中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法.
初中历史教学教材应用技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学教材应用技巧历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在帮助学生理解过去，认识现在，展望未来。
在初中历史教学中，教材的应用技巧至关重要，它直接影响着学生的学习兴趣、思维能力和历史素养。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学教材的应用技巧。
1. 深入研究教材内容教师在教学前，应当深入研究教材内容，全面把握教材的结构、体系和重点。
对教材的深入研究有助于教师在教学过程中更好地引导学生理解历史发展的内在联系，把握历史事件的本质。
2. 灵活运用教材教师应根据学生的实际情况，灵活运用教材。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣、认知水平和接受能力，对教材内容进行调整，以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
3. 创设情境，引发思考历史教学应注重情境的创设，让学生在具体的历史背景下思考问题。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片、播放历史影像等方式，将学生带入历史情境，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
4. 注重史料教学史料是历史教学的基础，教师应善于运用史料，让学生在探究史料的过程中认识历史。
在教学过程中，教师可以精选一些具有代表性的史料，引导学生通过分析、解读史料，揭示历史真相。
5. 强调历史思维能力的培养历史教学应注重培养学生的 history思维能力，包括历史观念、历史思维方法和历史评价能力。
教师可以通过设置一些富有挑战性的历史问题，引导学生运用所学知识进行思考和分析，提高他们的历史思维能力。
6. 注重历史教学的实践性历史教学应注重实践性，让学生在实践中感受历史、理解历史。
教师可以组织一些历史实践活动，如参观历史遗址、开展历史角色扮演等，让学生在实践中提高历史素养。
7. 融入人文精神教育历史教学应融入人文精神教育，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
教师可以从历史人物、历史事件中汲取人文精神，引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。
8. 创新教学方法教师应不断创新教学方法，以适应学生的个性化需求。
初中历史教案的授课策略和技巧总结
初中历史教案的授课策略和技巧总结历史是一门综合性很强的课程，它不仅涉及到人类历史上各个时期的政治、经济、文化、军事等方面，还涉及到各种各样的历史事件、人物以及发生在历史上的重大事情，是一门非常有趣和重要的学科。
对于初中历史教学，教师需要利用适当的授课方法和技巧，有针对性地设计教案，提高学生的历史学习兴趣、增强学生的历史学习效果。
本文将探讨初中历史教学的授课策略和技巧。
一、教学目标明确在进行历史教学时，教师应该明确授课的目标和要求。
需要了解学生的历史知识水平和学习能力，明确讲解内容和难度，把握适宜的教学进度和难度。
需要注重学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望和热情。
需要着重培养学生的历史思维能力和方法，提高他们的自主学习和思考能力。
二、注重历史材料的运用历史教学中的主要内容就是历史材料，因此教师应该注重历史材料的运用。
在讲解某个历史事件或人物时，可以邀请学生自己查找相关的资料或书籍，或者通过PPT、图片、视频等多种形式来展示历史材料，让学生以多种方式感受历史。
这可以有效激发学生的学习兴趣，同时也有益于学生的独立思考和历史思维能力的培养。
三、加强对历史文化的探讨历史文化是历史教学的重要组成部分，教师需要鼓励学生加强对历史文化的探讨，发掘历史文化的内涵和外延。
