对信息技术与课程整合问题的思考
信息技术与课程整合中的困惑与反思
浅谈信息技术运用于小学英语课堂教学中的问题、困惑与反思【摘要】信息技术越来越广泛运用于小学英语课堂的教学，但是是否真正实现信息技术与学科教学的整合，教师是否真正理解其中含义，我们的课堂运用了信息技术，是否实现课堂教学的高效，学生从中真正得到收获了吗？通过观察，笔者发现一些问题，结合课堂实例，谈谈教师对信息技术运用课堂一些认识和操作上的误区，以及运用媒体可能对学生学习产生的问题，同时也发表了一些对于如何恰当运用信息技术的困惑。
通过反思，我也提出了一些建议，希望信息技术在课堂上的运用能真正做到把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来。
【关键词】信息技术课程整合有效随着信息技术的高速发展，课堂上运用多媒体课件上课已经不是什么新鲜事情了。
不可否认，生动形象的画面，具有冲击力的视听效果确实对学生的输入学习产生前所未有的震撼。
根据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。
防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
可见小学英语的学习，“兴趣”非常重要，也强调“为学生创设一定的情境”，因此信息技术在课堂上的运用对学生兴趣的激发无疑是一剂良方。
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。
” 教师在轻轻点击鼠标的同时，学生就能学到知识，所以现在的英语课堂上教师也越来越习惯用电脑了。
可是如何正确理解信息技术与课程的整合呢？是不是课堂上用了电脑，就是实现了整合呢？越来越多的疑问映入我的脑海中，也促进我在不断思考与反思。
纵观我们的英语课堂，很多时候，教师并没有真正理解信息技术与课堂整合的含义，暴露出的很多问题让我困惑。
一、信息技术运用于小学英语课堂教学的一些问题。
（一）、小学英语课堂上对信息技术运用教学的一些情况。
问题一：对信息技术的滥用。
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施【摘要】信息技术在小学课程中的整合面临着一些问题，包括教育现状不足、缺乏有效的整合方法和学生参与度低等。
为了解决这些问题，教师需要接受培训和支持，课程设计和资源建设也需要加强。
提升学生的自主学习和参与度也是关键。
未来，信息技术与小学课程整合的发展方向应该是更加紧密地结合现实需求，充分利用技术创新，培养学生的创造力和学习能力。
通过这些努力，可以促进信息技术在小学教育中的有效应用，提高教育质量，为学生未来的发展奠定良好的基础。
【关键词】信息技术，小学课程，整合，教育现状，问题，应对措施，教师培训，支持，课程设计，资源建设，学生自主学习，参与度，未来发展方向1. 引言1.1 信息技术与小学课程整合的问题与应对措施信息技术与小学课程整合是当前教育领域面临的一项重要课题。
随着科技的发展，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，也逐渐渗透到了教育领域中。
在将信息技术融入小学课程的过程中，也出现了一些问题。
由于教师的信息技术水平参差不齐，导致信息技术教育在小学课程中的应用不够充分。
现有的小学课程设置与信息技术的整合度不高，很难将信息技术与各学科有机结合起来。
学生在信息技术学习中缺乏主动性和参与度，容易出现学习兴趣不高的情况。
为了有效解决以上问题，需要采取一系列应对措施。
教师培训与支持是关键，学校应该加强对教师的信息技术培训，提升其信息技术应用能力和教学水平。
课程设计与资源建设也至关重要，需要在课程设置和教学资源方面注重信息技术的整合，推动跨学科的教学设计和资源建设。
学校还应该积极开展学生自主学习和参与度提升的活动，鼓励学生在信息技术学习中发挥创造力和动手能力，提高学习的趣味性和效果。
信息技术与小学课程整合是未来教育发展的趋势，通过采取相应的措施和努力，可以有效解决当前存在的问题，推动信息技术在小学教育中的应用和发展。
2. 正文2.1 教育现状下信息技术融入小学课程存在的问题信息技术在小学课程中的整合程度不够高。
谈谈对信息技术与课程整合的理解
谈谈对信息技术与课程整合的理解信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
一、理解信息技术与课程整合：1.信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
