让数学课堂灵动起来
启迪灵性,让数学课堂充满活力
一
ｌ 对折次数 ｌ １ 平均分的份数 Ｉ
Ｉ ｌ
Ｉ ｌ
ｌ ｌ
ｌ Ｉ
『 Ｉ
（ 好多 学生都仿照前 面的两空提 出一些 与水库 作 Ｉ ｌ 标 准 的 问题 ）
你发现 了什么？学生读题后 ， 的拿起长方形纸 有 师： 同学们说得非常好 。 对 折起来 ， 有的在草稿纸上 画着 。 一会儿 ， 孩子们争先 老师话 音未落 ， 一位男 生举起 了手 ： 老师 ， 我还 能 恐 后地发言 ， 个个都不甘示 弱 ， 堂气 氛相当 的活跃 。 提 。 课 好多学生认 为以水 库做标 准的 ８ 个水果 园全说 完 他们根据 自己的思考说 出了多种 的答案 ： 了， 都惊奇地望着他 。 生 １ 对折 次数 越来越 多 ， ： 平均 分 的份 数也 越来 生： 桃园在葡萄园的（ ） 山查的南面是（ ） 面， 面。 越多 。 原来这 位学生不是 以水库作为标 准 ， 是 以葡 萄 而 生 ２ 平均分 的份数在翻倍 。 ： 园作标 准的。她的 回答 ， 了其他 同学耳 目一新 的感 给 生 ３ 相邻两个份数是 ２ ： 倍关系 。 觉 ， 时课 堂又活跃起来 ， 这 学生 的灵 性被喷发 ， 随后 又 “ 老师 ， 我……我发现 ， 平均分 的份数与对折次数 提了好多 问题 ， 开闸洪水 奔涌 而 出 ， 如 一系 列美好 的 有着密切关 系。” 时 ， 宇皓同学突然插嘴 ， 这 王 可能 因 想法翩 然而至 。在美妙 的想象 中 ， 生不仅感受 到景 学 为他 的发现与众不 同 ， 他显得很 激动 。我一听 ， 呀 ， 色的无 限美 好 ， 开通 了创 新思 维 的渠 道 ， 们 的每 是 还 他 这正是 我们要研究 的 问题 ， 那么 ， 平均 分 的份 数与对 个 回答无不 闪耀着智慧 的火花 。 折的次数之 间有什么关 系呢？来 的正是时候 ， 我心里 三、 动态生成 。 是灵性产生的源泉 暗暗 叫好 ， 连忙说 ， 同学们 注意了 ， 王宇皓 同学有最新 针对课堂教学 中出现的各种生成性 教学资 源 ， 教 发现 ， 大家听一听。同学们停止了讨论与思考 ， 时安 师应从 生命 高度 ， 暂 平等对待 ， 有效 引领学生 ， 用动 态生 静下来 。 成 的观念 营造 真实 、 开放 的课 堂 教 学 ， 及 时 抓 彩 、 并 他举例 道 ： 折一次 ， 对 平均分 的份数是 ２ ； 份 对折 随机 应 变 ，让 学 生 充 分 展示 思 维 过 程 ，显 露 资 源 两次 ， 平均分 的份数是 ２ ×２份 ； 折三 次 ， 均分 的 中 的 “ 对 平 闪光 点 ” 因 此 ， 师 要 尽 量 设 计 一 些 开 放 。 教 份数是 ２Ｘ ２ 。 ２ 份 Ｘ 性 的 问题 情 境 ，给学 生 提 供 更 多 的参 与机会 和成 石激起 千层 浪 ，学 生的灵 性一下子喷发 了 ， 有 功机会 ， 法 留给学生充分 的“ 和“ ” 设 说” 做 的时间和空 的开始议论 ， 的开始举例 验证 ， 堂气 氛一 下子活 间 ， 有 课 让学生 在 自由 、 愉悦 、 和谐 的学 习氛 围中 ， 大胆 实 跃起 来 。这时 ， 课代表严 皆俊 同学 突然 说 ：我可 以概 践 ， “ 主动探 索 ， 充分张扬 自己的个性 ， 为培养学生 的创 括： 对折几 次 ， 平均分 的份数就是几个 ２ 连乘 。” 新 意识提供较好 的素材 和途径 。 苏教版三年级下册第 多么精彩 而完美 的发 言呀 ！得到这个结论 ， 应该 ５ ２页思 考题 ： 有 １ “ ３吨苹 果 ， 大车 每车装 ３吨 ， 每辆
小先生制
“小先生制”让数学课堂灵动起来20世纪30年代，陶行知先生倡导生活教育理论，提出“社会即学校，生活即教育，教学做合一”。
强调教育应当与社会生活实践密切联系。
教育的目的是要培养会学习、会生活、会工作、会做人的社会中的人。
“小先生制”是陶行知生活教育理论的一个创举。
陶先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。
”意思是，学生也可以当先生！“小先生制”是陶先生为扫除旧中国众多文盲而想的穷办法，对当时普及贫民教育起到了独特的作用。
新世纪的中国教育早已天翻地覆，当年“小先生制”的教育对象和教育基础如今已不复存在。
但是，我们要继承和发扬“小先生制”，发扬人的主体精神，在教育教学活动中让学生主动承担角色，积极主动地参与知识信息的交流，使所有的学生都能发挥各自的特点，相互影响、相互促进。
