幼儿园小学科学教育有效实践案例
寻找“切入点” 打造“支撑点”
S小学科学cience2022.04幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段衔接的过程，是幼儿心理发展的重要转折期，对幼儿未来的学习和发展有着重要的影响。
幼儿园和小学这两个阶段，因为在学生年龄段和教育性质方面都有着较大的差异，所以在课程设置和教学方式上也大不相同。
在幼儿园阶段，将科学探究和数学认知统称为科学教育，进入小学阶段后，又将其划分为两门独立学科。
本文结合相关教育案例，谈谈幼小衔接教育中科学教育的实施方法和培养策略。
一、依托幼小衔接，寻找科学教育的“切入点”激发幼儿探究的欲望，鼓励幼儿体验探究的过程，发展幼儿基本的探究能力，是幼儿园科学教育的核心理念，也是幼小衔接教育的重要组成部分。
教师和家长应该引导幼儿在自然环境和实际生活中观察、实践、对比，进而形成敢于发现问题、善于分析问题、乐于解决问题的能力。
幼儿通过积极探究和不断思考，累积丰富的经验，发展形象思维、创造性思维、逻辑思维能力，为深入学习其他学科打下扎实基础，为升入小学的学习做好充分准备，养成受益终身的学习态度和习惯。
二、围绕幼小衔接，分析科学教育的“缺失点”“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心内容。
在幼小衔接教育中，也应该把教育与生活完全融为一体。
一日生活中处处蕴藏着教育，也是分析科学教育最好的观测点。
从一日活动中观察幼儿的科学能力和素养，就能了解科学教育的现状，也能找出所存在的问题。
（一）喜欢提出科学问题，但缺乏探究精神居里夫人曾经说过：“好奇心是学习者的第一美德。
”幼儿长着一双会发现问题的眼睛，喜欢接触新的事物，还会对这些新事物有许多的好奇和问题。
但同时，幼儿也有着记忆时间较短、注意力较分散、理解能力较弱、兴趣点较易转移等年龄特点。
有的时候，上一个问题还没有找到答案，下一个问题就接踵而至；有的时候，对答案还没有完全理解，就马马虎虎放过去了。
问题没有得到解决，知识没有得到累积，还是停留在较浅的层面上，所以也不会引发幼儿的深入探究和持续思考。
生活情景下科学活动中的师幼互动案例研究
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小学科学 ・ 教师
生活情景下 科学活动中的师幼互动案例研究
● 林 展 泰 兴 市 市 级机 关幼 儿 园 江 苏 泰 州 ２ ５ ２ ２３３
摘要： 在生活情景下。 如博恃 教
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“ 你们 找个球 门轮 流射门试一试 ， 看看能不 能发现什么秘密 。” 幼儿 从 出生起 ，就在一种 充满互 动的人 际关 系 中生存 。进入幼 儿 园 （ 孩子们争 论 的言语 中不难 看 出他 们积极 思考 、 从 寻求答案 的急切心 后 ， 种互动关 系变 得更加 多方位 、 这 多层 次 ， 最核 心的 就是 幼儿 与老 师的 情。老 师“ 接过孩 子抛 出的球 ”请 孩子们 带着疑 问进 行 自我探索 、 ， 自我尝 互动 ， 幼儿在 与老师的互动 中发展 自我 ， 建构 自己的行为 。 试 ， 孩子们 亲 自 与 到探究 活动 之 中 ， 亲身实 践 、 让 参 在 亲身体 验 中努力寻 在幼儿 园的 日常生 活 中， 时形成合 作探究式 的师幼 互动 ， 适 有机地 将 求射 门时球 偏离 目标 的原 因所在 。）