2.信息技术与课程整合的内涵(1)在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程这是指教师教和学生学的活动在信息化的环境中进行。
这里的信息化环境是指利用多媒体计算机、多媒体教室、校园网络乃至互联网等和相应的学习内容、教学方法、学习方式结合在一起的施教环境。
教师和学生的活动在这种环境中展开。
(2)对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
(3)利用信息加工工具让学生进行知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。
3.信息技术整合于课程的表现方式信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。
对信息技术与课程整合的思考
工具 。 信息 技术和课程整合大致将经过 哪几个阶段 和层
次 呢 ？能 不 能 以 相 对 简 练 的 方 式 对 这 些 阶 段 进 行 描 述
呢？
我们通 过对信 息技术在 应用层 次 、 技术 投入 、 主体 作用 等多方考量 的基础上 ， 把信息技术 和课 程整合 的 目 标价值分 为若 干阶段 ． 主要包括 以知识传授 为 目标 的整 合、 以知识重构 为 目标 的整合和 以全方 位教 学模式改革 为 目标的整合 三个 阶段 ， 在各个 阶段 中 ， 而 又包含 有若
对 技 术 的 依 赖 程 度
技 术 作 为 环 境建 设 工具
以知 识 建 构
技 术 作 为 演 示 工 具 以 目标 的 课 为 知 识 传 授 技 术 作 为 情 景 创 设 工 具 程 整 合 技 术 作 为 辅 导 工 具
课 堂 集 体 听 课 课 堂 集 体 听 课
搜集 、 示 、 递信 息、 演 传 提 高 课 堂 效 能 创设相关 情景或背景 ， 表 较 小 。 单 机 ， 单 简 述 和 模 拟 有 意 义 的问 题 软 件 ，局 域 网 、 互 联 网 简单 交 互
随着 以“ 校校通 ” 为代 表的一 系列教育信 息化 基础 设施 建设工 程的完成 。 以及 以信息技术课 的开设为标志 的师生信息 能力 和素养的普遍提高 ． 国中小学教育信 我
息化 建 设 已进 入 了 一 个 新 的 阶 段 。 个 新 阶段 的显 著 特 这
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对高中数学与信息技术整合的思考
对高中数学与信息技术整合的思考【内容提要】信息技术给教学方式带来巨大变革，高中数学课程与信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，合理地使用信息技术在数学课堂教学中，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。
多媒体教学是新兴的教学手段，有着无可比拟的优势和广阔的发展前景，也成为教师的重要教学手段，但信息技术该如何用，该注意哪些问题呢，问题又如何解决呢【关键词】数学信息技术课程整合存在问题信息化是当今社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人类重要工具。
为了适应信息化的发展，我国已确定在中小学中普及信息技术，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
要使学生在竞争激烈的二十一世纪，掌握一种学习的工具，增强学习能力。
《普通高中数学课程标准》提倡信息技术与课程内容的有机整合，注意把算法融入到数学课程的各个部分。
提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。
数学课程与信息技术整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从“学数学”转向“做数学”。
信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；它拓展了学习的空间，更打开了学习思维的闸门，信息技术整合使学生由“学数学”向“做数学”和“用数学”的方向转换。
高中数学课程应提倡实现现代信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器进行探索和发现。