一、实施“小先生制”，培养学生的自主性和自信心“老师”这一形象对孩子来说，其高大、神圣是其他人所无可比拟的。
学生一旦当上“小老师”，哪怕只有一天、一节课，甚至一分钟，都是无比自豪，从而以极其愉快的心境学习、思考，获得知识并传授给其他学生，以榜样的心态体验成功和自信。
我经常鼓励学生争当晨练小老师。
练习口算时，轮流当值的“小老师”，像我一样采用师生对口令、开火车和抢答的形式组织和带领大家练习口算，收到了很好的效果。
让学生当小老师，实际上是树立学生中的榜样。
心理学研究表明，榜样对人的情感具有震撼作用，对人的行为具有持久的示范效应。
“小先生制”一方面使榜样在成功的激励下保持充足的信心，另一方面使暂时尚未成功的学生通过与自己能力相近者成为榜样的比较，感到成功离自己并不遥远，从而激发其自信心。
对“小先生制”，我注意不断树立新的榜样。
对于一些平时不爱发言的和胆小内向的学生，鼓励他们也上台露一手。
通过不断设立榜样的动态过程，使每一个学生都能成为同伴的榜样，使每一个学生都能发现自身闪光点，都觉得“我是一个好学生，我也能成功”，自信心得到极大的提升。
培养学生的创新意识,构建灵动的数学课堂
培养学生的创新意识，构建灵动的数学课堂摘要教育需要创新意识，教师教学需要创新意识，学生学习需要创新意识。
只有拥有创新意识的教育，才会拥有创新意识的人才。
实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。
关键词小学数学创新能力灵动课堂在新的时代，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂。
创新是学生和教师在教学活动中的结晶。
培养学生的创新意识不仅关系到教师教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。
因此，《新课程标准》（实验稿）明确指出：义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
一、在“真”情境中体验数学，激发创新意识课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
”因此，在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动实践中体验数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，激励创新。
某教师在教学平均分时，首先出示电脑动画小猴子分桃子的情境，提出问题（请小朋友帮忙分一分），引发学生强烈的好奇心和亲切感，为学生主动参与学习创造了条件；其次让学生运用手中的桃子图片“摆一摆，分一分”，让学生在具体情境中感受数学，激发了学生的创新意识，学生的分法是多种多样的；再次教师揭示“每份分得同样多”就是平均分，最后让学生用平均分的方法去果园里分自己喜欢吃的水果。
“情境”的创设在于贴近学生的生活，让学生觉得是“真”的，才能让学生体验数学，才能激发学生的创新意识。
二、在合作探究中体验数学，培养创新意识教师可以适当改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
关注生成,让数学课堂成为灵动的舞台
课 堂才 可能是灵动 的。 灵动 的课堂在促进 学生 我想 ， 她可能还有什 么不懂 的地方 ， 说：你认 便 “ 智 慧生长的同时 ， 也在考验并 提升着教 师的教 为 题 目哪 里 出错 了？ ” 学智慧。
习：
实在 太迷信 书本 ”没有生活做 中心 的教育是死 “
生 ： 师 ， 牌 卜出 示 的 是 “ 务 时 间 ： 教育 ” 老 站 服 。因此 ， 教师要鼓励学生基 于 自己的生 活
师 ： 同学们仔细观察 ， 请 你能获得哪些数学 某时就停止对外服务吗？ 是， 于 我激励她 说 ：你 间 ” 是 指 “ 车 时 间 ” 因 而 ， 生 提 出 的这 一 “ 都 发 。 学
信息呢？ 未站在“ 富丽ｌ 庄”服务时间是 ５４ 到 ２ ：０ ｊ ， ｌ ：０ ２３ 。 生： 我知道这路公共汽车 苒站在“ 新街 口” 做教材的编者 ， ， 这道题 该怎样 出呢？” 生： 我知道 这一 路公 共汽 车最 ５ ４ ：Ｏ开 时 间 ” 为 “ 车 时 ” 这 样 最 晚 就 是 ２ ：Ｏ 改 发 ， ２ ３
首站 ： 新街 口
末 站 ： 丽 山庄 富 服 务 时 间 ： ：０ ２ ：０ ５４～２３
共需要多少时问……
