英语教师专业素养内涵分析
小学英语教师素质结构的基本内涵探析
小学英语教师素质结构的基本内涵探析小学英语教师是培养学生语言能力和文化素养的重要角色。
作为小学英语教师，其素质结构对于教学质量和学生发展具有非常重要的影响。
本文将对小学英语教师素质结构的基本内涵进行探析，以期能够帮助小学英语教师提升自身素质，进而更好地为学生的成长和发展做出贡献。
一、专业知识和教育技能小学英语教师需要具备扎实的英语基础知识，包括语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等方面的知识。
还需要具备一定的教育心理学、教学方法学、课程设计等方面的专业知识。
通过系统的教育学习和专业培训，小学英语教师可以不断提升自己的专业知识水平，更好地为学生的学习提供支持。
小学英语教师还需要具备优秀的教育技能，包括教学设计能力、课堂管理能力、评价能力等。
只有具备了优秀的教学技能，小学英语教师才能够根据学生的实际情况进行灵活的教学，从而更好地帮助学生提升英语能力。
二、师德师风和道德素养小学英语教师作为学生的榜样和引路人，需要具备高尚的师德师风和良好的道德素养。
在教学活动中，小学英语教师应该以身作则，做到言传身教，引导学生养成正确的学习态度和行为习惯。
小学英语教师还需要具备严谨的治学态度和严格的职业操守，保持专业的教学水平和道德情操。
三、教育情感和情感教育小学英语教师需要具备良好的教育情感，包括对学生的关爱、理解、尊重和培养。
在教学过程中，小学英语教师应该充分关注学生的身心健康和全面发展，不仅传授英语知识，更要培养学生的情感、态度和价值观。
通过情感教育，小学英语教师可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的全面发展。
四、国际视野和跨文化能力随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，小学英语教师需要具备国际视野和跨文化能力。
小学英语教师应该不断开拓自己的视野，了解国际文化、国际教育动态和国际教学法。
还需要培养学生的国际意识和跨文化交流能力，帮助他们更好地适应国际化的学习和生活环境。
五、自我提升和职业发展小学英语教师需要具备自我提升和职业发展意识，不断完善自己的教育理念、教学方法和教学技能。
英语教师应该具备的素养
英语教师应该具备的素养在当今全球化的时代里，英语已经成为了一门全球通用的语言。
作为英语教师，他们应该具备一定的素养，以确保他们能够有效地教授学生语言知识，并激发学生的学习兴趣。
本文将探讨英语教师应该具备的素养。
一、语言能力作为英语教师，首先要具备出色的英语语言能力。
他们应该能够流利地运用英语，并准确地使用语法、词汇和语言结构。
这将使他们有能力给学生提供正确的语言输入，以便学生能够模仿和学习。
此外，英语教师应该具备良好的听力和口语能力，这样他们才能与学生进行有效的口语交流，并纠正学生的发音和语法错误。
二、教育知识和教育技巧除了语言能力外，英语教师还应该具备教育知识和教育技巧。
他们应该了解语言教学的基本原理和方法，并能够根据学生的不同需求和水平制定合适的教学计划。
此外，他们还应该了解学生的学习习惯和心理特点，以便能够根据学生的特点进行教学调整。
教育知识和教育技巧的掌握将使英语教师能够更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
三、跨文化意识由于英语是一门全球通用的语言，英语教师将面对来自不同文化背景的学生。
因此，他们应该具备跨文化意识，了解不同文化之间的差异，并尊重和包容这些差异。
英语教师应该促进学生之间的跨文化交流，并鼓励学生欣赏并尊重不同的文化。
这将帮助学生更好地理解英语并提高他们的跨文化交际能力。
四、学习兴趣和教育热情英语教师应该具备学习兴趣和教育热情。
他们应该对英语教学充满热爱，并以此激发学生的学习兴趣。
他们应该积极参加专业培训和学术研讨会，不断提升自己的教育水平和教学技能。
