小学四年级数学《亿以内数的认识》教学反思
亿以内数的认识教学反思
亿以内数的认识教学反思在教授“亿以内数的认识”这一单元后，我进行了深入的教学反思。
这一单元的教学对于学生建立数感、理解大数的意义以及为后续的数学学习打下基础都具有重要意义。
在教学设计方面，我通过创设丰富多样的情境，如展示人口数量、国土面积、大型企业的营业额等，引导学生感受大数在生活中的广泛应用，从而激发他们的学习兴趣。
但在实际教学过程中，我发现部分情境的引入不够自然，没有充分考虑到学生的生活实际和认知水平，导致学生在理解时存在一定的困难。
例如，在介绍某地区的年降水量时，由于学生对该地区缺乏了解，难以产生共鸣。
在教学方法上，我采用了直观教学法，利用计数器、数位顺序表等教具帮助学生理解数的组成和数位的概念。
同时，组织小组合作学习，让学生相互交流、探讨，共同解决问题。
然而，小组合作学习的效果并不理想，部分学生参与度不高，存在依赖他人的现象。
这可能是因为我在分组时没有充分考虑学生的差异，也没有明确每个小组成员的职责和任务。
对于数的读写法的教学，我通过大量的练习让学生巩固所学知识。
但在练习的设计上，形式较为单一，缺乏趣味性和挑战性，导致一些学生感到枯燥乏味，积极性下降。
而且，在批改作业时，我发现部分学生对于中间或末尾有 0 的数的读写仍存在错误，这说明我在教学中对这一难点的突破还不够到位，没有给学生提供足够的练习和指导。
在课堂管理方面，虽然我努力营造积极活跃的课堂氛围，但有时会出现秩序混乱的情况，影响了教学的进度和效果。
例如，在小组讨论时，个别小组声音过大，影响了其他小组的讨论。
这反映出我在课堂规则的制定和执行上还需要进一步加强。
在与学生的互动方面，我能够关注到大部分学生的表现，但对于一些学习困难的学生，没有给予足够的耐心和帮助，导致他们在学习过程中逐渐掉队。
针对以上问题，我制定了以下改进措施：首先，在教学设计上，要更加贴近学生的生活实际，选择他们熟悉和感兴趣的情境，让数学知识与生活紧密结合。
同时，精心设计每个教学环节，使其过渡自然，逻辑清晰。
亿以内数的读法教学反思
亿以内数的读法教学反思在小学数学教学中，亿以内数的读法是一个基础而重要的知识点。
它不仅关系到学生对数字的认识和理解，还直接影响到他们日后对更复杂数学概念的掌握。
以下是我对亿以内数的读法教学的反思。
教学目标首先，教学目标的设定是教学成功的前提。
在亿以内数的读法教学中，我设定的目标是让学生能够熟练地读出亿以内的任何数字，并理解数字的分级读法，以及掌握数字的大小比较。
教学内容教学内容的安排需要符合学生的认知发展规律。
在亿以内数的读法教学中，我首先介绍了数字的基本单位，如个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿等，然后通过分级的方式，让学生理解数字的结构。
例如，将数字分为个级、万级和亿级，每级之间用逗号隔开，以便于学生记忆和理解。
教学方法教学方法的选择直接影响学生的学习效果。
在亿以内数的读法教学中，我采用了多种教学方法，包括讲授法、示范法、练习法和游戏法。
通过讲授法，我向学生清晰地介绍了数字的读法规则；通过示范法，我亲自示范了不同数字的读法，让学生有直观的感受；通过练习法，我让学生在课堂上进行大量的读数练习，以加深记忆；通过游戏法，我设计了一些数字读法的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
学生参与学生是教学活动的主体，他们的参与度直接影响到教学效果。
在教学过程中，我鼓励学生积极参与，主动提问，相互讨论。
我注意到，当学生在课堂上能够主动参与时，他们的学习效果会更好。
教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
在亿以内数的读法教学结束后，我通过小测验和课堂观察来评价学生的学习情况。
我发现，大部分学生能够正确地读出亿以内的数字，但对于一些特殊数字，如999,999这样的数字，学生在分级读法上还存在一些困难。
教学反思通过这次教学，我认识到了几个问题和改进的方向：1. 教学准备：在教学前，我应该更充分地了解学生的基础知识和认知水平，以便更好地调整教学内容和方法。
2. 教学深度：对于一些特殊数字的读法，我应该给予更多的关注和指导，帮助学生克服难点。
人教版数学四年级上册亿以内数的认识教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册亿以内数的认识教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册亿以内数的认识教学反思第【1】篇〗数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。
在这一过程中，学生借助自己已有的知识和经验，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学知识、技能与能力，良好的思维品质，发展了积极的情感与态度。
课中我创设了“数方块”这一情景，让学生去数有多少个？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数100个方块到底有什么作用？”学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。
我乘胜追击，同桌合作，将两人手中所有的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。
学生的活动是：1个百、2个百、3个百。
10个百地活动开了。
有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个一百而得到的。
而后，让学生一百一百地数，学生数，老师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上，慢慢地，平面发生了变化，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。
课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。
此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。
“数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在一定程度上，学生掌握了学习数的数学思考方法，初步建立数感，发展了学生的逻辑思维和形象思维，让学生经历了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。