慧火 花在 突然 问的引燃和进发 ，足学生 自主学
学生的一席话 ， 不禁让我想起银行 、 超市 门 习 、 立 思 考 的 表 现 ， Ｊ 师 要 加 倍 注 意 和珍 独 因而 教 口的服务时间 ，那里 的服务时 间不 ｆ足指超过 视 。课后 ， Ｆ 我到车站进行 了解 ， 一般所 指 的“ 时 真 了不起 ， 于向书本提出挑战 ！ 敢 如果现在请你 见解 是很有道理 的。 数学本来是讲究严谨的 ， 我 们要鼓励学生提 出 自己的真知灼 见，使课堂 凼 生： 我有两种方 案。 以把路牌 卜的“ ｆ Ｊ Ｉ 服务 此而 灵 动 起 来 。
打造灵动的数学课堂
常精心 设计一 些 有趣 的较难 的题 目 ， 与学生 互 动 交流 。
这是师生 互 动的几个片断 ：
例 1 ：一 个 正 方 体 A 点 处 ( 如
图 ) 有一 只 蜗 牛 这 ， 只 蜗 牛 只 沿 着
正 方体 的棱爬 行 。 它要从 A 点爬
F
到 B 点 ， 问 最短 路 线 有哪 几 种 ?
教
矿。 ’
护 O 0 O 伊
h ●o
学
X IA O X U E S H ID A I J IA O S H I
数学 是一 门逻 辑性 很 强 的学 科 ， 因缺 少 动 人 的情 节 ， 学 生学 习起来时常感 到乏 味 。 在课 堂教学 中 ，教 师如果 能 注重 营造课 堂气氛 ，就会 激起 学 生 的学 习兴趣 ，收到事半功倍 的 效果 。
一 、 营造课 堂气氛 ，激发学生 的学 习 兴趣
学生在解答应用题时 ，往往不善于思 考 ，信 口 回答的情 况 时有发 生 。 例 如 ：小 红 买 字典 用 去 12 元 钱 ， 买 钢 笔 用 去 6 元 钱 。 她 共 用 去 多少钱 ? 有 的 学 生 马 上 回 答 ：小 红 共 用 去 1 8 钱 。 为 了纠 正 学生这 种 不 认 真思 考的 毛 病 ，我 没 有马 上 指 出 学 生 回 答 问 题 的 错 误 ， 而 是 精 心 设 计 了 如 下 有趣 的 自问 自 答 。 通 过 营造 良好 的 气 氛 ， 激 发 学 生 产 生 兴 趣 进 ， 而 达 到 使 其 自问 自悟 的 目 的 。 如 果 题 目要 问 ：小 红 共 用 了 多 少 时 间 ? 答 ： 用 1 8 时 间 。 如 果 问 ：小 红 有 多重 ? 答 ：小 红 有 5 4 重 。 如 果 问 ： 汽 车行 了 多 少 时 间 ? 答 ：行 了 2 3 时 间 … … 这 一 连 串的 自问 自 答 ， 惹得 同 学们 哄 堂 大 笑 。 接 下 来 我 ， 引 导 学生 发 现 答 案 中的 问 题 ， 同 学们 很 快 指 出 了 答 语 的 错 误 。 显 然 这 样 的 课 堂 气 氛 不 仅 有效 地 引 导 学 生 去 探 究 问 题 也 ， 使 学生 在 快 乐 的 氛 围 中 轻松 地 学到 了知 识 。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
灵动课堂教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断创新。
灵动课堂教学模式以学生为主体，强调师生互动、生生互动，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本案例以某中学七年级数学课为例，探讨灵动课堂教学模式的实践过程。
二、案例目标1. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新思维，提高学生的数学素养。
3. 促进师生互动，营造良好的课堂氛围。
三、案例过程1. 课前准备（1）教师根据教材内容和学生实际情况，设计灵活多样的教学活动，如小组合作、探究式学习等。
（2）教师提前布置预习任务，要求学生提前预习相关知识点，为课堂学习做好准备。
（3）教师准备好教学课件、教具等。
2. 课堂导入教师通过播放与数学相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣。
如：展示数学家华罗庚的故事，让学生了解数学家们的创新精神，从而激发学生对数学的兴趣。
3. 新课导入教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生思考如何实现目标。
如：今天我们要学习“有理数的乘法”，大家知道有理数乘法有哪些法则吗？4. 课堂教学（1）小组合作探究教师将学生分成若干小组，每个小组围绕一个探究问题进行讨论。
