五年制高职学生教学与教育管理方法的探索与实践
高职五年一贯制学前教育师范生学习力提升探讨——以广西幼儿师范高等专科学校为例
【摘 要】本文分析高职五年一贯制学前教育专业学生的学情，阐述高职五年一贯制学前教育专业学生学习力提升的可行性，提出构建“1课、2师、3产出”三位一体学习力培育模式，论述提升学生学习力的措施：以学校课程方式实施职业信念教育，引领学习动力的培育；以“立体师训”方式实施职业能力教育，构建学习能力的护航；以“赛、训、用”为产出导向实施职业评价，助推学习创新力的增长。
【关键词】高职院校 五年一贯制 学前教育专业 师范生 学习力 提升【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）43-0054-03学生学习力的培养与发展是高职教育教学切实关注学生成长和落实“以学生为中心”教学理念的实践。
广西幼儿师范高等专科学校初中起点学前教育专业师范生存在学习力缺乏的短板，具体表现为学习动力不足、学习能力薄弱、学习创新力不强，这极大地制约了人才培养的发展。
近年来，广西幼儿师范高等专科学校以问题为导向，坚持以学习力的培养为基点，以加强“德技双馨”学前教育师资队伍建设为重点，以创新人才培养机制为动力，通过课程、实践、文化、网络、心理、资助等渠道，将育人工作摆在保障教学质量、培养应用型人才的关键位置，实施系列育人工作，形成了“1课、2师、3产出”的“1+2+3”学习力提升发展模式。
一、高职五年一贯制学前教育专业学生的学情分析高职院校的生源质量较低，学生的学习基础相对薄弱，没有形成良好的学习习惯，懂得主动请教和开展自律自习的学生占比不高，缺乏学习动力。
此外，很多高职院校还通过对口招生的方式录取学生，这些学生由于缺乏高中阶段的培育，文化功底普遍较弱，对知识的理解能力较低，缺乏自我拓展知识的能力，学习能力不强。
而且，高职院校的课程教学一般采取大班教学模式，教师对课堂管理无法落实到个人，很多学生存在较为严重的缺课现象，学习能力提升缺乏有效的抓手。
由于知识积累不足，原有知识基础不牢固，学习习惯和思维习惯存在诸多问题，高职学生对新知识的创造力和想象力不足，学习缺乏创造力。
高职院校通识课程教学改革与实践——以北京经济管理职业学院现代企业管理通识课程为例
高职院校通识课程教学改革与实践——以北京经济管理职业学院现代企业管理通识课程为例王晓华，李储东，陈红军（北京经济管理职业学院， 北京 100102）[摘 要] 为培育可持续、全面发展的应用型人才，高职院校开展通识教育是顺应时代发展的要求。
本文以现代企业管理通识教育核心课程为例，提出课程改革的指导思想和目标是关注学生的思想精髓、品质素养的培养，重点培养学生运用管理学原理、方法和思维方式分析和解决实际问题的能力。
在此目标指导下，结合非管理专业学生知识背景和对企业管理知识的需求，开展重构教学内容、创新教学模式和优化评价方法等全方位教学设计的改革与实践。
[关键词] 高职院校；通识课程；教学改革；现代企业管理[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 2096 —1286（2018）01 —0051 —06一、引言2016年3月17日颁布的《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，大学要推行“通识教育和专业教育相结合的培养制度”。
国内各院校均已认同通识教育的重要性并陆续开设相关课程。
但目前高职学生存在精通专业技能，基本素养缺失的问题，部分原因来自不少高职院校过度强调应用技能教育，但不重视基本知识及素养的习得和养成。
面对知识经济时代的到来和对全面人才的需求，高职院校必须从过度重视技能训练的技术教育向培养全面发展的技能型人才的教育转变。
而通识教育可以促进人全面和谐发展，高职院校强化通识教育是培养素质全面的应用型人才的有效途径。