只有具备学习兴趣和教育热情的英语教师才能激发学生的学习热情，并真正做到教书育人。
五、沟通和人际交往能力英语教师应具备良好的沟通和人际交往能力。
他们需要与学生、家长和其他教师之间进行良好的沟通，以便了解学生的需求和家长的期望。
此外，他们还需要与其他教师进行合作和交流，提高教师团队的整体素质。
良好的沟通和人际交往能力将帮助英语教师更好地与他人合作，提供更好的教育服务。
顶岗实习心得体会：浅谈作为一名英语教师应该具备的专业素养
浅谈作为一名英语教师应该具备的专业素养作为一名英语教师，应该具备的专业素养主要包括在英语教学中所具备的学科文化知识结构及其程度。
因为最近第二次录课的缘故，前两天，指导老师告诉我让我负责必修四第二单元的讲解和习题处理，所以有幸更多的接触到了课堂，接触到了实战。
这一周的上课以及与学生们的接触，我的指导老师对我的指导，让我反思了一些关于作为一名英语教师应该具备的专业素养。
一、扎实的专业知识英语教师必须有扎实的英语语言知识，包括英语语音、语法、词汇和较高的听说读写能力。
教师有了突突往外冒的泉水，才能滋润孩子们求学的心田。
教师运用自如地掌握了教材，到了课堂上，就能从中挑选出最重要的来讲。
教师只有具备了丰富的知识，才能从中选取最重要的部分传授给学生。
记得第二单元第一篇课文讲的是“袁隆平和他的杂交水稻”，课堂上我给学生留了一个小组讨论的题目——“WhatcanyoulearnfromYuan’sattitudetowardslife?”，在学生阐述完他们各自的观点后，我临场用发挥，用英语说出了我自己的观点。
让我想不到的是，课下有学生找我说，老师我喜欢你的发音，听起来像唱歌一样，我想跟你学习音标和发音……虽然我的能力有限，但是我清楚地知道，作为一名老师，榜样的力量是无穷大的，所以只有你自己拥有了扎实的基本知识，才会用人格魅力“征服”学生的心。
二、丰富的相关学科知识英语教师除了精通自己的专业外，还要有广博的与英语教学相关学科方面的知识，诸如教育学、心理学等，从而提高自己的英语教学水平。
1.教育学教育学主要揭示教育规律，它是关于如何培养人和教育人的科学。
它对教育作综合研究，从而揭示教育规律，说明教学方法，论证教育原理，指导教育实践。
2.语言学语言学可帮助我们正确处理口语和书面语、语言和言语等关系；也可帮助我们正确发挥语言功能的作用；更对我们正确处理自然习得和集中学习的关系有重要意义。
4.心理学研究学生的心理，在任教过程中扮演着不可或缺的角色。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵语言能力是英语师范生的重要核心素养之一。
作为英语教师，其语言能力直接关系到教学质量和教学效果。
提高语言能力不仅是提高英语师范生的自身素质，更是提高未来学生的英语水平。
只有具备较高的英语语言能力，英语师范生才能够在教学中准确无误地表达思想，正确地传递知识，引导学生正确掌握英语语言知识和运用技能。
在师范认证的指导下，英语师范生需要不断提升自身的英语语言能力，包括听说读写的能力，同时积极参加英语角、语言交流活动等，以提高自身语言水平。
知识储备是英语师范生核心素养的重要组成部分。
师范认证要求英语师范生具备扎实的英语专业知识，同时掌握较为全面的教育教学理论和方法知识。
只有融通理论与实践的知识储备，才能够使英语师范生在未来的教学实践中能够灵活应对，解决问题，不断提升教学水平。
在知识储备方面，还需要英语师范生不断拓展自己的知识面，包括了解英语国家的社会文化风俗，了解教育改革的最新动态等，以能够更好地指导学生成长和发展。
师道德素养是英语师范生核心素养的重要构成部分。
作为未来的一名教师，英语师范生需要具备良好的师德，唯有如此，才能够在教学中起到良好的榜样作用，引导学生形成正确的人生观和价值观。
师范认证理念要求英语师范生在师德素养上要具备高尚与正确的师德情操。
不仅需要遵守教师的职业道德规范，更需要树立正确的人生观和价值观，自觉遵纪守法，诚实守信，勤奋务实，以身作则，为学生树立榜样。