验 的基 础 上 进一 步掌 握 了球 的外 形 特 征 ，亲 身体 验 到 了球 的滚 动 轨 在 自由 、 松 、 快 的生活情 景 中 ， 断地 尝试 、 轻 愉 不 探索 ， 找适合 自己学 习 寻 从而使 孩子体验 成功 和快乐 ， 强 自信 心 ， 获得满 足、 增 身心 获 迹——在没有阻力的情况下都是直线滚动，而且向任何方向滚动都是直 的最 佳方式 ，
为了让幼儿能够上一所好的小学,幼儿教育学案例分析
为了让幼儿能够上一所好的小学,幼儿教育学案例分析为了让幼儿能够上一所好的小学,幼儿教育学案例分析「篇一」于越是从别的幼儿园转到我班的新生，第一次与幼儿见面时，我记得她就躲在妈妈的背后用胆怯地眼光偷偷地看着我，当我看着她时，她又迅速转移了目光，她妈妈忙解释道：“这孩子就是这样，特别胆小。
”我笑着对于越说：“没关系，过一阵子我们熟悉就好了，对吗?”于越依旧一声不响地躲在妈妈身后，可是一天、两天、一个月两个月过去了，情况还是没什么好转。
实录一：户外活动时，小朋友们都兴高采烈地玩着“贴人”地游戏，只有于越一个人站在一旁看，有几个小朋友都跑去邀请了，有的说：“于越。
你也来一起玩，很好玩地这个游戏。
”有的说：“于越是不是你以前没玩过现在不会玩呀，没关系，我们和你一起玩好了。
”小朋友你一句我一句的，课于越依旧时不理不睬的站在一边。
实录二：午餐时其他小朋友分到饭菜就开始吃了，可于越一定要老师连叫几次：“于越于越你在干什么，为什么不下去吃饭，快下去吃饭。
”她这才勉强搬椅子下去吃饭，而且也很挑食，她喜欢吃豆制品和肉娄，其余蔬菜一律不吃，我们让她吃点她不爱吃的菜，她却索性不吃了。
实录三：一次离园时，她在画画，眼看快完成一副作品了，她却把它撕成了碎片，奶奶来接时，它就喊道：“你这么那么晚来接，你快把地上的东西盖我捡起来，不然我就不走了。
”小朋友听了都围了上来指责她说：“你这么能这样，自己的事要自己做才对。
”“不用你们来管我。
”于越生气地嚷道。
措施、分析：我们针对幼儿的状况选择了每次利用离园时间与家长沟通，通过交谈对从小的家庭环境有了些了解。
于越从小一个人玩，缺少与同伴交往的环境，使得幼儿入园不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。
以前的老师、同伴也缺少对她的关心。
而且从小又奶奶带大，父母都在外地工作，长辈过渡溺爱，处处包办代替，使她的自我服务、动手能力方面不如同年龄幼儿，幼儿个性好强，在于越成长过程中，父母由于工作忙，基本没参与孩子的教育，孩子成长缺乏父母的参与，使得孩子变得幼稚和依赖，不利于孩子独立性格和平衡的家庭情感形成。
幼小协同，科学衔接——双向融合机制下幼小衔接活动课程实践探索
幼小协同，科学衔接——双向融合机制下幼小衔接活动课程实践探索幼小衔接是儿童对变化的外界环境重新适应的时期，更是孩子人生的一个重要转折阶段。
科学开展幼小衔接是尊重儿童身心发展规律的必然要求，是提高幼儿园和小学教育质量的重要措施，是引导家长教师形成正确教育观的有效途径。
升入小学是幼儿园大班孩子从家庭走入幼儿园后面临的第二次社会性人生阶段，是非常关键的一步，衔接成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展。
教育部2021年3月31日出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出双向衔接的原则，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
华实幼儿园利用小学附属幼儿园的优势，近些年来开展了一系列的幼小衔接活动课程实践探索。