[1]现代企业管理作为一门综合性、系统性、实践性都很强的跨学科基础性课程，高职院校经管类或理工科非管理类专业普遍开设。
[2]旨在引导学生通过对现代企业管理原理和方法的了解学习，培养学生解决实际问题和思辨能力，提升学生思维的开放性与创造性。
通识课程开设对于高职院校的意义重大，如何对通识课程进行教学改革，使教学目的得以实现、教学效果得到提升，是本文重点探讨的问题。
基金项目：北京经济管理职业学院2015年度院级课题“面向职业发展的《现代企业管理》通识课程定位及教学模式探讨”（15QNB03）；项目负责人：王晓华。
浅谈五年制高职会计专业人才培养模式的改革与创新
浅谈五年制高职会计专业人才培养模式的改革与创新近年来，随着社会经济的快速发展和企业对会计人才的需求越来越大，高职会计专业的人才培养模式也随之发生着改革与创新。
特别是五年制高职会计专业，其培养模式更是需要与时俱进，不断完善。
本文将从实践中总结五年制高职会计专业人才培养模式的改革与创新进行浅谈。
一、培养目标方面的改革与创新五年制高职会计专业以实际操作能力为核心，采用“双师型”教学模式，即老师和企业实战师资共同授课、实训。
在人才培养目标方面，要跟随市场需求，不仅仅要注重以“应用型”为主的技能性培养，更应该注重会计人才的社会责任感和应变能力的培养。
建立合理、有效的培养目标体系，注重学生良好的职业道德素质和实践能力的提升。
五年制高职会计专业要与市场需求紧密结合，不仅要与时俱进的学习会计知识，同时还需要了解会计实务，通晓会计审计等各种工作内容。
专业的职业导向至关重要，只有这样，才能更好地达到实践操作的效果。
我们需要在课程设置、实践教学、毕业实习等方面，注重以产业需求、市场需求为导向，让学生在有限的时间和学分内更深入、全面的了解和掌握职业知识和技能。
五年制高职会计专业的实践教学是为了让其学生将所学知识与实际工作相结合，提高学生的实际操作能力及应变能力。
首先，应当对实践教学的比重逐步提高，增加学生的实践操作学时，尤其是勾勒出一套完善的实践教学方案。
其次，要建立“虚拟仿真”作为实践教学的一种手段，在保证实效的同时，降低了风险，也加快了学生的培训进度。
还要加强实践教学的企业实践环节，提供实践操作实训机会，极大地提高和创新了五年制高职会计专业的实践教学环节。
四、师资队伍的改革与创新教师队伍是离不开知识的，是五年制高职会计专业教育教学质量的核心之一。
因此，要从师资队伍的选配方式、培养与管理方式等方面对其进行改革与创新。
加强师资队伍的实践经验、职业经历、专业技能与学术研究知识的结合，开展各种形式的师资培训、研讨等活动，提高师资的专业水平和教学质量。
五年制高职物流管理专业人才培养方案优化、课程体系构建案例分析
五年制高职物流管理专业人才培养方案优化、课程体系构建案例分析作者：王艳来源：《现代职业教育》2022年第21期[摘要] 对五年制高职物流管理专业人才培养方案优化及课程体系构建措施进行探究，有助于促进教学改革，改变现有的教学模式与教学方法，更好地实现人才培养目标，同时推动高职院校的发展进程。
以苏州某高职校为例，分析五年制高职物流管理专业人才培养方案优化、课程体系构建案例。
[关键词] 五年制;物流管理专业;人才培养方案优化;课程体系构建[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）21-0145-03五年制，是指一种完成一项学习要求用五年时间的制度。
就五年制高职物流管理专业来讲，可以将其理解为专本衔接的一种形式，毕业后学生拿到的是专科毕业证，并非中专证书。
对于高职学校来讲，可以调研相关专业的本科院校，根据本科院校需求做好人才培养方案及课程体系调整等方面的工作，有效开展协同育人活动，将学生培养成行业发展所需的优秀物流管理人才。
一、五年制高职物流管理专业人才培养现状（一）缺少明确的市场导向苏州某高校进行五年制高职物流管理专业人才培养工作时，存在对市场导向不够明确的问题。