可以通过展览、讲座、课外阅读、实地考察等多种方式，引导学生了解和体验历史文化的丰富性和多样性，从而深化学生对历史文化的认识和理解。
四、运用合适的教学方法在进行历史教学时，教师可以运用多种教学方法。
例如，通过以问题为导向的讨论，引导学生从不同角度去思考和探讨历史事件或者人物；通过故事、小品说课等形式，激发学生的情感和兴趣；通过实验、设置游戏、模拟等多种形式，让学生有机会亲身体验和实践历史活动，提高学生的历史学习效果。
五、培养学生的学习习惯和方法历史教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，因此教师需要引导学生形成良好的学习习惯和学习方法。
例如，教师可以通过常规测试、总结复习等形式，提醒学生及时复习和总结历史知识，同时也需要督促学生不断学习和掌握闲置的历史知识，形成良好的学习习惯。
初中历史主题讲解技巧
初中历史主题讲解技巧第一篇范文：初中历史主题讲解技巧在教育领域，历史学科一直占据着举足轻重的地位。
对于初中生而言，历史学科不仅是一门传授知识与智慧的课程，更是培养思维能力、文化素养与民族认同感的基石。
作为一名初中历史教师，如何提高主题讲解的技巧，激发学生的学习兴趣，成为提高教学质量的关键。
本文将从以下几个方面探讨初中历史主题讲解技巧。
一、深入挖掘教材内容1.吃透教材：要想讲解初中历史主题，首先要对教材内容有全面、深入的了解。
教师要在充分掌握教材知识体系的基础上，提炼出每个主题的核心要点，明确知识点之间的逻辑关系。
2.拓展延伸：在讲解教材内容的过程中，教师要善于运用拓展延伸的方法，将历史事件、人物、现象与现实生活、其他学科知识相联系，形成知识网络，帮助学生建立完整的历史观念。
二、注重启发式教学1.激发兴趣：历史学科具有丰富的故事性和时代背景，教师可以运用生动形象的语言、典故、故事等形式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力。
2.引导思考：在讲解历史主题时，教师要善于提问，引导学生思考，激发他们的探究欲望。
通过分析历史事件的起因、经过、结果，使学生掌握历史发展的规律，提高历史思维能力。
3.互动交流：教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的看法和感悟。
通过生生互动、师生互动，形成良好的课堂氛围，提高教学效果。
三、创新教学方法1.多媒体教学：运用多媒体技术，如图片、视频、音频等，为学生提供直观、生动的历史场景，增强历史教学的趣味性和形象性。
2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体验历史人物、事件，提高他们的历史素养。
3.现场教学：组织学生参观历史遗址、博物馆等地，让学生感受历史文化的魅力，加深对历史知识的理解。
四、注重情感教育1.弘扬民族精神：在历史教学中，教师要注重培养学生的民族自豪感和民族认同感，让他们在学习历史的过程中，感受到民族精神的伟大。
2.树立正确的历史观：教师要引导学生树立正确的历史观，认识历史发展的客观规律，珍视和平，珍爱生活。
初中历史课堂授课技巧
初中历史课堂授课技巧历史是一门研究过去事件的学科，对于学生来说，学好历史不仅可以丰富自己的知识体系，还可以培养自己的思辨能力和文化素养。
以下是关于初中历史课堂授课技巧的详细介绍。
主要学习内容初中历史的学习内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界史等方面的知识。
学生需要通过学习，掌握历史发展的脉络，了解历史事件的前因后果，以及历史人物的事迹和影响。
学习注意事项在学习历史的过程中，学生需要注意以下几点：1.注重历史事件的时间顺序和因果关系，理清历史发展的脉络。
2.深入了解历史人物的事迹和影响，从他们的经历中汲取经验和教训。
3.注重历史知识的实际应用，将历史与现实生活相结合。
主要学习方法和技巧为了更好地学习历史，学生可以采用以下方法和技巧：1.图表法：通过制作时间轴、人物关系图等图表，帮助自己更好地理解和记忆历史知识。
2.故事法：将历史事件和人物以故事的形式讲述出来，增加学习的趣味性，提高记忆效果。
3.讨论法：与同学进行历史话题的讨论，从不同的角度思考问题，拓宽自己的视野。
中考备考技巧为了在历史中考中取得好成绩，学生可以采用以下备考技巧：1.熟悉教材内容，掌握历史发展的脉络和重要事件。