创新能力是英语师范生核心素养的又一个重要组成部分。
在信息时代，教学方法和手段在不断更新换代，要想适应这种变化，必须要具备创新能力。
师范认证要求英语师范生在创新意识和创新能力上要有所突破。
英语师范生需要不断开拓创新思维，提高解决问题的能力，发掘教学的新方法，不断进行教学方式的改进与创新，才能够更好地适应未来教学需求，更好地引导学生进行学习和发展。
师范认证理念下，英语师范生的核心素养包括了语言能力、知识储备、师道德素养和创新能力等多个方面。
英语教师应具备的素质
英语教师应具备的素质在当今全球化的社会，英语教师的素质对于学生的英语教育至关重要。
一个优秀的英语教师不仅需要掌握英语知识和教学技巧，还需要具备一系列其他的素质。
本文将从专业素养、语言能力、教育观念以及人文素质等方面，论述英语教师应具备的素质。
一、专业素养专业素养是一个英语教师必备的基本素质。
首先，英语教师应具备系统而扎实的英语语言和文学知识。
他们需要掌握英语的语法、词汇、句型结构等基本知识，并且了解英语的历史、文化、文学作品等。
同时，他们还需熟悉语言学、教育学等相关学科知识，以提高他们的教学水平。
其次，英语教师应具备针对不同学生的教学方法和策略。
他们应能够根据学生的英语水平、学习风格和个人需求，设计合适的教学活动和资源，并且能够灵活运用不同的教学方法，以提高学生的英语能力。
最后，英语教师还需要具备良好的教育教学素养。
他们应了解教育教学的基本原理和方法，在教学过程中能够引导学生主动参与，培养学生的学习能力和创新思维，为学生的全面发展提供支持。
二、语言能力作为英语教师，良好的语言能力是必不可少的。
首先，他们应具备准确、流利的口语表达能力。
他们需要能够清晰地用英语进行听说交流，并能够引导学生进行简单的对话和辩论。
其次，英语教师需要优秀的阅读理解能力，能够理解各种英语文本，包括文章、新闻报道、文学作品等，并能够将这些知识有效地传授给学生。
此外，优秀的写作能力也是英语教师应具备的，他们需要能够写出清晰准确的表达，能够指导学生进行写作训练。
三、教育观念教育观念是英语教师应具备的重要素质之一。
优秀的英语教师应该有积极向上的心态和为人师表的榜样形象。
他们应该相信每个学生都有巨大的潜能，并致力于激发学生学习英语的兴趣和激情。
同时，英语教师还应坚持因材施教的原则，关注学生的个性差异，尊重学生的学习需求和方式。
英语教师应具备更新、开放的教育观念。
他们需要关注英语教学领域的最新研究和发展，不断更新自己的教学理念和方法，并且乐于与其他教师进行交流和分享。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略首先，语言知识是英语学科核心素养的基础。
学生需要掌握英语的词汇、语法、语音、句型等基本知识，以便能够正确地理解和运用英语语言。
为此，教师可以采用词汇记忆、语法归纳、句型模仿等策略，帮助学生掌握并巩固语言知识。
其次，语言技能是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要能够听、说、读、写四种基本技能。
教师可以通过听力训练、口语练习、阅读理解、写作训练等方式，提高学生的语言技能。
同时，教师还应该注重培养学生的语言运用策略，使学生能够在实际交际中运用所学的语言技能。
除了语言知识和语言技能，学生还需要培养学习能力和交流能力。
学习能力包括获取信息的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习方法。
交流能力包括有效沟通的能力、合作与协作的能力等。
教师可以通过小组讨论、合作学习等方式培养学生的交流能力。
此外，跨文化意识是英语学科核心素养中的重要方面。
学生需要了解不同文化之间的差异，并学会尊重和包容他人的文化习俗。
教师可以引导学生通过阅读、听力材料等了解其他国家和地区的文化，同时也可以通过组织文化体验活动，让学生亲身体验不同文化。
最后，创新能力也是英语学科核心素养的重要内容。
学生需要培养创新思维、解决问题的能力，以适应未来社会的需求。
