以“学生”为本——也谈提高课堂教学有效性

提高课 堂教学有效性 ， 是学校教育 中一个永恒 的课题。 在很 大程度上 ， 它是提高学生学习成绩的重要保证 。 通俗地说 ， 堂 “ 课 教学有效性是指通过课堂教学活动 ， 学生在学业上有收获 ， 有提 高， 有进步。具体表现在 ： 学生在认知上 ， 从不懂到懂 ， 从少知到 多知 ， 不会到会 ； 从 在情 感上 ， 不喜欢 到喜 欢 ， 不热爱到 热 从 从 爱， 从不感兴趣到感兴趣 。” 教育部课程改革专家组 核心成员 余文森教授这样来概括。 言之， 换 就是三维 目 在学生身上获得 标 充分 、 协调的发展。如何才能让课堂教学更加切实有效 呢？笔者 认为应该从 “ 、学” 教” “ 这两大根本着眼。 新课程背景下的课堂教 学应该予以更多关注的是学生的“ ， 学” 想学生之所想 ， 学生” 以“ 为本 ， 让学生成为学习真正的主人 。因为在某种意义上 ， 学生能 否主动 、 积极地参与课堂教学活动往往起着决定教学质量的关 键性作用 。 要想提高课堂教学有效性 ， 就必须在以下四个方面多 加思考。
１ 的放矢 ： ． 有 课堂教学要想有 效 、 高效 ， 首先要考虑 的就 是 要有明确的教学 目标。 ２ ． 超低空飞行 ： 要控制难 度 ， 当降低教学 重心 ， 别是要 适 特 处理好选 、 必修 的关系 。 ３ ． 合理取舍 ： 新教材面广量大 ， 时也不允许都展 开来讲 授 课 （ 事实上也完全没有必要 ） 教师应研读新课程标准 ， 。 吃透各知识 点 的新课程要求 。 结合实际 ， 大胆取舍 ， 合理组织教学 内容 ， 创造 性地使用教材。 ４切实可行 ： ． 课堂开头要引人人胜 ， 为整堂课 赢得 一个 良好 的开端。 可以利用学生 已有的经验创设情境 ， 做到“ 从生活 中来 ， 到生活中去” 。兴趣是最好的老师， 所创设 的情境必须能够引发 学生兴趣 ， 发学生 的学习欲望 ， 激 营造积极 、 宽松的教学氛围 。 各 个教学环节的设置要符合学生认知过程 ， 合理设置 台阶 ， 深人浅 出、 循序渐进 ， 同时还应 充分 、 全面地 了解学情 （ 龄特点 、 年 知识 储备等 ）做到因材施教 。 ， ５ ． 重视课堂 的精练 ： 内涵 就是及时 、 型 、 其 典 适量 ， 针对 性
一
１ 纸上得来终觉浅 ， 知此事要躬行 ” ． “ 绝 。有亲身 的经历 ， 才会有 切身的感受 、 更深的体会。课堂教学中 ， 要尽可能地让 学生动起 来， 最大限度地积极参 与课堂教学活动。允许争论 和批评 ， 必要 时甚至可以允许学生不举 手就站起来 自由发表意见 、 观点 ， 努力 构建和谐 、 民主 的新型师生关 系 ， 充分发挥学生学习 的积极性 ， 努力营造竞争 、 宽松的最佳学 习氛围 ， 激发 、 鼓舞 、 动学生 的主 调 体精神。 ２ ． 尊重学生 。教 师要善于控制 自己 ， 不把不愉快 的情绪带进课 堂 。努 力通过语言 、 语调 、 表情 、 态度 、 神态 、 手势 、 为等各种 手 行 段充分将 自己对学生的 良 好期望传导给学生 。 从而促进学生“ 亲 其师 ， 信其道 ”提高学习效率 。 ， ３ 导学生做学 习的主人。指导学生学习 ， 引 把学习主动权交给学 生， 充分发挥学生学 习的主动性 、 造性。设疑 、 创 启发 、 点拨 、 解 惑， 恰到好处地发挥教师 的主导作 用 ， 变学生“ 学会 ” “ 为 会学 ” 、 “ 乐学” 。 ４ 授之以鱼 ， ． “ 不如授之以渔” 教学 的目的不是让学生仅仅获得 。 结论 ， 而是要让学生主动去探究知识的形成 过程 。 课堂上要尽可 能多地给学生思考的时间 ， 多一点活动余地 ， 多一点学生表现 自 己的机会 ， 多一点师生体验成 功的喜悦。 