教学质量评价体系
教学质量监控体系
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教学质量监控 体系概述
教学质量监控 体系的构成要 素
教学质量监控 体系的实施方 式
教学质量监控 体系的效果评 估
教学质量监控 体系的完善与 发展
PRT ONE
PRT TWO
● 定义：教学质量监控体系是一种对教学过程进行监督、评估和改进的系统旨在提高教学质量和效果。
和改进方向
反馈与改进： 将评估结果反 馈给教师和学 生提出改进建 议促进教学质
量的提高
设计评估方案：选择合适的评 估方法如问卷调查、访谈、观 察等
确定评估目标：明确评估的目 的和意义制定评估标准和指标
实施评估：按照评估方案进 行数据收集、整理和分析
反馈与改进：根据评估结果提 出改进措施并反馈给相关人员
教学目标：明确教学目标确保教学质量 教学过程：监控教学过程及时发现问题 教学评价：进行教学评价了解教学质量 教学反馈：及时反馈教学效果调整教学方法
PRT FOUR
校长：负责教学质量监控体系的全面领 导
教务处：负责教学质量监控体系的具体 实施
教研组：负责教学质量监控体系的具体 执行
教师：负责教学质量监控体系的具体操 作
学生参与度不足：学生作为教学质量的直接受 益者其参与度不足难以反映真实情况
引入现代教育技术：利用大数据、人工智 能等技术手段提高教学质量监控的准确性 和效率。
建立多元化的评价体系：综合考虑学生 的学习成绩、课堂表现、作业完成情况 等多方面因素全面评估教学质量。
加强教师培训：提高教师的教学能力和素 质促进教学质量的提高。
国际化：借鉴国 际先进的教学质 量监控理念和方 法提升我国教学 质量监控体系的 国际化水平
长沙市教育质量综合评价指标体系
长沙市教育质量综合评价指标体系一、引言为了全面提升长沙市的教育质量，我们制定了《长沙市教育质量综合评价指标体系》。
本评价体系旨在为教育部门提供一套科学、全面、可操作的评估标准，以促进长沙市教育的可持续发展。
本篇文章将详细介绍该评价体系的内容和实施方法。
二、评价指标体系框架1.学生的知识掌握程度：评价学生是否全面、系统地掌握了各学科的基础知识和基本技能。
2.学生的学习能力：评价学生是否具备自主学习、合作学习、探究学习的能力。
3.学生的综合素质：评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、审美素质等方面的发展情况。
4.学生的创新精神和实践能力：评价学生是否具备创新精神、实践能力和解决问题的能力。
5.教师的教学水平：评价教师的教学理念、教学方法、教学组织等方面的能力。
6.学校的办学条件：评价学校的教学设施、师资力量、校园文化等方面的条件。
7.学校的办学特色：评价学校是否形成了独特的办学理念和特色，是否注重学生的个性发展和综合素质的培养。
三、评价方法1.定量评价与定性评价相结合：采用问卷调查、考试成绩、作业分析、教师评价等多种方式进行定量评价，同时结合学生自评、家长评价等进行定性评价。
2.过程性评价与终结性评价相结合：注重对教学过程和结果的全面评估，关注学生的成长和发展，同时也要对学校的教育教学成果进行总结和反馈。
3.多主体参与：评价主体包括教师、学生、家长、学校管理人员、教育专家等，确保评价的公正性和客观性。
四、实施步骤1.制定实施方案：根据评价体系的要求，制定具体可行的实施方案，明确各项指标的权重和评估方法。
2.培训教师：对教师进行培训，使其掌握评价方法和指标体系，提高教育教学水平。
3.开展评价：按照实施方案，对学校和学生的教育质量进行全面评估，并及时反馈和整改。
4.总结反馈：对评价结果进行总结和分析，向学校和相关部门反馈问题和建议，促进教育质量的提升。
五、结语《长沙市教育质量综合评价指标体系》是提升长沙市教育质量的重要举措，通过科学全面的评价指标体系，我们能够更好地了解和掌握教育质量情况，为教育决策提供依据。
小学教育质量综合评价指标体系
小学教育质量综合评价指标体系为了评估小学教育的质量，可以建立一个综合的评价指标体系。
这个指标体系需要包含多个方面的指标，涵盖教师、学生、教学资源、管理等多个方面。
下面是一个可能的小学教育质量综合评价指标体系。
一、教师方面指标：1.教师资格：了解教师是否具备相关的教师资格证书，以及持续教育情况。
2.教师素质：考察教师的专业技能、教育理念、教学方法是否与时俱进。