由于部分教师物流行业实践经验匮乏，所以在物流教学方面缺少直观的理解和认识，对市场需求人才不敏感。
学生在校时较少关注社会当前对物流专业人才的需求，缺少市场方面的引导。
有的院校受传统思想影响，教学多注重理论知识的掌握，对于实践操作缺乏重视，导致学生毕业后不足以胜任就业岗位。
（二）缺少实践教学设备设施随着信息技术和网络技术的发展、普及，越来越多的高职学校引进先进的教学设备，目的在于更新教学模式与方法、提高教学质量，实现人才培养目标。
可从实际来看，虽然五年制高职学校顺应时代发展趋势增设了许多现代化教学设备，但实践方面的教学设备设施却凤毛麟角，限制了实训课程的设施，导致实践教学效果不佳。
（三）理论教学与实践教学脱轨物流管理专业有较强的实践性，要求教师通过多元化的实践教学提升学生的实践操作能力，加强与理论教学之间的联系。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。
本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。
关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。
1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。
在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。
在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。
在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。
“互联网+”时代下五年制高职班主任工作浅析
“互联网+”时代下五年制高职班主任工作浅析一、突出产业导向五年制高职教育具有高度应用性和实用性，其课程设置和教学内容都紧密贴合行业和企业的需求，因此产业导向是我们工作的核心。
我们要深入了解行业和企业在人才招聘中重视的能力和素质，把这些信息应用到对学生的选课、实践、评价等方面的教学设计中。
同时要不断加强与企业的合作，建立实践教学基地，使得学生能够在真实的工作环境中接触、学习，从而培养出精通一项或几项实践技能、掌握行业知识、具有职业素养的高素质人才。
二、加强教育信息化建设随着互联网+时代的到来，教育信息化建设越来越成为必须面对的问题。
五年制高职的课程涉及面宽，实践性强，因此我们应充分利用现代化技术手段，建立数字化、网络化的教学平台，打造教育信息化大数据平台，便于班级教学管理、个性化学习和评价监控。
我们要积极推进智慧课堂的建设，利用教育APP、微信公众号等工具，把课堂内外打通，吸引学生的兴趣，激发课堂互动，提高学生的学习积极性和参与度。
三、注重职业发展指导五年制高职班级学生比普通高中生更加注重自我职业规划，也更需要进行职业发展指导。
我们要在课程设置中增加职业生涯规划和择业指导课程，帮助学生了解自己的能力和兴趣，明确职业目标，制定职业规划方案，提供针对性的职业咨询和指导。
同时，我们要充分发挥班主任在学生日常生活和学习管理方面的作用，建立全面的考评机制，做好学生成绩和学业情况的跟踪和评估，及时掌握学生的职业成长状况，帮助他们在学术、心理、生涯等多个方面取得全面的发展。
综上所述，当今时代背景下，五年制高职班主任工作的难点在于如何更好地服务于学生的职业化成长。
在日常工作中，我们要始终坚持产业导向、教育信息化、职业发展三大方向，从而使得学生在知识和技能上都能够得到全面的提升，自身素质和竞争力逐渐提升，更好地就业和融入社会。
新时期深化五年制高职学校课堂改革的思考
新时期深化五年制高职学校课堂改革的思考作者：刘素萍郝天聪来源：《职教通讯》2020年第03期摘要：为了进一步突显五年制高职教育的优势，必须打造活力第一课堂与出彩第二课堂。