活动一：你好，小学“老师，小学的哥哥姐姐在哪里上课呀？”“老师，小学生上课是什么样的啊？”“老师，他们的教室是什么样子的呀？我好想去看看啊。
”在孩子们的期盼中，我园开展了你好，小学活动。
1.活力四射课间操在老师的带领下，孩子们排着整齐的队伍来到小学操场，小学老师向大家介绍了小学生的户外活动场所——操场，知道了这里是哥哥姐姐上体育课的地方，也可以在这里踢足球、打篮球，还可以举行升旗仪式……2.生动有趣语言课课间操结束后，小学生们的第一节课也即将开始了。
上课铃声响起，周围慢慢安静下来，教室里的小学生坐得端端正正，已经做好了上课准备，孩子们坐在哥哥姐姐旁边，小身板儿也挺得笔直，有点小学生的模样了。
3.丰富多彩学科汇孩子们跟随小学老师参观了小学的艺术楼，认识了解了计算机教室、美术室、音乐室、科学实验室等多功能教室，知道了这些地方也是小学生上课的地方，他们有很多不同的课程。
孩子们对即将进入的小学生活有了了解，也充满了向往！活动二：小学哥哥姐姐来幼儿园瞧！刚结束了小学参加体验活动，带着未完的心情，幼儿园的孩子们又迎来了华阳实验小学哥哥姐姐们的到来。
【原创】案例：《自主签到,科学做好入学准备》
案例：自主签到，科学做好入学准备幼儿园大班阶段是幼小衔接的关键阶段，如何培养大班幼儿良好的适应上小学的多种能力，科学做好入学准备，我在班上开展了晨间签到这个活动，这个活动得到许多家长的认可，既能培养幼儿早睡早起的行为习惯，同时，通过写写画画，练习书写号数和自己的名字，有效培养幼儿初步的前书写能力。
在晨间接待时有效的运用签到表更能够有效地培养幼儿的各种能力，如何能够统筹利用早晨来园的时间，合理利用签到表有效的培养幼儿的各种能力呢？“自主签到”看似简单的一个小环节，却在无形中为孩子们创设了民主、自由、接纳的教育环境，增强了孩子们的责任感、归属感、仪式感、时间感、自我认同感，表征、书写、表达、统计等能力也得到了进一步的发展，真正体现了“一日活动皆课程”的理念。
第一阶段【活动目标】体验文字及符号的功能，让幼儿在在写写和画画的过程中培养书写兴趣。
【活动准备】1、前期准备在期初家长会上告知家长，即将开展晨间的签到活动，请家长配合回家让幼儿在家练习书写自己的名字和号数。
2、签到物品准备：笔筒、铅笔、橡皮檫、电子钟、日历、签到表环境准备将签到地点放在教室门口光线充足的地方，为幼儿创设轻松、愉快的签到环境。
【活动观察】幼儿对签到活动很感兴趣，每天早上都早早来园签到。
当我8点来到班级时，已经有很多孩子在排队等着签到了。
林佑宸站在签到表前拿着笔想了很久，说：“我的名字好难写呀，又忘记怎么写了”。
朱思可说：“你可以写你的号数嘛”。
林佑宸说：“我可以画个X”。
他拿起笔认真地在纸上写上“XX”两个字。
《指南》中指出，让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养幼儿的书写兴趣。
在签到活动初期，在签到表上并没有明确要求幼儿一定要写自己的名字，幼儿可以用图画、符号或文字等方式“写”自己的名字或号数。
【活动分析】1、幼儿集中排队等待时间过长。
2、教师时常会忘记收集更换写完的记录表3、幼儿只是一一对应自己的名字号数，第一名来的孩子也无法表现，签到积极性有所下降。
幼儿园生命花园：生命教育教学案例及反思分享
幼儿园生命花园：生命教育教学案例及反思分享一、幼儿园生命花园的建设在幼儿园生命花园中，通过植物的生长、养护和观察，让幼儿亲身感受生命的奇妙，培养他们的责任感、耐心和细心，同时也增强他们的自信心和自尊心。
通过师生共同参与，让孩子们在实践中学习，达到生命教育的目的。