3.教师教育培训：了解学校是否为教师提供持续的教育培训机会，改进教师的专业知识和技能。
4.教师教学负担：考察教师的工作量是否过重，是否有足够的时间去准备和评估学生的工作。
5.教师师德和教风：考察教师是否具备良好的师德和教风，是否能够给学生树立良好的榜样。
二、学生学业成绩方面指标：1.学生学业水平：考察学生的学习成绩和学习能力，包括各个学科的成绩和学习态度。
2.学生综合素质：考察学生的品德、道德、健康、文化、艺术、科技等方面的综合素质发展情况。
3.学生发展特长：了解学生在各个领域是否具备特长和潜力，包括体育、音乐、美术、信息技术等方面。
4.学生学习能力：考察学生的学习能力，包括思维能力、问题解决能力、创新能力等方面。
三、教学资源方面指标：1.课程设置：考察学校的课程设置是否合理，是否满足学生的学习需求。
2.教学设备：考察学校是否具备足够的教学设备，如电教设备、实验室设备等。
3.教材使用：了解学校是否采用科学合理的教材，是否能够满足学生的学习需求。
4.资源开发：考察学校是否注重开发各种资源，如图书馆、实验室、电教资源等。
5.周边环境：了解学校周边环境是否对学生的学习有利，如交通便利度、卫生环境等。
四、管理方面指标：1.教学管理：考察学校的教学管理情况，是否有科学的教学管理制度和规范。
2.学生管理：了解学校的学生管理情况，包括纪律管理、班级管理等方面。
3.家校合作：考察学校与家长之间的沟通和合作情况，关注家校合作对学生发展的作用。
4.校园安全：了解学校的安全管理情况，包括交通安全、食品安全、校园环境安全等方面。
实验(实训)教学质量评价指标体系
实验（实训）教学质量评价指标体系
制定学生实验成绩分项评分标准及考核办法但不够完善试卷或考核记录趋于准确、合理。
实验室建设项目论证，大型仪器设备论证，教学设备申购计划等资料齐备；实验教学、实验室管理及建设、仪器设备等工作档案文件资料规范齐全。
上报各类文件及报表准确规范、及时；每学期有工作计划和总结
本方案一级指标 7+1 项二级指标共 22 项每项指标的评价等级为 A、B、C、D 四级每项指标的评价标准给出A、C 两级介
于 A、 C 之间的为 B 级低于 C 的为 D 级。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。
其标准如下：A级≥90分，B级80-89分，C级60-79分，D级为低于60分。
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计
大学通识教育教学质量评价体系及指标设计一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断革新，大学通识教育在培养学生综合素质和拓宽学生知识视野方面发挥着越来越重要的作用。
然而，如何科学、有效地评价通识教育的教学质量，确保教育质量的持续提升，是当前教育领域面临的重要问题。
本文旨在构建一套全面、系统、可操作的大学通识教育教学质量评价体系及指标，以期为提升通识教育教学质量提供有力的理论支撑和实践指导。
文章首先将对通识教育的概念、目的及其在大学教育中的地位进行阐述，明确通识教育教学质量评价的重要性和必要性。
随后，文章将综述国内外关于通识教育教学质量评价的研究现状和实践经验，分析现有评价体系的优点与不足，为构建新的评价体系提供参考和借鉴。
在此基础上，文章将结合我国高等教育的实际情况和通识教育的特点，从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学效果等多个维度出发，构建一套科学合理的通识教育教学质量评价体系。
文章还将对各项评价指标进行详细的设计和解释，确保评价体系的可操作性和实用性。
文章将探讨如何有效实施这一评价体系，包括评价的组织实施、数据收集与处理、结果反馈与运用等方面，以期为推动大学通识教育教学质量的持续改进提供有益的参考和建议。
二、通识教育教学质量的内涵与特点通识教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生具备宽广的知识视野、深厚的人文素养、科学的思维方法以及跨学科的综合能力。
其教学质量的内涵与特点，可以从以下几个方面进行阐述。
通识教育教学质量的内涵，首先体现在其内容的综合性与多元性上。