2.做题巩固，特别是针对中考题型的练习，提高自己的应试能力。
3.及时复习，历史知识需要长期积累，定期复习可以帮助自己巩固记忆。
提升学习效果的策略为了提升学习历史的效果，学生可以采取以下策略：1.创设情境：通过观看历史剧、参观博物馆等途径，让自己置身于历史情境中，增强学习的真实感。
2.主动求知：积极参与历史课堂讨论，主动提问，寻求老师的解答和指导。
3.坚持阅读：阅读历史书籍和资料，拓宽自己的历史视野，提高自己的历史素养。
以上就是关于初中历史课堂授课技巧的详细介绍，希望能对您的学习有所帮助。
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第二篇范文：以具体例题为示范教学方法例题简介例题：请根据以下材料，回答问题。
初中历史教学有效手段(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学有效手段历史教学是中学教育中不可或缺的一部分。
在初中阶段，历史教学的主要目标是帮助学生建立正确的历史观，了解国家的历史文化，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
为了实现这一目标，教师需要运用有效的教学手段，提高教学质量。
本文从以下几个方面探讨初中历史教学的有效手段。
1. 情境创设情境创设在历史教学中具有重要意义。
通过情境创设，教师可以将学生带入历史现场，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。
在创设情境时，教师可以运用多媒体技术，如图片、视频、音频等，展示历史场景，让学生在视觉、听觉等多方面感受到历史的魅力。
同时，教师还可以结合历史故事、历史人物等，让学生更加直观地了解历史。
2. 问题驱动问题驱动教学法是指教师通过提出问题，引导学生思考，从而促进学生自主学习的一种方法。
在历史教学中，教师可以针对历史事件、历史现象提出问题，激发学生的求知欲。
问题可以分为三种类型：开放式问题、封闭式问题和探究式问题。
开放式问题引导学生从不同角度思考问题，封闭式问题使学生对历史事实有更清晰的认识，探究式问题则引导学生深入挖掘历史背后的原因和影响。
通过问题驱动，学生可以更好地掌握历史知识，提高思维能力。
3. 案例分析案例分析是历史教学中常用的一种方法。
通过分析具体的历史案例，学生可以更加深入地了解历史事件，提高历史素养。
在选择案例时，教师应注重案例的代表性、典型性和时代性。
案例分析可以采取分组讨论、小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
在分析过程中，教师要引导学生从多角度审视历史事件，培养学生的批判性思维。
4. 互动教学互动教学是提高历史教学效果的关键。
教师应充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的历史思维能力。
互动教学可以采取多种形式，如小组合作、角色扮演、课堂辩论等。
在互动过程中，教师要注意调动学生的积极性，尊重学生的观点，营造轻松、和谐的学习氛围。
5. 历史评价历史评价是检验历史教学效果的重要手段。
中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法.
中学历史讲堂教课掌握内容主旨的基本门路与方法中学历史课程标准所规定的课程内容 , 自有其核心看法。
依照课程标准编撰的教科书 ,不论采纳课题体仍是章节体 ,其课题 (或主题、单元 (或章、节 (或课也均有允从于核心看法的中心思想。
本文所商讨的内容主旨 , 主假如指向教科书中的“课”而非单元或主题。
怎样依照课程标准的规定 ,按照学生的认知规律和心理特点 , 抓住一课课文的主旨睁开教课 , 并有效地完成教课目的 , 看起来是个老问题 ,但史学发展与中学教课的现状却迫使我们一定从头思虑与应对。
下边所议论的掌握内容主旨的基本门路与方法 , 及其所举的例子 , ①只好说是鉴于一般中学生的认知水平与学习能力而设定的惯例做法 , 绝非放之四海而皆准。
1.单元—课文整体架构法所谓“单元—课文整体架构法”,是指依据课程标准对 (单元内容模块核心看法的表达 , 把单元教课的整体要求分解到该单元的每一课中 , 进而确定一课内容主旨的方法。