教学中要尽可能地向学 生展示 知识 的形成过程。 这样 ， 知识的掌握、 学习能力的提高、 学 生学习主体精神 的培养才不会是一句空话 ， 才能真正落到实处。 “ 教育千古事 ， 得失寸心知 ” 。课堂教学要想学生之所想 ， 以 学生为本 ，做到想方设法贴近学生实际 ，千方百计走 进学生 心 灵 。“ 科学求真 、 艺术求美”课堂教学的最高追求是科学性 与艺 ， 术性的有机结合 、高度统一 ，其最高境界恰恰是二 者的完美结 合。 提高课堂教学有效性 ， 任重而道远 。 但是 ， 只要我们广大一线 教师在 实践 中不断探索、 反思 、 总结， 就必将取得更大的进展。
习。 三 、 后 作 业— — 高 效 教 学 的 有益 补 充 课
作业设计要能让学生有效地巩固所学知识 。因此教师应 围
绕教材 ， 沟通课 内外学 习 ， 学生个性 ， 张扬 在作业 中培养学生 能 力。
四 、 学 生 之 所想 想
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课 堂 教 学设 计 — — “ 则 立 ， 预 不预 则 废”
一
点。 问题提 出后还要善于引导学生去积极 、 有效地思考 、 讨论， 给 予学生充足的时间 ， 鼓励学生积极 回答。要 注意克 服课堂提 问、 讨论等课 堂活动的随意性 、 目 ， 必须事先做好充分准备 ， 盲 性 就 精心、 精巧设计 ， 重点要放在培养学生的探究能力上。 ４ 好记性不如烂笔头 ” 指导学生做好笔记相当重要 。首先 ， ． “ ： 要让学生 明白“ 记什么” 所记的应该是体现课堂层次性 、 。 脉络性 的纲要 。其次 ， 要指导学生 “ 怎么记” 。协调好听与记的关 系， 听 清、 听懂 ， 理解再记是前提 。 最后 ， 要指导学生课后如何使用课堂 笔记。必须当天做好课堂笔记的整理 ，并且要 及时、经常地复
强。 二、 高效 课 堂— — 教 与学 的主 阵 地
１ ． 胸有成竹 ： 教师心 中始终要有课 堂教学 的整体 架构 ， 能够 为课堂的动态随时进行调整 ， 最终实现既定的课堂教学 目标。 ２高效讲授 ： ． 比喻 、 幽默 、 图表 等恰 当运用 ， 充分 、 灵活运 用学科 语言培养学生学科素养 ， 做到条理清晰 、 简练规范 、 生动形象 、 充 满激情。肢体等体态语言运用要适 当、 适时 ， 可而止 。 适 ３重视课堂提 问、 ． 讨论等课堂沟通 、 交流活动 ： 恰到好处 的严谨、 科学 的课堂提 问、 讨论 等活动 ， 可以激发学生兴趣 ， 引导学生积 极思维 ， 促使学生专 注思考 ， 进入 良好 的学习状态 ， 促使 学生 自 主学 习。反之 ， 则会 使得学生满头雾水 、 无所适从 、 茫然 不知所 措。 课堂提问 ， 要抓住学生的兴趣点 、 知识的疑难点 、 思维 的发散
由发表意见 、 观点， 激发 、 鼓舞 、 调动学生的主体精神 ， 恰到好 处地发挥教师的主导作用。 关键词 ： 想学生之所 想； 以“ 学生” 为本 ； 变学生“ 学会 ” 会 学” “ 为“ ； 乐学”
中图分类号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ ０ ２ ０ １ １０ — ３５２ １ １— ７ —０
ＰｌｒＳｉ ｃ ｏｕａ ｃｅ ｅ ｎ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 １期 ００ ２
以“ 学生” 为本
摘
也谈提高课堂教学有效性
张 其超
（ 苏省 致 远 中 学 ， 苏省 宿 迁 市 ２ ３０ ） 江 江 ２ ７０
要： 提高课 堂教 学有效性是提高学生学习成绩的重要保证 。允许 争论和批评 ， 时甚 至可 以允许学生不举手就 站起 来 自 必要