信息技术与英语课程整合思考
信息技术与英语课程整合思考摘要：信息技术与各个学科课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。
实现信息技术与英语课程的整合，就是要鼓励英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和学习方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的，但在实施的过程中还存在一些不足，值得我们冷静的思考。
关键词：信息技术英语课程整合建议一、搞清整合的内容再实践部分英语教师对整合的理论虽然有一定认识，但仍停留在“课程中使用计算机就是整合”这种肤浅的层次上，认为整合就是计算机进入教室，就是将教学内容搬进计算机屏幕。
所以建议教师有必要在实施整合前，正确理解信息技术与课程整合的基本含义。
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。
信息技术与英语课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。
二、整合的目的要明确在教学实践中，一些英语教师片面追求课堂教学形式的新颖，不顾教学内容、教学目的的需要与否，随意使用多媒体。
信息技术与英语学科整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。
所以，我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。
关于信息技术与课程整合的实践与思考
由于 “ 子 是 从 生 活 中 来 的 ” 个 “ 发 点 ” 使 金 绳 这 触 ，
康 通 过 联 系 生 活 想 到 了 也 可 以 让 绳 子 回 归 生 活 、美 化
设 ≠生 成 ” 。古 人 云 ， 者 千虑 ， 有 一 失 。 用 在此 处 可 智 必 能并不合适 。 关键是如何处理好“ ” 的“ ” 但 虑 后 失 。一边 迎合 学生的实 际情况 ， 边在 迂回 中前进 ， 前进 ， 一 再 我 相 信 另 一个 不 等 式 ： 成 ＞ 设 。 生 预 在 第 二 课 时 中 ， 生 的 一 部 分 绳 子 拼贴 作 品 ： 学
引导 他 们 走 向 这 条 看 似 违 背 我 教 学 设 计 的 教 学 新 路 ，
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生 来 说 ，信 息 技 术 则 是 一 种 终 生 受 用 的 学 习 知 识 和 提 高 技 能 的 认 知工 具 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 的 教 师 没 有 有 真 正 理 解 其 内涵 ， 是 在 传 统 “ ” 模 式 中 加 入 信 息 只 教 的 技 术 而 已 ，没 有 从 真 正 意 义 上进 行 教 学 模 式 、教 学 手 段 、 学方法的变革 。 教 例 如 ， 多 教 师 在 课 堂 上 使 用 的 多媒 体 软 件 ， 同 许 如 投影片 一样 ， 师 在不停地演示 ， 教 学生 听 得 多 ， 得 多 ， 看 参 与得 少 ，更 谈 不 上 教 师 利 用 网络 组 织 学 生 参 与 学 习 活 动 。如 果 信 息 技 术 只 是起 到 如此 肤浅 的作 用 ， 推 动 是 不 了教 育 的 改 革 和 发 展 的 。 要 改 进 以上 问题 ， 当 从 三 个方 面着 手 ： 应
对信息技术与课程整合的理解
谈谈我对信息技术与课程整合的理解一、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。
课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。
这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
二、信息技术与课程整合的特征信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。
具体表现在以下几个方面：1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。
对信息技术与通用技术课程整合的几点思考