这是一种较为传统而常用的方法。
即传统教课法中所倡议的备课时 , 要求首先对所备课文内容有一个整体定位 , 而这个定位往常是梳理出这篇课文与前后课文、单元、整册以致整套教科书的基本关系,进而确定教课目的及要点、难点。
在这种方法的运用中 , 关注课程标准中单元模块的核心看法与教科书的单元导言至关重要。
以初中《民族团结与中外沟通》一课为例,这一课属于“繁华富强的隋唐文明”单元 , 该单元的整体要求是认识隋唐的繁华, 单元中的各课分别从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等各个侧面证明单元核心看法,所以落实到这一课的内容主旨能够确定为:民族团结与中外沟通是隋唐特别是唐朝繁华的原由,也是唐朝繁华的表现。
2.破题法所谓“破题法”,即从课文标题的含义掌握内容主旨的方法。
往常状况下 , 课文标题取自课程标准中课程内容的两级或三级标题, 这些表述常常经过“课程标准”制定者的深谋远虑 ,其自己包含着丰富信息。
初中历史教学授课技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学授课技巧第一篇范文在深入探讨初中历史教学授课技巧之前，我们必须首先认识到历史教育的重要性。
历史不仅是过去的记载，更是未来的钥匙。
它帮助我们理解现在，预见未来，培养学生的批判性思维能力，塑造他们的价值观和世界观。
因此，作为一名初中历史教师，如何有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养，是我们面临的重要课题。
1. 导入新课的技巧导入新课是课堂教学的重要环节，好的导入能激发学生的学习兴趣，使他们迅速进入学习状态。
教师可以通过讲述与新课相关的历史故事、谚语、成语，或者展示图片、地图、文物等，引发学生的兴趣，使他们自然地进入新课的学习。
2. 讲授知识的技巧在讲授知识时，教师应注重逻辑性和条理性，以生动形象的语言，丰富的历史实例，深入浅出地阐述历史现象和本质。
同时，要注意运用比较、归纳、演绎等方法，帮助学生建立历史知识的体系。
此外，教师还应注重启发学生思考，引导学生提出问题，通过讨论、探究等方式，培养他们的历史思维能力。
3. 运用多媒体教学的技巧多媒体教学是现代教育技术的重要组成部分，它可以丰富教学手段，提高教学效果。
在初中历史教学中，教师可以运用多媒体课件、历史电影、纪录片等资源，生动形象地展示历史场景，增强学生的直观感受，提高他们的学习兴趣。
同时，多媒体教学还可以帮助教师模拟历史事件，使学生更深入地理解历史。
4. 开展历史活动的技巧开展历史活动是提高学生历史素养的有效途径。
教师可以根据教学内容，组织学生开展历史讲座、知识竞赛、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
此外，还可以引导学生参观历史博物馆、纪念馆等地，让他们在实地考察中感受历史，提高历史素养。
5. 课堂评价的技巧课堂评价是教学的重要组成部分，它对学生的学习具有重要的导向作用。
教师在进行课堂评价时，应注重客观公正，关注学生的学习过程和能力发展，尽量避免主观臆断和片面评价。
同时，要注重激励学生，发现他们的优点，鼓励他们克服缺点，不断提高历史素养。
初中历史教学关键环节把握(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学关键环节把握第一篇范文在历史教学的过程中，教师需要把握一些关键环节，以确保教学效果的有效性和高效性。
以下是一些建议和策略。
1. 导入环节导入环节是历史教学的重要起点，教师可以通过引入问题、图片、视频等方法，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态。
此外，教师还可以利用导入环节，对学生的学习目标和预期效果进行明确和引导。
2. 教学内容的设计在教学内容的设计过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习目标，选择适当的教学内容和方法。
同时，教师还需要将教学内容进行合理的组织和安排，使其具有逻辑性和连贯性，便于学生理解和掌握。