教师可以通过设计创新的教学活动，鼓励学生提出自己的观点和创意，并引导他们思考如何运用所学的知识解决实际问题。
综上所述，英语学科核心素养是多方面的能力和素质的综合体现。
教师在教学过程中需要注重培养学生的语言知识和语言技能，同时还要关注学生的学习能力、交流能力、跨文化意识和创新能力。
通过运用不同的教学策略和方法，教师可以帮助学生全面发展，培养他们成为具有综合素质的英语人才。
论中小学英语教师专业能力内涵、特征与内容结构
论中小学英语教师专业能力内涵、特征与内容结构一、本文概述随着全球化的发展和教育改革的深入，英语作为国际通用语言，其教学在中小学教育中的地位日益重要。
英语教师作为英语教育的直接实施者，其专业能力的高低直接关系到英语教学质量的好坏。
因此，探讨中小学英语教师的专业能力内涵、特征与内容结构，对于提升英语教师专业素养、优化英语教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在系统梳理和阐述中小学英语教师专业能力的相关理论，包括其内涵、特征以及内容结构等方面。
通过文献综述和实证分析，本文试图构建一个全面、科学的英语教师专业能力框架，为英语教师的专业发展提供理论支持和实践指导。
本文还将探讨当前中小学英语教师专业能力发展的现状与问题，提出相应的对策与建议，以期为我国英语教育的改革与发展提供参考和借鉴。
二、中小学英语教师专业能力的内涵中小学英语教师的专业能力，指的是教师在英语教育教学过程中，所应具备的知识、技能、态度和价值观的综合体现。
这种专业能力不仅涵盖了英语语言的教学，还涉及到教学设计、课堂管理、学生评价等多个方面。
英语教师需要具备扎实的英语语言知识和运用能力，这是进行有效英语教学的基础。
这包括语音、语法、词汇、语用等各方面的知识，以及听说读写译等技能。
英语教师需要掌握教学理论和教学方法，能够根据学生的学习特点和需求，设计和实施有效的教学方案。
这包括课程规划、教学设计、课堂实施、教学评估等能力。
英语教师还需要具备良好的课堂管理能力和学生评价能力。
他们应该能够维护良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，同时合理评价学生的学习成果，提供有针对性的反馈和指导。
中小学英语教师的专业能力还体现在其持续的专业发展和自我提升上。
他们应该具备自我反思、自我学习、自我更新的能力，能够不断提升自己的教学水平和专业素养。
中小学英语教师的专业能力是一个多维度、复合性的概念，它涵盖了英语语言知识、教学理论和方法、课堂管理、学生评价以及自我发展等多个方面。
英语教师专业素养内涵分析
凝结思维成果 • 捕捉转瞬即逝的
亮点和疑点
• 提炼工、学中的 感悟和体会
• 总结相关触发的 思想和认识
• 聚集日常生活的 体验和思考
心理素养
教师在教育活动中表现出来的，决定教育 教学效果对学生声心发展有直接而显著影 响的心理品质的总和。
北京师范大学·林崇德
教师角色认知
心理素养成分
教师角色体验
教师角色期待
Thanks
和敬业精神。 • 认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 • 具有良好职业道德修养，为人师表。 • 具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
对学 生的 态度
与 行为
• 关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
• 尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个 中学生。不讽刺、不挖苦、不歧视中学生，不体罚或变相体罚 中学生。
教师品格 民主合作 体谅忍耐 公正、理解、鼓励
教师自我意识
心理素养能力
角色适应力
心灵感悟力
情绪控制力
心理承受力
教育表现力
管理情绪
心理素养优化
学会宣泄
获得满足感
发现美，制造乐