五年制高职学校课堂缺乏活力的原因有：学生学习基础差，没有养成良好的学习习惯;教师专业素养不足，教学方法落后。
因此，必须改变传统教学理念，激发学生学习兴趣;推广现代教学方式，提高学生学习质量;提高教师专业素养，增强课堂教学能力。
打造五年制高职教育第二课堂，可以为学生提供更多选择空间、帮助学生建立自信心、帮助学生获得软技能。
要健全第二课堂保障机制，将第二课堂活动纳入人才培养方案;采用多元评价体系，促进第二课堂的动态调整;利用多种渠道，调动学生参与第二课堂的积极性。
关键词.五年制高职教育;活力第一课堂;出彩第二课堂基金项目.江苏省教育科学“十三五”规划课题“儿童美术欣赏教育中师幼对话研究”（项目编号：D/2018/03/51）作者简介刘素萍，女，常州幼儿师范学校讲师，硕士，主要研究方向为教育学;郝天聪，男，华东师范大学教育学部2016级在读博士研究生，主要研究方向为职业教育学。
中图分类号.G712文献标识码.A文章编号.1674-7747 （2020） 03-0089-062019年初，国务院正式颁布了《国家职业教育改革实施方案》，拉开了新一轮职业教育综合改革的序幕。
国家职业教育改革的全面推进，无疑为职业教育发展注入了一股新的动力。
但与此同时，我们也必须清醒地认识到，以往历次职业教育改革往往将重点放在了专业建设和课程开发上面，却没有对课堂改革给予足够的重视。
陈宝生部长曾经提出，要把质量作为教育的生命线，回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，掀起新时期教育领域课堂改革的浪潮。
而對于职业教育而言，我们所倡导的课堂与普通教育既有相同之处，又有相异之处。
职业教育课堂在强调第一课堂（传统课堂）的同时，还特别强调发挥第二课堂（课外拓展）的作用，这是职业教育“类型”特色的重要体现。
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应学生 ，这样关系较好 的学生可能就到一起 了，这可
２ ０ 第１ 总 ０ ） ０ 年 ７ 第１ 期 １ 期（ ５
中围 观代 装备
五年制高职学生教学与教育管理方法的 探 索与实践
孙世 菊 徐 禾 刘 威
北京 １ ０ １ ００５ 北 京 电子科技职 业学院
摘 要 ：五 年 制 高 等 职 业 教 育是 我 国 高 等 职业 教 育 的 重 要 形 式 必 须 以培 养 学 生 的 职业 能 力 为 出 发 点 ， 以学 生 为 主 体 ，进
位 ，然 后 给 学 生提 要 求再 调 换 座 位 的权 利 ，一般 都 答
实验、实训课程 ：一般在 实验室完成， 要注意因 材施教， 充分发挥学生的想象力和创造力， 同时让学生 体会收获的喜悦 。比如说 “ 电子小产 品制作”课程， 面包板用完 的导线，在焊接器件前，可 以用导线 自己
二、五年制高职 学生存在 的问题
由于 近 年 来 高 中 扩 招 ， 出 现 生 源 不 足 的情 况 ， 从 而使 五 年 制 高 职录 取 的生 源 大 部 分 来 自初 中 阶段 的 低 分数 段 生源 ， 综合 素 质 偏 低 。文 明素 养 不 够 ， 团 队
式，五年 制高职适应 了经济建 设对高等技术应用性人 才 的需要 ，适应 了职业教育发展多样化 的需要 ，是对 高等职业教育办学模式的有益探索 。
做个 自行车 ，学生的作 品五花八 门，可有兴趣 了，既
解决了破坏力 （ 焊锡在桌子上滚球 、烫头发 、烫指 甲， 特别是烫线了， 很危 险） 又让学生学生熟悉了焊锡和烙
铁 ， 焊 接 器 件 打 下基 础 。另 外 当优 秀 的学 生完 成 自 为 己 的作 品后 ， 可 以指 导 其 他 同学 ，实 践发 现 ，这些 学
精 神不强，思想 波动较大 、责任心不强 ，但是有着 强
烈 的 自尊 心 和 自信 心 ，希 望 得 到 别 人 的认 可 和 尊重 。 学 习 目标 不 明确 ， 学 习 没压 力 ，主 动 性 不 够 ， 动力 不