3. 教学过程的引导在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维和创造力，促进他们的学习和发展。
4. 教学评价的反馈教学评价是历史教学的重要环节之一，教师需要对学生的学习情况进行及时的观察和评价，给予他们积极的反馈和指导，帮助他们发现和纠正自己的学习问题，提高学习效果。
5. 教学反思的总结在历史教学结束后，教师需要进行教学反思，总结教学中的优点和不足，对教学方法和策略进行调整和改进，以提高教学效果和质量。
以上是一些关于初中历史教学关键环节把握的建议和策略，希望对教师的教学有所帮助。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在历史学习过程中，初中生需要掌握一些有效的学习方法和技巧，以提高学习效果和成绩。
以下是一些建议和策略。
1. 学习目标的明确学生在学习历史时，需要明确自己的学习目标，知道自己为什么要学习历史，想要达到什么样的水平。
这样可以帮助学生保持学习动力和方向。
2. 学习内容的理解和记忆历史学习不仅仅是记忆历史事件和人物，更重要的是理解和掌握历史发展的规律和趋势。
学生可以通过阅读教材、参考书籍、观看视频等方式，加深对历史知识的理解，并通过做笔记、制作思维导图等方式，帮助记忆和整理知识点。
3. 学习过程的积极参与学生在学习历史时，需要积极参与，提出问题、进行讨论、分享观点，以激发自己的思维和创造力。
初中历史知识点讲解技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史知识点讲解技巧第一篇范文历史作为一门时空长河中人类社会发展的见证，其重要性不言而喻。
在中学教育阶段，历史教育更是承担着培养学生时空观念、提高文化素养和培育民族情感的重任。
本文旨在探讨初中历史知识点的讲解技巧，以期提高历史教学质量和学生的学习效果。
一、吃透课程标准，明确教学目标课程标准是历史教学的出发点和归宿。
教师在讲解历史知识点之前，应当深入研究课程标准，明确教学目标，梳理出历史知识的主线，从而确保教学过程既有系统性，又有针对性。
二、注重知识背景，激发学生兴趣历史事件的发生和发展都离不开特定的历史背景。
教师在讲解知识点时，应当注重引入历史背景，让学生了解历史事件发生的社会环境、政治经济状况等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、巧妙设计问题，引导学生思考问题是思考的起点，教师在讲解历史知识点时，应当巧妙设计问题，引导学生思考。
通过问题的设置，让学生在解决问题的过程中，掌握历史知识，提高历史思维能力。
四、注重知识整合，提高学生的历史素养历史知识是纷繁复杂的，教师在讲解知识点时，应当注重知识整合，把零散的历史知识有机地结合在一起，形成系统的历史知识体系，从而提高学生的历史素养。
五、运用多种教学手段，提高教学效果教师在讲解历史知识点时，可以运用多种教学手段，如讲故事、播放历史纪录片、组织角色扮演等，这些都可以提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
六、注重实践与合作，培养历史时空观念历史教学不仅仅是知识的传授，更是时空观念的培养。
教师可以组织学生进行历史实践活动，如参观历史博物馆、遗迹等，让学生在实践中感受历史的真实存在，培养他们的历史时空观念。
七、开展评价与反思，提高教学水平教师在历史教学过程中，应当积极开展评价与反思，通过评价学生的学习效果，了解教学中的不足，从而调整教学策略，提高教学水平。
总之，初中历史知识点的讲解技巧是多方面的，教师应当在教学过程中，灵活运用各种教学方法和手段，提高历史教学质量和学生的学习效果。
初中历史课堂教学的方法和技巧
2012.12韩士芳初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。
历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。
了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。
怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？我认为有以下一些方法和技巧：一.历史课堂教学方法1、讲述法此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。