通识教育课程涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，通过整合不同学科的知识与方法，使学生能够形成全面的知识结构和多元的文化视角。
通识教育教学质量还体现在其教学方法的创新性与灵活性上。
通识教育课程通常采用小班研讨、案例分析、跨学科项目等多种教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和创新精神。
通识教育教学质量的特点，则突出表现在以下几个方面。
实践教学的评价体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
为了提高实践教学质量，确保实践教学目标的实现，建立一套科学、合理、全面的实践教学评价体系具有重要意义。
本文旨在探讨实践教学评价体系的设计与实施，以提高实践教学质量，促进学生全面发展。
二、实践教学评价体系的原则1. 全面性原则：评价体系应涵盖实践教学的全过程，包括实践教学目标、教学内容、教学方法、实践环节、实践成果等各个方面。
2. 客观性原则：评价标准应客观公正，避免主观因素的影响，确保评价结果的准确性。
3. 可操作性原则：评价体系应具有可操作性，便于实际应用和推广。
4. 发展性原则：评价体系应关注学生的个性发展，鼓励学生创新和实践。
5. 实用性原则：评价体系应结合实际，满足实践教学需求，提高实践教学质量。
三、实践教学评价体系的内容1. 实践教学目标评价实践教学目标评价主要从以下几个方面进行：（1）目标设定是否合理：评价实践教学目标是否符合人才培养目标，是否具有针对性、前瞻性和可行性。
（2）目标达成度：评价学生在实践过程中是否达到实践教学目标，是否具备相应的能力和素质。
2. 实践教学内容评价实践教学内容评价主要从以下几个方面进行：（1）内容设置是否合理：评价实践教学内容是否与理论知识相衔接，是否满足实践教学需求。
（2）内容创新性：评价实践教学内容是否具有创新性，是否能够激发学生的兴趣和创造力。
（3）内容实用性：评价实践教学内容是否具有实用性，是否能够帮助学生解决实际问题。
3. 实践教学方法评价实践教学方法评价主要从以下几个方面进行：（1）教学方法是否多样化：评价实践教学过程中是否采用了多种教学方法，如实验、实习、实训、项目制教学等。
（2）教学方法的有效性：评价所采用的教学方法是否能够提高学生的实践能力和综合素质。
（3）教学方法创新性：评价教学方法是否具有创新性，是否能够满足学生的个性化需求。
4. 实践环节评价实践环节评价主要从以下几个方面进行：（1）实践环节设置是否合理：评价实践环节是否与教学内容相衔接，是否能够培养学生的实践能力。
教师教学评价指标体系
教师教学评价指标体系一、引言教师的教学评价是教育领域中一项重要的工作。
通过对教师教学进行评估，可以全面了解教学质量，为教师提供具体的改进方向。
教师教学评价指标体系是评价过程中的参考标准，其合理性和科学性对于评价结果的准确性起到至关重要的作用。
本文将探讨一种可行的教师教学评价指标体系。
二、教师教学水平指标教师的教学水平是教育质量的核心要素之一。
打造合理的教学评价指标体系需要明确教师的教学水平指标。
其中包括教学设计、教学知识和技能、教学方法与手段等。
三、学生成绩指标学生成绩是评价教师教学质量的重要依据之一。
学生成绩指标涵盖了学生在考试和考核中的表现，包括知识理解与应用、能力培养和成绩提升等方面。
四、学生参与度指标学生参与度对于教学效果和学生学习兴趣的培养起到重要作用。
教师应关注学生参与度的指标，包括学生主动提问、积极参与讨论和课堂活动的完成度等。
五、课后辅导指标课后辅导是教师对学生学习的延伸，对于提高学生的巩固和拓展能力至关重要。
教师在课后辅导中的表现也需要评价，包括辅导方式、辅导效果和学生满意度等方面。
六、教师反馈指标教师的反馈是对学生学习情况的指导和促进的重要手段。
评价教师的反馈指标包括及时性、准确性和个性化等方面。
七、教学资源利用指标教学资源是教师教学过程中的重要支撑，合理利用教学资源可以提高教学效果。
评价教师的教学资源利用包括教学设备、教辅材料和网络资源等方面。
八、师生关系指标良好的师生关系对教学效果和学生发展具有积极影响。
评价师生关系需要考虑学生对教师的尊重、教师对学生的关心和教师与学生之间的互动等方面。
九、教师成长指标教师的成长是持续不断的，评价教师成长需要考虑其在教学过程中的反思与改进能力、继续学习与专业发展等方面。