足 。很 多 学 生学 习兴 趣 不 浓 ，没 有 专 业 意 识 ，整 天 混
才 的培 养 。
诉 学生可 能有不认 识的字 ，请学生告诉 自己，然后 用 拼音标注一下 ，以后不 能出错 ，充分体现对 学生的尊
重 。要 认 真 记 忆 学 生 的姓 名 ，课 间多 复 习 几 遍 ，根 据
自己的记 忆 力 ， 最 大可 能 记住 所 有学 生 叫什 么名 字 。 尽 首 次 课 ， 要 确 定 课 代 表 ， 采 用 自愿 加 海 选 Ｐ 的 Ｋ
日子 ，学 习 中存 在 很 大 的 问题 。
三 、 五 年 制 高职 学 生 教的优势
方 法
１课 堂 教学 方 面 ． 课 前 准 备 主 要 是 跟 班 主 任 、过 去 的 任 课 教 师 了解 情 况 ，做 到心 中有 数 ，但 是 要 注 意 了解 到 的 情 况仅 是 参 考 ，不 能歧 视 所 谓 的 “ ”学生 。 坏 在 课 堂 教 学 中 ，第 一 次 课 点 名 很 重 要 ， 之前 要 告
当今 ，如 何 适 应 较 高 的社 会 需 求 目标 、较 大 的 学 生年 龄 跨 度 现 状 ，探 索 一 种 适 合 学 生 可 持 续 发 展 的 教 学 与教 育 管理 方 法 ，努 力 培 养 出更 多 更 好 的有 崇 高 职 业 理 想 、全 面 职 业 素 质 和 较 强 专 业 技 能 的 应 用 型 、技 术 型人 才 ， 正是 摆 在 五 年 制 高 职 学 生 教 学 与 教 育 管 理 工 作 者面 前 的十 分 紧迫 的课 题 。
道德教育 ，促使其形成牢 固的专业思想和 良好 的职业
道 德 ； 在 校 期 间 学 生 有 有 近 ２ ３ 时 间 用 于 专 业 技 术 ／的 教 育 ，可 具 备 更 宽 广 的 相 关 专 业 知 识 和 更 强 的 综 合 应 用 各 种 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 力 ，有 利 于 对 复 合 型 人
学生初 中毕业入学 ，入学年龄小 ， “ 人生观 、价
值 观 、世 界 观 ”正 在 逐 步 形 成 过 程 中 ，可 塑 性 强 ，处
于 学 习 语 言 、 掌握 技 能 的最 佳 年 龄 段 。 经 过 连 续 ５ 年 在 校 学 习 ，学 校 对 其 进 行 良好 的 政 治 思 想 教 育 和 职 业
９
中 现代苁 装 国 备
只 要 他们 努 力 ，教师 就 会 看 到 ，就 会 给 于奖 励 ，初 始
２ ０ 第 ７ （第 ０ ） ０ 年 １ 总 １ 期 １ 期 ５
禁止玩游戏，并及时对其进行思想教育 ，说明游戏带
来 的危害 。
阶段可 以是分数奖励 ，随着时间的推移，相 当一部分 学生会从为 了加分被动学习转变为主动努力去学习和 工作 。课程要求中有两点特别提示学生：一是作业不 可 以期末补交，即补交无效，每次作业最多可 以晚交 ２ 个星期 。二是上课座位 问题 ，先按要求坐好 自己座
一
步 规 范 办 学 行 为 、 努 力 办 出 特 色 ， 促 进 五 年 制 高 等 职 业 教 育 健康 发 展 。
关 键 词 ：五 年 制 高 等 职 业 教 育 ；理 论 ； 实 践
五年制 高职是 五年 一贯制 的初 中后职 业教 育 ， 作 为 中等 职 业教 育 与高 等 教 育 高度 融 合 的一 种 教 育 形
方式 ，活跃课堂气氛 ，拉近师生关系 ，并且说明课代
收 稿 日期 ： ２ １ — ４ ０ ０００— １
表 的权利与义务 。然后提课程要求 （ 有些课程要求要
在 以后 的长 期 教 学 过 程 中反 复 强 调 ） ，让 学 生知 道 ，
作者简介：孙世菊，硕士，讲师。
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