可分为叙述、描述和概述三种具体方法。
运用叙述时史实要确凿。
教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。
叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。
对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。
2.讲解法讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。
讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。
3.谈话法该方法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。
4.图示法可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。
5.讨论法讨论中促进学生参与教学，活跃课堂气氛。
培养学生逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度。
鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。
二.初中历史教学技巧教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：①参观教学。
结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆，通过看、听来了解所学的知识，有利于识记历史知识。
②演讲活动。
结合所学知识和历史故事举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。
③知识竞赛。
可以举办历史学科改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国共产党诞生知识竞赛……④课外写作。
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中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法中学历史课程标准所规定的课程内容, 自有其核心观点。
依据课程标准编撰的教科书,无论采用课题体还是章节体,其课题(或主题、单元(或章、节 (或课也均有依从于核心观点的中心思想。
本文所探讨的内容主旨, 主要是指向教科书中的“课”而非单元或主题。
如何依据课程标准的规定,遵循学生的认知规律和心理特征, 抓住一课课文的主旨开展教学, 并有效地达成教学目标, 看起来是个老问题,但史学发展与中学教学的现状却迫使我们必须重新思考与应对。
下面所讨论的把握内容主旨的基本途径与方法, 及其所举的例子, ①只能说是基于一般中学生的认知水平与学习能力而设定的常规做法, 绝非放之四海而皆准。
1. 单元—课文整体架构法所谓“单元—课文整体架构法”,是指根据课程标准对(单元内容模块核心观点的叙述, 把单元教学的整体要求分解到该单元的每一课中, 从而确定一课内容主旨的方法。
这是一种较为传统而常用的方法。
即传统教学法中所倡导的备课时, 要求首先对所备课文内容有一个整体定位, 而这个定位通常是梳理出这篇课文与前后课文、单元、整册乃至整套教科书的基本关系,从而确立教学目标及重点、难点。
在这种方法的运用中, 关注课程标准中单元模块的核心观点与教科书的单元导言至关重要。
以初中《民族团结与中外交流》一课为例,这一课属于“繁荣昌盛的隋唐文明” 单元, 该单元的整体要求是了解隋唐的繁荣, 单元中的各课分别从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等各个侧面证明单元核心观点,因此落实到这一课的内容主旨可以确定为:民族团结与中外交流是隋唐尤其是唐朝繁荣的原因,也是唐朝繁荣的表现。
2. 破题法所谓“破题法”,即从课文标题的含义把握内容主旨的方法。
通常情况下, 课文标题取自课程标准中课程内容的两级或三级标题, 这些表述往往经过“课程标准”制订者的深思熟虑,其本身蕴含着丰富信息。