十、课堂氛围指标良好的课堂氛围有助于学生的学习和成长。
评价教师的课堂氛围需要考虑师生互动、学生情绪和课堂秩序等方面。
十一、教学创新指标教师的教学创新是教育进步的推动力之一。
住院医师规范化培训指导老师教学质量评价制度及评价体系
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住院医师规范化培训指导老师教学质量评价制度及评价体系
一、评价原则
1、科教科把评价工作作为常规工作来实行，每年度进行一次，使之制度化、程序化、合理化。
2、在评价前认真做好准备，对指导老师表现有充分了解。
3、评价者工作要认真仔细，客观公正。
二、评价内容
1、带教热情。
主要指老师的带教工作态度，包括工作积极性和主动性。
2、带教素质。
包括指导老师的职业道德、工作进取心、责任心等。
3、带教能力。
自身业务能力、管理能力、教学能力等进行评价。
4、教学数量：根据住院医师规范化培训学员在老师指导下完成培训大纲各项要求的情况（住院医师规范化培训学员规范化培训学员应完成数量）进行打分。
5、教学质量：随机抽取50%以上的指导老师，以教学查房/教学病例质量讨论为核心，进行考核。
三、评价方法
1、学员对指导老师填写带教情况评价表。
2、科教科和各专业基地组长每半年根据考核内容对指导老师进行评价。
3、个人自我总结。
四、教学质量评价体系见附表1及附表2
附表1：住院医师规范化培训指导老师教学评价表（科教科/专业基地用表）
附表2：住院医师规范化培训指导老师教学质量评价表（学员反馈）
五、评定结果
评价表由科教科整理装入指导教师个人档案，医院每年根据考核结果评选年度优秀指导老师，除一定的教学津贴外给予一定物质奖励。
作为优先晋职晋升及聘用的主要依据之一。
页脚内容1。
高校教学质量评价体系的构建与完善
高校教学质量评价体系的构建与完善高校教学质量是高等教育的核心竞争力，关乎学生的学术水平、就业竞争力以及社会发展的后继力量。
建立科学严谨的高校教学质量评价体系是十分重要的。
本文将探讨高校教学质量评价体系的构建与完善问题，并针对其中的一些关键方面进行分析和讨论。
高校教学质量评价体系的构建应当充分考虑现实需求和国际水平。
在构建高校教学质量评价体系时，应当立足我国国情，充分考虑国家发展和高等教育改革的需要。
也应当充分借鉴国际先进的教学评价体系和经验，吸收国际教育质量保障机构的先进理念和管理方法，使我国的高校教学质量评价体系能够与国际接轨，符合国际标准。
高校教学质量评价体系的构建应当注重综合性和全面性。
高校教学质量不仅仅包括学生的学术能力和知识水平，还应当包括教学过程的全面评价、教师的教学能力和素质评价、学校教学资源和教学管理的评价等多个方面。
高校教学质量评价体系应当是一个综合性的评价体系，能够全面反映教学质量的各个方面。
高校教学质量评价体系的构建应当注重科学性和客观性。
高校教学质量评价不应当简单地根据学生的考试成绩来评价，而应当采用多种评价指标和方法，包括问卷调查、实地考察、学生评价、教师评价等多种手段，确保评价结果科学客观，能够真实反映教学质量的实际情况。
高校教学质量评价体系的构建需要充分考虑高校的特点和差异性。
不同高校之间存在着不同的办学定位、学科特色、教学资源和发展条件，因此在构建教学质量评价体系时，应当充分考虑高校的特点和差异性，避免一刀切和随意比较，确保评价结果公平公正。
为完善高校教学质量评价体系，各高校和教育管理部门应当采取一系列措施。
应当建立健全高校教学质量评价的制度和机制，明确评价的目标和方法，确保评价工作的科学性和严谨性。
应当加强对教师的培训和考核，提高教师的教学水平和专业素养，为高校教学质量的提升奠定基础。
应当充分调动学生的参与和评价主体的积极性，建立学校与学生、家长和社会各方的沟通渠道，形成多方参与的评价体系。
幼儿园教学评价指标体系
幼儿园教学评价指标体系幼儿园教学评价指标体系是幼儿园进行工作目标评估和教育质量检测的重要依据，也是幼儿园教育质量保障的基础。
它包含了多方面、多层次的评价指标，对幼儿园的教育质量、教学管理、师资力量、课程设置、教学环境等方面进行有效评估。
一、教育质量评价指标体系幼儿园教育质量评价是指对教育教学活动的实施效果进行评估和检测。
教育质量评价指标体系主要包括教师队伍素质、教育教学目标、课程设置、教学方法、幼儿发展评价五个方面，具体如下。
1. 教师队伍素质教师队伍素质是保证幼儿教育质量的关键，幼儿园教育质量评价指标体系中也应重点考虑。