对信息技术与通用技术课程整合的几点思考【摘要】通用技术与信息技术都属于“技术”课，信息技术重在培养学生的信息素养，通用技术则重在培养学生的技术素养。
【关键词】通用技术；信息技术；课程整合随着科学技术突飞猛进的发展，在人们的生产、生活中，技术无处不有、无时不在，已经成为促进社会发展的重要因素，技术素养也成为青少年必备的基本素质。
通用技术相较信息技术课而言开设较晚，师生对这门课程有些生疏，教学经验处于实践探索之中，教授这门课的老师背景相对复杂，有物理的、有信息、还有音乐的，为上好这门课，教师们尽力摆脱原有自身专业的束缚，但在实际教学中收效甚微。
我原来是一名职业中专的计算机老师，2010年进入高中担任信息技术和通用技术教学，高中信息技术课要求相对来说，专业性没有职业中专计算机课知识面宽广、深入，教学上还能心应手，然而通用技术对我来说是门新课，教学内容初次接触，所以将大部分时间都用在通用技术教学上面，加上高中学生课程多、学习任务重，认为通用技术是一门“副”课，学习积极性不高。
然而在信息技术教学中，由于网络提供的多媒体文本、图形、图像、动画、影视等图文并茂、形神兼备的课堂环境，大大激发了学生的学习兴趣和动机。
这两门课教学实践带来的不同体验促使我在教学中萌生了“整合”的想法，下面我就结合这两年来对信息技术和通用技术教学进行“整合”探索谈谈自己的体会：一、信息技术的特有优势为学科整合提供了必要条件信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
它也常被称为信息和通信技术（Information and Communicatons Technology，ICT）。
主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
通用技术（GT）是指除信息技术之外的、较为宽泛的，体现了通用性的基础性的区别于专业技术的技术。
_信息技术与课程整合_教师培训存在的问题及对策
师掌握全新的教育理念和教学方法， 构建信息技术与课程整 合 的 实 践 策
!"#$%&’()&*+, -.()/0., 1+.&*$ 中小学教师培训 2334 56
789:
继续教育主频道
教师培训项目在目标、 内容以及培训 方式的设定上有很大的相似性， 尤其 是在培训方式上大多采用参与、 合 作、 活动、 反思多样方式的结合。 精心 设计的讨论交流、 沟通、 练习、 案例研 究等学习活动，实践证明 非 常 适 合 “信息技术与课程整合”这一实践性 极强的培训主题。 （三） 存在问题分析 近年来， 尽管各级各类关于整合 的教师培训开展的数量之多、 普及面 之广是显而易见的， 相关的国际教师 培训项目在国内也得到了 更 大 范 围 的推广，但从培训的实效性来看， 不 单就培训内容分析， 各级各类培训关 注广泛意义上的现代教育思想、 观念 以及教育教学基本理论的培训， 注重 整合概念、 本质内涵、 模式、 方法等理 论知识的传授及整合所需 的 技 术 使 用技能的培养。 在十分宝贵而短暂的 培训期间， 培训内容在一定程度上脱 离了具有独特个性的参训对象， 过分 注重整合的理论性知识的学习， 忽视 教师在整合领域的实践性 知 识 的 生 发， 没有从根本上促进教师整合实践 能力大幅度地提高。 而引进的国际性 教师培训项目理念新、培 训 方 式 独 特，既不以传授整合理论为核心， 也 而是关注整合整体上的操作、 过程和 实践。 虽然培训内容及方式隐含着对 教师关于整合的实践性知 识 一 定 程 度的关照， 然而参训教师并没有意识 到这部分知识的存在， 更无法将其提 有关研究表明， 就知识运用的角度而 言， 直接有效地作用于整合实践的不 是整合的理论性知识， 而是将上述整 合理论、 技术使用技能由广泛而显性 层面内化生成的教师个体 的 实 践 性 知识。 由此， 我们认为， 改善现有关于 整合的教师培训要解决的 根 本 性 问 题是明确提出要加强教 师 关 于 整 合 的实践性知识的发掘、 显性化、 交流 和不断生成的培训。 教师个体实施整 合的实践能力的核心是 拥 有 丰 富 灵 活的实践性知识， 整合理论因其本身 它的作用在于给予宏观指导， 在于提 供各种可靠信息以开拓教师视野， 在 整合实践中的经验材料， 并增进对真 实情境的了解， 在于更好地依据自己 的实践条件， 自主地做出选择， 以实 现自己的价值追求。 整合理论本身虽 解释、 运用整合的理论性知识， 并指 导教师在日常教育教学 中 实 施 的 整 合行为。 教师关于整合的实践性知识 依存于教师个体的有限情境， 以整合 中实践性问题的解决为 中 心 的 “案 有个人性格的隐性知识 发 挥 独 特 作 用。 