二、生命花园中的教学案例1. 植物的选择和观察在生命花园中，可以选择一些易于生长的植物，如向日葵、豌豆等，让孩子们亲自播种、浇水，并观察它们的生长过程。
在观察的过程中，老师可以引导幼儿们，提出一些问题，让他们动手去实验，从而激发他们的好奇心和求知欲。
2. 生命的连续性和循环通过观察植物的生长过程，可以引导幼儿们思考生命的连续性和循环，让他们明白生命是一个不断循环的过程，培养他们珍惜和保护生命的意识。
3. 动植物的关系在生命花园中不仅可以种植植物，还可以养一些小动物，比如蜗牛、蚯蚓等，让幼儿们观察它们的生活习性，从而引导他们理解动植物之间的关系，培养他们的爱护动物的意识。
三、生命花园教学案例的反思共享1. 教师的引导在开展生命花园教学案例时，教师需要做好充分的准备工作，包括相关知识的学习、教学活动的设计等。
同时在实际教学中，要注重灵活运用各种教学手段，让幼儿们在体验中学习，达到知识的积累。
2. 孩子的参与在生命花园教学案例中，要注重孩子的参与性，让他们动手实践，亲身感受生命的奇妙。
同时要注重引导，让孩子们自主思考，从而激发他们的学习兴趣和探究欲。
3. 教学效果的评估在教学结束后，要对教学效果进行评估，包括孩子们的学习情况、教学过程中的问题及教师自身的反思等，以便在今后的教学中不断完善和改进。
四、我的观点和理解生命花园教学案例是一种寓教于乐的生命教育方式，通过实践中的体验，让孩子们深入理解生命的奥秘。
同时也培养了他们的探究精神和实践能力，是一种非常有效的生命教育形式。
生命花园教学案例在幼儿园生命教育中发挥了积极作用，通过植物的生长、动植物的观察等活动，让孩子们亲身感受生命的奇妙，培养他们的责任感和爱护生命的意识。
幼儿园幼小协同科学衔接活动方案
幼儿园幼小协同科学衔接活动方案----c11cf425-715d-11ec-98ea-7cb59b590d7d导语：今年5月20日至6月20日是第五个全国学前教育宣传月，主题是：幼小协同科学衔接。
下面是我园的活动方案：一、案例背景：《纲要》明确指出：“幼儿园教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育……为入小学打好基础。
”“幼小衔接”问题广泛涉及到家庭、幼儿园、小学等教育机构，并直接关系到儿童的健康成长，所以“幼儿园与小学的衔接工作”这一课题对大班幼儿及家长有重大现实意义。
二、案例描述：孩子从幼儿园进入小学，是人生的一大转折，孩子从幼儿园做小朋友，变为小学的小学生，角色变了，要求变了，家长的期望值也变了，孩子就会有诸多的不适应，为此，我们对培养幼儿的自理能力、任务意识、规则意识与独立意识、情商发展、学习适应性等教研内容进行了研讨。
在高级班的组织下，我们开展了各种形式的讨论活动：深入调查、测试、经验总结、教师数据整理和认知辩论。
研讨前的准备，分两组进行，一组教师做好对孩子现有能力的摸底工作，另一组教师对幼儿园与小学两类教育机构进行比较分析，最后综合结果如下：1.学习时间不同幼儿园每天上午有1.5小时左右的集体教学时间，其它全是游戏，劳动，生活时间，小学每天有4~5小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍。
2.生活系统不同幼儿园强调一日活动的五交替，所以，活动动静、强弱得当，适合孩子的特点。
小学只有体育课，音乐课，活动课等才能让孩子动起来，孩子就会坐不住。
3.幼儿园是一种以游戏为主要教学形式的活动，强调孩子们的动手操作，积累经验，增加做和玩的知识。
小学有严格的大纲，教师要严格按照教育计划执行。
因此，关注听力，孩子们会觉得小学不像幼儿园，没有玩具，没有游戏，没有乐趣。