破题有不同的方式。
如课文标题是由“时间 +核心内容”构成的话,一般既要从揭示核心内容的史学意义, 又要从揭示时代特色的角度把握主旨。
以初中《清末民初的文化教育》一课为例,扣住“清末民初的时代特征”和“文化教育的本质诉求”是关键。
这一课的内容主旨绝不是简单地按“京剧与话剧”“《申报》与商务印书馆” “癸卯学制”三目平均提炼,更不是把教学处理成戏剧史、报刊史和教育史等专业史的系统叙述, 而是要从课文三个目的具体内容中抽离、概括出共性的指向, 即京剧指向传统的戏曲, 而话剧在当时来讲属于新剧种, 它诞生的背景与目的是什么?它与京剧在受众上有什么本质的差异? 《申报》的文章与商务印书馆印制的书籍, 在内容上有何特点?为什么既有历史传统的, 又有现代色彩的?癸卯学制后的课程设置有什么特点?为什么既有儒家经学,又有格致、工科、商科、农科、医科、法政和文学等科目?在教学方式上较之过往有何不同?为什么会不同?所有这些指向文化教育的内容仅仅停留在文化层面和教育层面吗?这些致力于文化教育的人士这样做的根本目的又是什么?如果把这些内容与问题梳理清楚了, 这课的内容主旨就可概括为:文化救国与教育救国是中国近代多数知识分子面对民族危亡所作出的选择, 其着眼点在于开风气、启民智; 处于新旧体制交替时期的文化与教育, 在观念上既有继承也有创新, 在内容上既有广度也有深度, 在受众上既指向社会精英也面向普罗大众, 体现了清末民初特有的时代特色。
又如,课文标题采用“……与……”的句式时,一般是从揭示两者间的关系角度来把握内容主旨。
以高中《王权与教权》一课为例,课文实际是通过“加洛林王朝的建立”“丕平献土”“查理加冕”“卡诺莎觐见”“阿维尼翁之囚”五项具有代表性的史实, 揭示中世纪西欧教权与王权之间的关系。
在教学中, 要注重以点带面地勾勒历史发展的大致轨迹, 果断地割舍掉细枝末节, 只讲主流。
因此, 这一课的内容主旨可以概括为:西欧封建社会王权与教权之间的关系, 以教权加强王权始,以教权渐趋衰弱终,其本质是一种互相利用、互相依存、互相争斗和互相制衡的关系。
再如,“课”的标题中涉及制度、格局等内容的,一般是从制度(格局的全面性、开创性角度把握主旨。
如高中《大一统中央集权国家的形成》一课,孤立地、按部就班地按“从列国纷争到秦统一” “皇帝与中央集权体制”两目开展教学极易丧失中心, 如果我们确定如下内容主旨:秦朝所建立的涉及军事、政治、经济与思想文化等领域,从中央到地方的“大一统”制度,结束了春秋战国长达五百多年的战乱分裂局面, 也结束了西周以来以宗法、礼制、井田制为核心的封建时代, 开创了中国历史的新纪元。
即统整两目内容, 重点扣住“结束” (以前与“开创”(以后,也就是抓住“变”的原因、内容及影响做文章,这课的教学就有了核心。
此外, 有些课文, 单从标题切入比较难以把握内容主旨, 因此也可以采用加副标题的方式来权宜处理。
当然副标题加得好不好、妙不妙大有讲究, 胡乱一气地加副标题,很容易背离了“源”而一味求“高”,因此,我们认为这种方式的运用必须慎之又慎。
这里举一个较为成功的例子,初中有一课名为《冷战》,有位老师找到了很好的切入点——墙。
她的课文标题是《冷战——由墙而起》,从无形的“墙”起手,点出美苏两国意识形态的不同所导致的两大团阻隔、对立, 乃至于对抗, 却又因两次世界大战的教训而相对理性地不诉诸全面的武力和公开的战争较量,以柏林墙这座有形的“墙”揭示冷战的时代特征,最终以“有形的‘墙’倒了,但无形的‘墙’仍在”,点出当下全球政治经济文化发展交往背后的“结”,颇有特色。
这种处理方式的背后蕴含着教师的巧思,又不背离课程标准的基本要求,源中见高,值得肯定。
3. 寻新法所谓“寻新法”,是指通过比较,从课文的表述中,找到与以往教科书表述不同的新视角与新观点——实际是史学界已形成共识的新研究成果, 从而提炼出内容主旨的一种方法。
比如,高中《秦末农民起义》一课包含“秦的暴政”和“第一次农民起义” 两目,这课的重点是在第一目引出的“秦为何短命而亡”上做文章。
但注意现下教科书对“秦亡原因”的叙述,除了揭示“暴政”这一主因外,还有这样几处表述:“秦朝……在长期群雄角逐中积累起来的经验, 并不完全适合统一后社会发展的需要。