如：探究有理数乘法的法则。
小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，并鼓励学生提出自己的观点。
（2）展示交流各小组派代表展示讨论成果，其他小组进行评价和补充。
教师对学生的展示进行点评，并总结有理数乘法的法则。
（3）巩固练习教师设计一系列练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
如：完成课后练习题、做小测验等。
5. 课堂小结教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
6. 课后作业教师布置适量的课后作业，巩固学生所学知识。
四、案例反思1. 教师应充分了解学生的需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应注重师生互动，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力。
3. 教师应鼓励学生创新思维，培养学生的数学素养。
应用科学方法 打造灵动数学课堂论文
应用科学方法打造灵动数学课堂摘要：在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。
作为小学数学教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
关键词：小学数学；科学方法；课堂效果；课堂氛围中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-223-01随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科1、无限爱心唤醒学生在小学生心目中，教师崇高而神圣。
为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。
特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。
教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。
2、满腔热情感染学生教师的热情往往会对学生产生无形的影响。
作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。
通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。
比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。
此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学课堂灵动起来
【关键词】多媒体学生思维发展静与动教材开发
如何处理课堂静与动，更有效促进学生思维发展是数学课长期值得研究的课题，笔者认为：巧用多媒体技术可以把静态的课本知识变成动态的影像，把学生单一的课本学习变为广阔的数学生活空间探索，调动学生主体性，使学生思维灵活、清晰、开放，深刻起来，有效地促进了教学，发展了学生的思维能力，使知识得以增值，思维得以碰撞，课堂得以灵动起来。
下面是笔者的几点教学体会。
一、情境模仿激发思维
多媒体技术可以突破时间与空间的限制，可以与时俱进将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，引发学习动机，激发学生思维。
如在教学“分数的基本性质”时，多媒体出示：在欢快的音乐声中，村长带着喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊和美羊羊高高兴兴地做游戏。
休息时村长拿出几个同样大的蛋糕对小羊说：“孩子们，你们今天表现得都很好，我要奖给你们蛋糕吃。
”说着村长把其中的一块平均分成两份，奖给喜羊羊一块。
沸羊羊说：“我要两块。
”美羊羊赶紧说：“我要三块。
”懒羊羊接着说：“我四块。
”……村长看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了。
笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子又得到的同样多。
”这样通过多媒体的情境模仿，把多媒体的鲜艳色彩，生动逼真的画面，展现在学生面前。