评价教师队伍素质时，需要考虑教师的教育背景、专业技能、教学经验、素质修养等方面。
幼儿园需要具备高素质、高水平的教师队伍，以保证优秀的教育质量，同时也要加强对教师的培训、维护与管理。
2. 教育教学目标教育教学目标是衡量幼儿园教育质量的重要指标，它能够评价园里精心设计的教育教学目标是否满足幼儿园所应有的标准。
教育教学目标中主要包括幼儿综合素质和能力方面的要求。
3. 课程设置课程设置是幼儿园教育教学评价体系的核心指标，也是幼儿园教育教学事业的重要组成部分，它能够评价园里的教育教学活动是否符合国家和地区的相关教育学科标准和标准化要求。
课程设置离不开教材的选择和分配、教学环境和硬件设施等方面的规划和安排。
4. 教学方法教学方法是衡量幼儿园教育教学效果的重要指标，它主要通过评估教师的教学行为与教育教学活动中孩子的学习收获、满意度等指标来反映教学效果。
此外，孩子的课堂纪律、行为、合作能力等方面的评价也是教学方法的重要组成部分。
5. 幼儿发展评价幼儿发展评价是通过量化、定量的方法评估孩子发展状况的重要方法，也是幼儿园教育质量评价的重要依据之一。
幼儿发展评价包括孩子的身心、智力、语言、艺术等多个方面的评价，需要对孩子的发展水平、兴趣爱好、人际交往等进行评估、统计与分析，以便全面了解幼儿的发展状况。
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教育质量评价体系
全面贯彻教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，根据我校教育教学现状，制定教育质量评价体系：
一、教育教学质量评价的目的和意义
教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。
教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。
二、教学质量评价的原则
（一）发展性原则
树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。
（二）导向性原则
着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；
优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。
通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。
（三）实效性原则
以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。
通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。
（四）激励性原则
通过对学校教育质量进行监控与评价，缩小学校之间的差距，奖励先进，激励薄弱学校，促进整体提升教学质量。
（五）综合性原则
教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。
要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。
通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。
要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个学科组，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教学质量评价的方式方法
（一）主要方式
1、教学信息监控。
通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期中和期末的定期检查，教师教学信息反馈和学生学习信息反馈等渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题，并及时进行反馈、矫正和调控。
2、教学督导评价。
对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。
3、专项监控评价。
对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标评价。