秦朝统治者不能审时度势,改弦易辙” “秦……仍沿用旧制,令身处今安徽、河南交界处的陈胜、吴广等 900名农民北戍渔阳,连同往返,至少也得数月” “秦统一后……六国臣民对秦的归属感和秦制的认同, 都非在短时期能够建立的”,由这些与以往教科书不同的表述,不难概括出本课的内容主旨:从主因看, 秦亡于因其暴政而导致的农民起义, 但深入看, 秦王朝没能正确地审时度势, 调整统治政策; 六国臣民对秦的归属感和秦制的认同度不够等, 均是导致秦短期而亡的原因所在。
同样的例子还有《社会变革与百家争鸣》,这一课的表述中有“春秋战国时期……经济、政治、文化等各个领域都发生了急剧的变革” “最深刻的变革来自于经济领域” “整个社会呈现出前所未有的追逐利益、实力竞争的新局面”等词句,如何抓住这些词句做足文章、揭示主旨是关键。
如果想明白了这点,那么学习“百家争鸣”的内容,“为何争鸣”“争鸣什么”也就有了依托。
这一课的内容主旨可以概括为:春秋战国时期, 经济领域的变革是使整个社会呈现出追逐利益、实力竞争局面的关键。
“百家争鸣” 也正是围绕着这种局面下如何治理社会、安定人心而展开的。
再以初中的例子为证。
《繁盛的经济》一课,下设“大运河”“长安城”两目,其内容编排处理方式与以往大不相同,尤以“长安城”一目统摄唐之科技文化、城市生活、对外关系等,颇具新意。
这一课的内容主旨可以考虑是:繁盛的经济促成了大运河的开凿与长安城的繁华; 大运河的开凿与长安城之繁华又进一步推动了隋唐经济的发展。
提炼、点明大运河、长安城与繁盛经济的关系,而非停留在具体史实的叙述是源中求高的要旨。
再如《第三次科技革命》,这篇课文的内容过去叙述极少,现今教科书以“信息技术”“基因工程”“核能的利用” 三目展开, 稍不留神就会处理成专业的科技史教学, 距初中历史教学的核心观点甚远。
把握这一课的内容主旨要注意课文中人、生活、社会、观念这些关键词,由此方可概括出“科技改变生活; 科技改变社会; 科技改变观念; 科技改变历史” 的内容主旨, 具体教学中既要抛开枝节, 运用相关史料直奔主题, 又要通过问题情境的营造,归纳、深化主题。
4. 史学方法统整法②所谓“史学方法统整法”,即从课文所蕴含的史学方法切入,从“我们如何知道(过往”“我们如何认识(历史”的视角把握内容主旨的方法。
以初中《唐朝的诗与画》为例, 这课如果按教科书“李白与杜甫” “吴道子” 两目序列, 处理成诗画作者生平介绍, 或是诗画欣赏课, 就完全不是历史课的路数。
但如果把这一课的内容主旨设定为:唐代诗画的兴盛与其特定的时代背景有不可割裂的联系, 作为文学艺术作品的诗与画, 能够印证作者所处的时代和作者本人对历史的认识。
就蕴含着两个史学方法的目标, 一是将文学艺术的发展置于特定历史背景中, 从而揭示出其与历史发展的双向互动作用; 二是侧重从文学艺术作品的证史价值入手, 揭示历史材料的宽广性和其证史的价值所在。
如果能打下这样的基础, 以后学习《美国南北战争》时, 面对“ 《汤姆叔叔的小屋》” “林肯” 两目, 应该就能思考如下问题:这一课为何以一本小说、一个历史人物立目? 拿小说说事到底要揭示其与历史的什么关系?拿杰出人物说事又怎么看待“人民群众是历史创造者” 的史观?如果能在这些问题上有深入思考, 师已不仅提升了史学思想方法的意识, 也开拓了把握内容主旨的视野, 无疑也提高了这方面的能力。
再以高中中国古代史开篇的三篇课文为例, 如果从史学思想方法切入, 就不应仅仅停留在对远古历史认识的若干结论上, 而更应关注认识的过程与方法。
《中华文明的摇篮》,就不应仅是落脚在“满天星斗,八方雄起”等中华文明起源与形成的特点上, 而更应揭示出“如何从考古发现与神话传说中认识远古历史” 的思想方法。
同理, 《文献与考古中的夏文化》,也就不是仅仅落脚于从“大同之世”进入“小康之世”,从“天下为公”转变为“天下为家”这类夏朝所具备的国家基本特征上, 而更应揭示出“如何从考古发现、后世的文献记载中认识夏的历史”的思想方法; 《商朝与青铜文化》,也同样不仅是落脚于商朝文明的种种表现与特征, 而是揭示出“如何从考古发现、后世及当时的文献记载中认识商的历史,从而认定商朝历史为信史”的思想方法。
5. 综合法其实, 把握内容主旨在实际运用时, 往往不会、也不可能只取一种方法或途径,通常是多种方法与途径的有机整合。
注意“有机”两个字,如果不是自然捏合的关系,搞“两张皮”“三张皮”,甚至“四张皮”,只会搞成多中心,多中心往往意味着无中心。