4、睡眠时间不一样幼儿园的孩子白天可以小睡两个半小时，晚上基本上从8:30到7:00。
他们每天有足够的睡眠时间。
由于借贷、择校等原因，一些小学生远离学校。
收集一个幼儿园学科(领域)活动的案例,对照中小学学科活动的案例分析与启示
收集一个幼儿园学科(领域)活动的案例,对照中小学学科活动的案例分析与启示在幼儿园和中小学阶段，学科活动是教育过程中重要的一部分。
通过对比幼儿园和中小学的学科活动案例，我们可以发现一些共同点和不同之处。
这些案例分析可以为教育者提供有价值的启示，并且帮助他们更好地设计和实施学科活动，以促进学生的全面发展。
一、幼儿园学科活动案例案例一：主题：动手制作内容：在幼儿园的美术课上，老师组织孩子们进行手工制作。
孩子们用彩纸、颜料等材料，制作了一幅美丽的彩虹画。
在制作的过程中，他们学习了颜色的搭配和剪贴技巧，同时培养了他们的动手能力和创造力。
案例二：主题：自然科学探索内容：在幼儿园的自然科学课上，老师带领孩子们到植物园进行观察和探索。
孩子们通过观察花草树木，学习了植物的生长发育过程，了解了植物的基本特征和生存环境。
二、中小学学科活动案例案例一：主题：实验探究内容：在中学化学课上，老师组织学生进行酸碱中和实验。
学生们根据老师的指导，使用试剂和仪器，进行了一系列的化学实验，通过实验数据的测量和分析，学生们深入了解了酸碱中和反应的原理和特点。
案例二：主题：社会调研内容：在中学地理课上，老师布置了一项社会调研任务。
学生们组成小组，走进社区进行实地调研，了解了社区的人文地理特点和环境问题，通过调研报告的撰写，学生们提出了一些建设性的建议和解决方案。
三、案例分析与启示通过对比幼儿园和中小学的学科活动案例，我们可以得出以下结论和启示：1. 鼓励探索：无论是幼儿园还是中小学阶段，学科活动都应该鼓励学生进行实地观察、实验探究和社会调研，培养他们的探索精神和实践能力。
2. 多元发展：学科活动不仅仅局限在课堂教学，还应该注重多元发展，包括美术、体育、音乐等方面的活动，丰富学生的学习内容和体验。
3. 激发创造：学科活动应该激发学生的创造力和想象力，通过手工制作、实验设计、社会调研等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
四、个人观点在我看来，学科活动是教育过程中不可或缺的一部分。
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幼儿园小学科学教育有效实践案例
1. 引言
幼儿园和小学科学教育是培养孩子科学素养和探究精神的关键阶段。
有效的科学教育实践能够激发孩子的好奇心和探究欲，帮助他们建立良好的科学基础。
本文将通过深入探讨在幼儿园和小学阶段的科学教育实践案例，以期为教育者和家长提供有益的启示。
2. 实践案例一：幼儿园自然环境探索
在某幼儿园，老师们将自然环境作为科学教育的重要资源。
他们建立了一个小型的自然环境探索区，在这里孩子们可以观察植物生长、动物活动以及自然现象。
老师们引导孩子们提出问题、进行实地考察，并帮助他们找到答案。
这种实践激发了孩子们对自然的好奇心，培养了他们的观察力和探究精神。
3. 实践案例二：小学科学实验课
在某小学，科学老师开设了丰富多彩的科学实验课。
他们通过简单易操作的实验，如水的密度实验、简单电路搭建等，让学生亲自动手进行操作，观察实验现象，并由此引发对科学的兴趣。
教师们还在实验过程中引导学生提出问题、进行探究，并总结实验结果，这样的实践培养了学生的实验技能和科学思维能力。
4. 实践案例三：科学主题课外活动
在某小学，学校组织了丰富多彩的科学主题课外活动。