洞悉学生心理 妥善处理事件
师德修养
职业 理解
与 认识
• 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 • 理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想
• 激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣 和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
• 引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习 惯和适应社会的能力。
个人修养 与行为
• 富有爱心、责任心、耐心和细心。 • 乐观向上、热情开朗、有亲和力。 • 善于自我调节情绪，保持平和心态。 • 勤于学习，不断进取。 • 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵随着教育改革的不断深入，师范认证理念在教师教育中逐渐起到了重要的作用。
作为英语师范生，我们需要具备一定的核心素养来完成我们的教师使命。
本文将从师范认证理念出发，分析英语师范生核心素养的内涵。
师范认证理念要求我们作为英语师范生具备专业素养。
专业素养是指具备扎实的英语知识基础、广博的英语语言文化知识、良好的英语运用能力等。
我们需要深入学习英语文化，掌握英语语言的基本知识和技能，熟悉英语教育的理论体系和教学方法。
只有具备了这些专业素养，才能够成为一名合格的英语教师，为学生提供高质量的英语教育。
师范认证理念要求我们具备教育素养。
教育素养是指具备丰富的教育科学理论知识，深入了解教育教学的基本原理和法则，以及具备教育思想、教育理念和职业道德等。
作为英语师范生，我们应该关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以及帮助学生解决问题和发展自己的学习能力。
我们还需要具备良好的师德师风，注重教育教学的伦理道德和职业操守。
师范认证理念还要求我们具备研究素养。
研究素养是指具备科学的研究方法和研究能力，能够进行教育研究、课程设计、教材编写等。
我们需要不断提升研究能力，积极参与英语教育研究，了解最新的研究成果和教育发展趋势，将研究成果应用到教学实践中，不断提高我们的教学水平。
师范认证理念还要求我们具备创新素养。
创新素养是指具备创新意识、创新思维和创新能力。
作为英语师范生，我们需要从教育教学的角度进行创新，积极探索适合学生特点的教育教学方法和手段。
在教材选择、课程设计等方面也需要有创新精神，注重培养学生的创新能力和创造力。
师范认证理念下的英语师范生核心素养的内涵包括专业素养、教育素养、研究素养和创新素养。
这些素养是英语师范生能够胜任教师职业所必需的，也是我们作为未来英语教师的基本素养。
我们应该不断提高自己的素养，努力成为具备高度专业素养、良好教育素养、研究能力和创新意识的英语师范生。
小学英语教师素质结构的基本内涵探析
小学英语教师素质结构的基本内涵探析随着社会的发展和全球化的趋势，英语教育在中国的地位变得越来越重要。
而小学英语教师作为英语教育的基础，其素质结构对于学生学习英语的成败至关重要。
本文将从教师的专业知识、教学能力、语言能力以及教育理念等方面探索小学英语教师素质的基本内涵。
1. 专业知识小学英语教师的专业知识是其素质结构的基础。
教师应当具备扎实的英语语言基础知识，包括听、说、读、写、译等方面的综合能力。
教师还需要了解语言学、教育心理学、教育学等相关学科的知识，能够通过专业知识的支持来指导学生的学习。
随着信息技术的发展，教师还需要具备一定的网络素养，能够灵活运用多媒体和互联网技术来辅助教学。
2. 教学能力除了专业知识外，小学英语教师还需要具备优秀的教学能力。
这包括教案设计能力、课堂组织能力、教学方法选择能力等方面。
教师应当能够设计出符合学生认知特点和学习目标的教学内容，并能够巧妙地组织课堂，激发学生的学习兴趣。