因而， 从这一含义出发可预见到： 知识的培训有助于提高 学 科 教 师 实 施整合的实践能力， 有助于切实有效 地激发更多的学科教师 参 与 整 合 研 究与实践， 有助于真正提高广大学科 三、 关于整合的教师实践性知识 的培训对策 教师关于整合的实践性知识， 不 仅与个体心智能力有关， 更重要的是 与个体思想、 情感、 态度和价值观 密 不可分。 借鉴人们对教师实践性知识 二、 教师关于整合的实践性知识 的含义 陈向明等专家学者在教师专业 化发展研究中， 把教师的知识划分为 理论性知识和实践性知识， 丰富教师 运用教育教学理论， 以及开展教育教 学实践活动有着重要的指导意义。 并 且进一步研究指出， 教师的实践性知 教师教育教学工作中发 挥 着 不 可 替 代的作用。由此， 我们不妨将教师关 于整合的实践性知识作如下描述。 教 师 关 于 “信 息 技 术 与 课 程 整 合” 的实践性知识， 即是教师真正 信 表现出来的对整合理论的认识。 这些 认识既来自教师自己个 人 整 合 经 验 的积累、领悟，同行之间的交流、 合 作，也来自对整合理论 性 知 识 的 理 解、 运用和扩展。在教师接受外界关 于整合的信息时， 整合的实践性知识 起着筛选、 过滤作用， 引导教师怎 样 和实践能力分析的研究成果， 我们认 为， 教师关于整合的实践性知识的构 成涉及教师关于整合的 个 体 教 育 观 念、 自我认识、 实践动机、 情境知识、 策略性知识以及批判反 思 知 识 等 方 的个体性、 缄默性、 情境性、 整体性、 反思性等特征， 建议采取如下关于整 合的教师实践性知识内 容 的 培 训 对 策。 （一）强调教师关于整合的个体 教育观念 信息技术与课程整合本身就不 只是一句口号、 一项任务， 而是为 了 培养信息社会的具有创 新 精 神 和 实 践能力的人才， 而需要教师能持久地 将其渗透在日常的教学工作中， 学生 能将其渗透在长期的学 习 活 动 中 的 一种思想和观念。 教师从内心深处对 整合的必要性与紧迫性 的 深 刻 认 识 及对整合培训的认同， 是赢得整合培 训效果的前提。 这些都是广泛意义上 的关于整合的教育观念， 是以往整合
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对信息技术与课程整合问题的思考[摘要〕信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。
从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,还不够彻底。
我们需要从学习理念、学习目标、课程标准、学习内容及进度、学习方式、传统教学活动和媒体等方面着手,展开信息技术与课程整合的实验与研究,从而推动基于信息技术的课程改革,促进信息技术与课程整合的发展。
〔关键词〕信息技术;课程;整合自从教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出信息技术与课程要整合以来,随着课程改革的深化,信息技术与课程整合成了我国基础教育改革的一个热点。
人们讨论了信息技术与课程整合的目标、意义¹、层次º,以及它与数字化学习的关系»等。
但是,这些讨论主要是从信息技术的角度来思考整合问题的,而信息技术与课程整合的出发点应当是信息技术与课程两个方面,其立足点应当是课程。
因此,我们更需要思考这样三个相互联系的问题:第一,为什么会兴起信息技术与课程的整合?即从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合处在什么历史发展阶段,要起到什么历史作用,下一步前进的方向是什么。
第二,信息技术与课程整合到底指的是什么?即新的课程理念对整合意味着什么,信息技术在教育中具有什么功能,这些功能如何被整合到新理念下的课程之中。
第三,怎么进行信息技术与课程的整合?即从哪些方面着手落实信息技术与课程的整合。
本文拟将讨论这三个问题。
一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合有什么意义,为什么会兴起这种提法呢?这得从信息技术与教育整合的历史进程谈起,以便我们清楚地看到信息技术与课程整合在这一历史进程中所处的位置,明确下一步的前进方向。
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织等方面最终都将发生根本性的变革。
