，教研员应把建设一支过硬的学科骨干梯队作为一项重要的工作。

我们通过深入课堂，深入教研组活动，与青年教师的日常交流等途径，精心选择了近二十名热心语文教学研究，有较好学科专业素养，有培养潜力的青年教师组成学科中心组，定期开展过课堂教学研究活动。

想方设法搭建青年教师汇报、切磋、研讨的舞台，直接引领这些位青年教师迅速成长。

具体的做法有：定时、定专题的集体研讨。