（二）具体方法
1、实地观察。
通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的原因进行深入地分析。
以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有计划地对学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理水平进行评价。
2、访谈。
访问者根据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的交流互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有计划地了解学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理工作中非文字表述性的内容。
3、问卷调查。
通过书面的形式，有目的、有计划地了解学的生思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理工作的相关内容。
4、学生学业成绩测评。
每学年对几个年级的学生，根据课程标准的要求分学科进行测试。
这种测试以纸笔测验为主，适当采用其他方式，如情景测试、实际操作等。
四、教学质量评价的组织体系及制度保障
（一）组织体系
建立学校、学科组二级评价体系，把影响教学质量的诸多因素，分解和细化为评价目标，学校、学科组二级监控评
价组织，根据管理职能，在不同层面上实施分层监控、分项监控。
对各相关因素作出及时的监测、准确的诊断、科学客观的评价和有效的反馈矫正。
校级评价组织主要负责学校的教学质量的评价，要根据实际情况设置相关的评价领导机构，制定相关的实施方案和操作办法，对评价工作进行组织协调。
负责教学质量信息的搜集、整理、分析、反馈等具体工作。
学校是教学质量评价的实体，是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节。
根据学校的评价标准的要求，在学校各层面上实施教学质量评价，形成一个完善、科学的教学质量评价网络。
结合本校的实际情况制定出切实可行的实施细则、操作办法，明确不同部门和人员的工作职责，并将其落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生。
对各学科、各年级、各教学环节进展情况实施动态监控，及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素，及时地分析反馈，并提出改进意见，尽量把教学中存在的问题解决在始发时期。
（二）制度保障
1、教学质量专项督导制度。
建立学校教学质量二级评价专项督导制度。
根据管理的职能和实际情况，有计划地在不同层面上，针对不同内容，采用不同方式对小学教学质量以及评价体系的运行进行督导。
2、教学质量反馈调控制度。
学校要建立教学质量反馈调控制度，对日常监控过程中发现的问题，及时反馈、及时调控。
3、学生综合素质评定制度。
按照县、联校学生综合素质评定的实施意见的要求，建立对小学生综合素质评定的制
度。
4、学生学业成绩评价制度。
按照县、联校学生学业成绩评价办法的要求，建立对小学生进行学业水平抽样测评的制度。
5、教学质量分析评价报告制度。
建立起自下而上的以推进素质教育、提高教学质量为宗旨，以年度分析评价报告为成果呈现形式的教学质量分析评价报告制度。
学校每学期召开教学质量分析会，对教学质量作出全面、客观、科学地分析，总结经验、找准问题、提出今后改进教学工作的思路和措施。
6、教学质量综合评价和奖励制度。
建立起自下而上的教学质量综合评价和奖励制度,根据综合评价的结果进行奖励。
五、教学质量评价体系的运行实施
教学质量的评价，是整个教育教学过程中一个重要的环节，是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。
作为一项系统工程，要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施，才能得以不断的完善。
根据实施的情况、学科课程标准的变化和每学年工作特点不断修改和完善。
在日常的教学中要注重积累有关资料，对照本方案认真实施。
每学年采取撰写自评总结，自评打分，由教导处组织进行评定。