教师还需要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，能够因材施教，使得每个学生都能够在教学中收获知识。
3. 语言能力小学英语教师作为英语的传授者，其语言能力显得尤为重要。
教师应当具备纯正的英语发音和语调，使得学生在模仿时能够获得良好的语言输入。
教师还需要能够流利地表达和交流，能够与学生进行有效的语言互动。
在教学中，语言能力的高低将直接影响到学生对英语的学习效果。
4. 教育理念除了专业知识和教学能力外，小学英语教师的教育理念也是其素质结构的重要组成部分。
教师应当树立正确的教育观念，注重学生的全面发展，注重培养学生的创新意识和学习能力，让学生在英语学习中不仅仅是获取知识，更要通过学习提高自身素质。
教师还需要关注学生的情感和品德培养，关心学生的成长，引导学生树立正确的学习态度和人生观。
小学英语教师素质结构的基本内涵包括专业知识、教学能力、语言能力和教育理念。
这是一个相互联系、相辅相成的整体，任何一个方面的不足都将影响到教师的教学质量和学生的学习效果。
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• 学习是潜移默化的：外部言语行为内化为认知模式
•
一个模式外化为无数的语言
整体输入输出
• 学习是多层次的：学习语言、学会学习、学会研究
• 学习是多维度的：联结学习、完型学习、认知学习
联结 学习 理论 要点
• 学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直 接联结的过程。
• 强化起重要作用。
• 个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果。
学习素养：对学生学习语言的认识
• 学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、社会建构主义
• 学习风格：感知模式：视觉学习、听觉学习、体验学习、触觉学习
Hale Waihona Puke •认知方式：分析、综合、思考、冲动、场依存、场独立
• 学习方式：接受式、体验式、自主式、合作式、探究式（协商式）
• 学习是循序跳跃的：由简到繁、由浅入深、快慢交替
专业能力
• 职业理解与认识 • 对学生的态度与行为 • 教育教学的态度与行为 • 个人修养与行为
• 教育知识 • 学科知识 • 学科教学知识 • 通识性知识
• 教学设计 • 教学实施 • 班级管理与教育活动 • 教育教学评价 • 沟通与合作 • 反思与发展
你在进行英语教学这一实践活动时，需要用到哪些 知识与技能？ 你在选择教学内容、确定教学目标、设计课堂活动、 策划教学方法、使用检测手段时，受到哪些知识与 技能的支配和指引？
践•
策略设计、目标设计、活动设计、资源设计、评价设计等）
• 课堂管理技能（教师进行课堂教学所需的知识、技能和经验。例如组织调
知•
动学生参与课堂活动的具体策略手段；对课堂活动的时间、
识•
速度、程序的管理策略等）
• 课堂决策技能（自我监控课堂教学、发现、解决各种问题的即兴决策、调
•
控策略、直觉判断等）
程序性知识 直接决定教学过程、学习效果。 策略性知识 直接决定教学质量和教师教学知识与能力发展。
• 能直接支配、解决具体问题的知识或智慧，与程 序性知识的唯一不同在于策略性知识 不仅是规 则和概念的应用，还是应用者的因践经验积累而 产生的一种“灵感和直觉” ，是教师各种知识、 经验、智慧的整合。
学科教学知识模块
学科 知识
理论 学科教学 实践
知识
知识
知识
教育 知识
陈述性知识 直接影响教师对教学内容的理解、选择和教授的质量。
英语教学法：研究学科教学的原理、原则、方法与技巧。 英语教学论：研究英语课堂中的教学事件，涉及教 师、学生、教学环境
以及整体的教学 经历。
专业知 识素养
思维 素养
师德 素养
英语教师 专业素养
心理 素养
通识知 识素养
学习 素养