当然,这种变革决不是一践而就的,需要经历许多中间过程。
¼总的来说,信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段:计算机素养培养阶段;计算机辅助教学阶段;信息技术与课程整合阶段;基于信息技术的课程改革阶段;基于信息技术的全面教改阶段。
1.计算机素养培养阶段随着计算机作为新生事物出现并在社会中起着广泛作用,人们普遍认识到,让学生具有一定的计算机基本知识和技能是必不可少的,于是在学校里开设了大量的计算机素养(ComputerLitera-cy)课,课程内容包括编写程序、计算机基本知识、问题解决以及软件或工具的使用等。
在这一阶段,人们往往是把计算机当作一种独特的事物来看待的,计算机游离在学校各科日常教学之外,对教学的影响是十分有限的。
2.计算机辅助教学阶段为了使计算机对教学产生更多的作用,人们开始让计算机走入学科教学的课堂,辅助传统教学,进行教学演示、个别化教学等,或者辅助教师进行教学管理。
早在20世纪50年代末,国外有些大学和公司利用巨型计算机,根据斯金纳的程序教学原理,开发出了一些著名的程序。
我国的计算机辅助教学只是在80年代才流行起来,与计算机素养的培养几乎是同一时期进行的。
用计算机辅助教学,计算机充其量不过是辅助而已。
其隐含的假设是:原来的教学模式是很好的,只是教学手段不够而已。
因此,计算机和其他电子媒体(如幻灯、电视等)一样,只是用来帮助实现原有的教学模式及手段。
显然,计算机只是处在“术”的地位,未能触动教学理念和模式的变革。
3.信息技术与课程整合阶段20世纪90年代中期整合概念在国际上是很流行的。
人们开始重视信息技术与课程整合,它比计算机素养培养、计算机辅助教学前进了一步,它将信息技术看作是各级各类学习的一个有机组成部分。
信息技术与课程整合绝不是信息技术与课程的简单相加,而是要以课程为出发点,让信息技术服务于课程。
信息技术作为一种重要工具,要被用来系统地处理课程的各个方面,与课程的学习活动相结合,以便更好地完成课程目标。
教师应当设法找出信息技术在哪些方面能有利于学习,能使学生完成那些用其他方法做不到的事,或者能让学生掌握用其他方法难以学到的一些重要技能。
在信息技术与课程的整合中,信息素养的培养与学科课程的学习将融为一体,信息技术的学习渗透在日常各门课程之中,同时信息技术也被用来促进各门课程的学习,例如,学生并不是为了编程而编程,而是为了处理数据或证明某一数学原理而编程;学生可能为了整理社会调查的数据而学习数据库或电子表格的知识等。
此外,课程和信息技术整合还意味着,教师和学生都要以正确的方式对待信息技术,使之成为自己的伙伴,使之像实物投影仪、粉笔、铅笔和算盘一样,成为一种常用工具。
信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,但还不够彻底,它还没有认识到信息技术独特的潜力,而把学习和教育局限在原有的特定内容上,预先假定已有的课程是最好的,不会受到挑战.只是需要将信息技术整合进来;它还远远没有想到,由于信息技术具有独特性,所以有些课程需要改变。
4.基于信息技术的课程改革阶段随着信息技术的发展及其潜力的发挥,人们越来越认识到,信息技术为教学所带来的绝不只是手段的变化,更重要的是教学理念与模式、学习理念的变化,因此必须改革教学模式和学习方式。
而教学模式的改革,最后必然会触动课程本身的改革。
因此,需要以信息技术为基础进行课程改革,这种改革后的课程明显有别于以书本、粉笔和黑板及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程。
以阅读教学为例,为了适应信息技术对学生素质的要求,需要培养学生从纸面阅读到屏幕阅读,从线性文本阅读到超文本阅读,从纯文字阅读到多媒体阅读,从单向阅读到互动对话式阅读以及高效率检索式阅读。
5.基于信息技术的全面教改阶段随着信息传递工具的改变,整个信息传递的模式也将发生根本性的改变。
在教育发展过程中,以文字课本为主要教学传媒的教育模式,从根本上改变了以口传心授为主要传递手段的教育模式。
同理,在信息社会里,以文字课本为主要教学传媒的教育模式,必将为以信息技术为教学传媒的新型教育模式所取代。
教育必将从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。
这将具体反映到课程设置、学制、学习方式、学校组织等方面。
基于信息技术的全面教改不是作为一个明显的阶段而突然实现的,而是随着前面几个阶段,尤其是第三、四两个阶段的实现而逐步发生的,它是信息技术对教育影响的理想和终极目标。