组织学生参观科技馆、植物园、天文台等科学场馆，或者举办科学知识竞赛、科学实验作品展等活动。
这些活动不仅加深了学生对科学知识的了解，还激发了他们对科学探究的兴趣，拓展了科学教育的广度和深度。
5. 总结与回顾
这些幼儿园和小学的科学教育实践案例充分体现了以从简到繁、由浅入深的教学理念。
通过搭建自然环境探索区、进行科学实验课、举办科学主题课外活动等方式，激发了孩子们对科学的兴趣和探究精神。
这些实践不仅拓展了科学教育的广度，也培养了孩子们的科学素养和实践能力。
6. 个人观点与理解
在我看来，幼儿园和小学科学教育应当注重培养孩子们的科学兴趣和实践能力。
只有激发孩子们对科学的好奇心和热爱，培养他们的观察力和探究精神，才能真正实现科学教育的有效目标。
这就需要教育者和家长们注重实践，通过创新的教学方式和丰富多彩的课外活动，为孩子们打开一扇通往科学世界的大门。
通过对这些实践案例的深入探讨，我们可以更全面、深刻地理解幼儿园和小学科学教育的有效实践，以期为我们的教育工作提供有益的启示。
希望未来能够有更多关于科学教育实践的探索，让孩子们在科学中茁壮成长。
幼儿园和小学是孩子们接受教育的重要阶段，科学教育
在这个阶段尤为关键。
有效的科学教育不仅可以激发孩子的好奇心和
探究欲，还可以帮助他们建立良好的科学基础，培养科学素养和实践
能力。
在本文中，将继续探讨幼儿园和小学科学教育的有效实践案例，并结合个人观点和理解深入探讨科学教育的重要性和未来发展方向。
实践案例四：科学游戏和活动
在某幼儿园，老师们通过设计各种科学游戏和活动，激发了孩子们对
科学的兴趣。
他们设计了水流游戏、天气变化模拟游戏、植物生长模
拟等，让孩子们通过参与游戏和活动的方式学习科学知识。
这种实践
促进了孩子们对科学的认识和理解，同时也培养了他们的合作能力和
动手实践能力。
实践案例五：科学教育与生活相结合
在某小学，科学教育与孩子们的生活相结合，让学生们在日常生活中
体验科学的魅力。
教师们通过食物烹饪、手工制作、环境保护等生活
实践，让学生们深入了解科学知识，并将其运用到实际生活中。
这种
实践让学生们在生活中感受科学的魅力，培养了他们的实践意识和科
学素养。
实践案例六：科学教育与STEAM教育结合
在某小学，教师们将科学教育与STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教育相结合，开展了一系列跨学科的科学教育实践活动。
他们
进行了机器人编程比赛、科学艺术创作、STEM实验项目等活动，培
养了学生的综合能力和创新精神。
这种实践拓展了科学教育的广度和深度，培养了学生的跨学科能力和创造力。
个人观点与理解
我认为，科学教育的有效实践应当注重培养孩子们的科学兴趣、实践能力和创新精神。
科学教育不仅是灌输知识，更应当注重培养学生的解决问题的能力和创造力。
有效的科学教育实践应当贯穿于幼儿园和小学的教育教学全过程，通过丰富多彩的教学方式和活动形式，吸引学生的注意力，激发他们对科学的兴趣，培养他们的观察力、动手能力和解决问题的能力。
与时俱进，结合STEAM教育等跨学科教育理念，拓展科学教育的广度和深度，培养学生的综合能力和创新意识。
未来展望
我希望未来能够有更多的幼儿园和小学科学教育的有效实践案例，这些实践案例可以为教育者和家长们提供有益的启示。
希望未来的科学教育可以更加注重培养学生的实践能力、创新精神和跨学科能力，为学生终身发展打下良好的科学基础。
希望未来的科学教育实践能够与时俱进，不断探索创新的教学方式和活动形式，为孩子们打开通往科学世界的大门。
让孩子们在科学中茁壮成长，成为有理想、有担当、有创造力的未来科学家和科学家。