英语教师专业知识素养
学科 知识
教学 知识
学科教学 知识
三大性质、四大模块
基础、教育理念、教育本质、教师角色等)
陈述性知识 影响教师的教育教学理念、人生观、价值观、职业态度。
教育发 展知识
语言文 化知识
语言交 际能力
教育环 境知识
课堂决 策技能
学科教学 知识
基础理 论知识
个人理 论知识
直接知识 间接知识
课堂管 理技能
教学设 计能力
英语 教学法
知识
陈述性知识 程序性知识 策略性知识
陈述性知识 影响教师理解和利用教育环境，执行教育政策。
• 教育环境知识(教育体制、教育政策、学校规则；学生的社会、
教•
文化、教育背景；可利用的英语教学环境及条
育•
件；英语学科所占课程比重等)
知 • 教育发展知识(经典教育理论、传统教育思想、基础教育总目
识•
标、人才标准、价值取向、主要的文、史、哲
•
英
语 • 语言文化知识（语音、词汇、语法、语篇、语义、语用、
学•
语言文化、语言测试、语言习得、听说
科
•
读写技能）
• 语言交际技能（提问、答问、反馈、解释、过渡、提示、
知•
暗示、调节、话轮频率）
识
程序性知识 直接影响师生课堂交流的质量。
陈述性知识 教师理解英语教学的知识参照。
理
论 • 基础理论知识（语言观、知识观、学习观、教育观、环境观）
知 • 个人理论知识（教师对英语教学中的知识、学生、教学方法
识•
的个人观点、信念、理解与解释）
策略性知识 直接支配和指引课堂教学决策。
陈述性知识 教师进行教学决策的知识参照。
• 英语教学法知识（英语教学流派的理论基础、教学原则、课程标准、教学
•
技巧与手段、教学程序等）
实 • 教学设计技能（教学设计理论基础、教学要素分析、教学内容设计、方法
• 习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现， 习得的习惯性反应就会自动出现。
联结 学习 代表 学说
• 桑代克的尝试-错误说 • 巴普洛夫的经典型条件作用伦 • 斯金纳的操作性条件作用伦 • 加涅的信息加工学习理论
完型 学习 理论 要点
学习是通过顿悟过程实现的 ，顿悟学习可以避免多余的事 物又有助于迁移。 顿悟说及对“尝试-错误说”的批判，刺激与反应之间的联 结不是直接的，而需要以意识为中介
学科教学知识性质
陈述性 知识
学科教学
程序性 知识
知识
策略性 知识
陈述性 知识
程序性 知识
策略性 知识
• 能用语言文字表达的知识，明确清晰、容易被接 受，被公认，便于交流共享。
• 能运用规则和概念做事的知识，通常被称为 技 能。通过做事情时知识得以应用和理解， 这一 过程跟知识应用者的个人领悟能力、创造能力、 应用技巧有关，因此更加个人化。
变事情就改变对事情的态度。 • 一桶水应该是什么样的水？问渠哪得清如许，为有源头活水来。 • 启动学习动力——知识结构是否合理？教学方法是否改进？教
学效率是否提高？指导教学的理论修养是否欠缺？ • 营造学习心境——有效教学——读书学习——快乐生活 • 向学生学习、向自己学习、向别人学习。 • 更新理念、勤读多思、工学兼容、超越自我、终生学习。 • 欧阳修讲“立身以学为先，立学以书为本”
直接 • 与教学实践过程和教师 知识 认知的关系更直接。
间接 • 与教学实践过程和教师 知识 认知的关系相对间接。
通识知识素养
人类 学
哲学
社会 学
历史
地理
政治 文学
通识
经济 艺术
自然
未来
其他
科技
学习素养：对学习的认识
• 教书不读书，教写不会写，研考不研修。 • 不能改变环境就适应环境，不能改变别人就改变自己，不能改
英语教师专业素养内涵分析
成都师范学院外语系 王国艳
2013年10月17日
《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国义务教育法》
《中学教师专业标准（试行）》
基本 理念
基本 内容
• 学生为本 • 师德为先 • 能力为重 • 终生学习
• 专业理念与师德 • 专业知识 • 专业能力
专业理念 与师德
专业知识