从以上的分析中我们可以看出,每一阶段的发展都是对前一阶段的扬弃,前一阶段的成果被吸纳或包含在后一阶段之中。
而且,随着每个阶段的发展,信息技术与教育结合的程度越来越高,其对教育教学的影响也越来越大、越深。
在这一发展过程中,信息技术与课程整合是在信息素养培养与计算机辅助教学基础上的综合和飞跃,但还做得不够。
基于信息技术的潜力和信息社会对教育的新要求来改革课程内容,将成为必然趋势,这样会引起教育各个方面的变化,最终使信息技术完全被整合到教育中来。
二、信息技术与课程整合的涵义1.整合中课程的涵义按照现代课程观,课程不仅指教科书,还指由其他教学材料、教师和学生、教学情景、教学环境等整合而成的一种生态系统。
课程是独特的、变化的,有多少学校、班级,就有多少种课程;课程是多方面的,不仅包括文本课程,还包括体验课程;课程不只是知识的载体,而且是教师和学生共同探求知识的过程。
课程可以从不同角度进行分类,如学科课程与体验课程、分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程等。
从现代的课程理念出发,信息技术与课程的整合意味着以下几点:(l)信息技术与课程整合的立足点是课程,信息技术服务于课程,它使课程中的教学材料、教学环境发生变化,并逐渐改变着课程中的学生与教师。
(2)信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探求知识的过程,信息技术不仅要被整合到学习内容中,也要被整合到学生获得经验和应用知识的过程之中。
(3)信息技术作为一门综合课程,本身就需要与其他学科知识整合。
(4)信息技术与课程整合不能仅限于显性课程,隐性课程也应当被考虑在内。
在当前的课程改革框架中,各门学科课程标准的制定并没有将信息技术整合进来。
信息技术与课程整合的焦点主要还是在如何利用信息技术实现课程标准上。
如何将信息技术整合到课程标准之中,应是下一轮课程改革中需要关注的问题。
2.信息技术在整合中的功能对于信息技术在教育中的功能,人们提出了各种各样的看法。
有人将计算机在教育中的功能概括为3T模式:第一是计算机作为被辅导者,学生通过编程“教”计算机完成一定的任务,以此将自己的思维过程外化出来,实现并检验自己的思想,从而培养思维能力和解决问题的能力。
第二是计算机作为辅导者,计算机被用来进行教学和管理工作。
第三是计算机作为工具,学生使用计算机工具软件进行学习。
3T模式曾在国外广有影响。
有人提出计算机在教育中的功能可以分为这样三个方面:第一是学习计算机;第二是用计算机学习;第三是从计算机学习。
还有人认为,计算机在教育中可以分别扮演教师、学习伙伴、学习工具、学习资源以及学习环境等角色。
简单说,信息技术在教育中的功能可以概括为:学习对象、学习工具和教学工具。
½信息技术作为学习对象,包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯和责任意识,信息技术对社会的影响(诸如文化、伦理、社会和道德问题)等。
信息技术作为学习工具,可以被用来获取、存储、处理信息;表达思想和交流信息;部分替代或者促进思维;应用信息解决问题。
信息技术作为教学工具,可促进教师的教学、管理、以及科研。
3.信息技术与课程整合的涵义信息技术与课程整合,指无论在信息技术课程中,还是在其他课程中,都要将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、教学工具与学习工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施,以便更好地完成课程目标。
信息技术作为学习对象,既应当是信息技术课程的任务,也应当是其他课程的任务之一。
信息技术的学习并非仅仅局限于信息技术课,还应当渗透到其他课程之中。
信息技术的学习并非简单的接受,而需要被灵活应用在其他学科之中,在应用中培养学生的信息技术能力。
信息技术作为学习工具和教学工具,应当服务于包括信息技术课在内的所有课程的学习。
这些课程的学习方式和教学模式因为信息技术这一学习工具与教学工具的应用而发生了根本的变化。
同时,其他学科的知识的学习也不只局限在本学科之内,而应当渗透在信息技术课之中,信息技术课的题材和任务来自这些学科。
信息技术作为一门综合课程,需要与其他学科乃至其他综合课程整合。
三、信息技术与课程整合的途径怎样做才能实现信息技术与课程的整合呢?我们需要从以下六个方面大胆实践。