此时，学生自然产生疑问：村长是怎样分的呢？为什么分的份数不一样而得到
的却一样多呢？从而激起学生思维的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习中去。
二、动画表演激活思维
动画表演引入有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；更加顺应学生的认知特点，展示知识逻辑推理过程，使内容变得清晰易懂。
如我在教学《圆的认识》一节时，课件演示：屏幕上出现一片绿地，一只猴子坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。
看到小猴颠得一上一下，学生开怀大笑。
这时老师引导学生讨论：小猴为什么会觉得颠簸？学生回答说，因为车轮是方的，有棱有角。
老师又问：“坐在没棱没角的车上就不会颠簸？”教师继续用多媒体演示：小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴随着音乐声前进的画面，仍然见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。
“这又是为什么？”，老师问，学生经过热烈的讨论认识到，车轮的每一点离地面的距离不一样。
教师再次用多媒体演示：一只小猴子坐在圆形车轮上，在悦耳的音乐声中平稳前进。
车轮前进时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。
通过三次演示，使圆的特征一步步地浮现出来，化解了教学的难点，使学生经历了观察、交流、推理等一系列数学活动，激活了学生的思维，加深了对圆的特征的理解，提高了学生的想象力。
三、动态演示梳理思维
数学知识前后紧密联系，逻辑性强，在复习整理时，适时使用多媒体课件，沟通知识间的内在联系，有利于把“散装”的知识纳入原有的知识系统，既提高学生思维的条理性，增强知识的系统性又便于提高学生思维的开放性与深刻性。
例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形复习》的整理时，为了整理归纳出公式的共性，了解各图形之间的内在联系，设计如下课件：先在屏幕上显示一个梯形，学生说出梯形面积的计算公式后，画面上梯形上底一端逐渐缩短成为一个点。
学生归纳出：三角形可以看成上底为一点的梯形，也可以用梯形面积公式计算：s=（α＋0）h÷2=ah÷2,这与三角形面积公式相同.同理,原来的梯形上底向一端延长,直至和下底同样长,即a=b，这时让学生讨论、研究、归纳得出：平行四边形的面积也可以用梯形面积公式计算：s=（a ＋b）h÷2=ah。
这样直观生动地整理复习，使学生既容易抓住知识的本质，有利于形成知识脉络，完善知识结构，加深了知识间的内部联系，便于学生灵活运用知识，提高学生思维的开放性与深刻性。
四、情景再现，展示思维
探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段，讲解数学知识应注重知识的形成过程，此处利用多媒体直观、形象的特点生动地展示各种图形的变化，使学生眼随图动，心随图思，积极参与到每一种图的分析与思考上来。
如:在教学人教三年级数学下册第九章《数学广角》中的“集合及等量代换”这部分知识时，“一个西瓜4千克，4个苹果1千克，
一个西瓜可换几个苹果？”这样的疑问使学生无从下手，通过多媒体为学生展示事物的交换过程，动态的画面使学生直观的感受到知识间存在的规律，从而轻而一举的解决了后面的问题。
五、实践模拟，扩展思维。
学生实践操作，往往思考只局限于表面，拓展差，缺乏深度，如用多媒体再现过程，让学生反复观察，发现规律，在学到知识的同时理解数学思想方法。
如三角形的三边之间的关系是学习的难点，教师让学生用塑料管折成三角形，结果发现不是任意三条线段都可以围成一个三角形，引发学生思考三角形的三边之间关系。
然后教师追问如果两根小棒长度分别是10厘米和6厘米，第三根小棒的长度是多少？引发学生操作，学生操作、观察、比较，用实验验证自己的猜想。
部分学生得出，长度最短不能低于4厘米。
接着教师用课件演示，随着两根小棒的角度逐步变大，第三根小棒的长度越来越长，但是最大不能达到16厘米，渗透了极限的思想，理解了三角形三条边长度之间关系，同时培养学生用数学眼光看待事物的意识。
在数学教学中，充分发挥多媒体技术的优势，根据教学内容的需要和学生的学情精心设计课件，不但能够激发学习兴趣，提高课堂教学效率，更能够激发学生的主体性，让学生思维灵动起来。