将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。
在认识计数单位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位顺序，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位顺序表之间的联系和区别，学生的认知不再是孤立的无序的，认识数位顺序的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分体现。
《亿以内数的读法》教学反思(优秀4篇)
《亿以内数的读法》教学反思(优秀4篇)《亿以内数的读法》教学反思篇一亿以内数的读法，学生在会读万以内数数的基础上进行学习的，相对来说，学生更容易掌握。
上课之前，我让学生先自学，课堂教学中，对于学生容易出现的问题都进行了针对性的练习，可这些问题却仍然存在着。
作业中，错误的例子有：1、不分级因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程，采用了分级的方法来进行教学，这样学生能够更清晰的读数。
虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提醒学生要先分级，课堂上做作业的时候也是先分级，再读数。
可是在做家庭作业时，仍然有学生不分级就读数，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出。
2、读数时夹杂*数字这个问题在学习这类知识时一直存在着，每次都会重点强调，可现在还是有学生在书写时出状况。
究其原因，有的是学生习惯性地写成了*数字，有的是学生做题时的心不在焉，没有良好的做作业习惯。
3、有0的读数对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。
特别是万级四个数位都是0，个级高位有0的数，学生出错最多。
他们容易犯迷糊，这个0要读还是不要读。
4、读数时丢掉计数单位学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，虽然教学时一再强调了，但在检查作业时还是此类现象的发生。
针对这些情况，我的解决办法是：1、首先严格要求学生的听课习惯。
不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。
2、其次严格要求学生的做作业习惯。
虽然我在布置作业时已经强调了作业格式和要求，但还是有学生没有按要求来写。
在以后的作业中一定要进一步严格规范。
3、多练习，及时反馈。
在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。
当然是在掌握方法的基础上去练习，并非是盲目的多做作业。
4、在练习时，为了让学生明白分级的好处，采取分级和不分级的方法进行对比，使学生充分感受到分级的好处，让他们养成分级的好习惯。
《亿以内数的读法》教学反思篇二亿以内数的读法，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。
亿以内数的认识教学反思
亿以内数的认识教学反思在本节课的教学中教师注重学生已有的知识和经验出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的学习情境，引导学生在探究活动中掌握新知。
本节课注重知识迁移，积极调动学生已有的知识经验。
学生已有的知识与经验是重要的课程资源，从学生已有的知识经验出发，学生在前面所学的100以内数的认识以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。
在教学中，教师充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移，认识计数单位千、万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。
但同时在教学中也发现了以下的不足：因不够了解学生的生活经验，导致部分学生在认识“十万”“百万”“千万”“亿”等更大的数时有一定的困难。
如果能结合当时的实际情况和学生的经验，选择更合适的数据，引导学生认识“十万”“百万”的计数单位，效果也许会更好。
1.2亿以内数的读法“亿以内数的读法”这节课是在学生具备了读万以内数的经验的基础上进行教学的。
在本节课的教学中，教师注重从学生已有的知识和经验出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的学习情境，引导学生在探究活动中掌握新知。
如：在学习例2亿以内数的读法时，先学习只有万级的数，引导学生利用旧知识按个级的读法来读，后面加读一个“万”字，再学习含有含有两级的数，培养学生的迁移能力，并突出哪些“零”该读，哪些“零”不该读的难点。
最后引导学生自己总结出读数的规则。
层层递进，为学生找到新知识的生长点，也为学生自主探索，合作交流提供了空间，达到了较好的教学效果。
1.3亿以内数的写法《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，有了一定学习基础，有些题学生才会做。
所以，在设计我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验去探究，去发现解决问题的方法。
所以，在设计本课新内容时，让学生自己大胆去试写二十三万零一百八十四，学生根据自己的经验进行写数，然后让学生自己说出不同的写法进行交流。
《亿以内数的认识》数学教学反思
《亿以内数的认识》数学教学反思1、《亿以内数的认识》数学教学反思1、缺乏对学生已有知识的深入了解。
学生已认识了万以内数位顺序表和万以内数的读写，在创设情景引入环节，我设计了新世纪小学上学期与这学期的教职工人数和学生人数的对比，旨在让学生了解学校的情况，同时也复习万以内数的读法，但没有对万以内数读法进行回顾。
对已有知识的复习停留在表面，影响了对含两级的大数读法的积极探究。
2、没有充分利用和开发教材资源。
教材给我们提供了2021年全国第五次人口普查六个省、市、自治区的情况，还附有这些地区的风土人情、标志性建筑的图片，在设计教学过程时，我反复考虑要不要拓展，拓展可以增强学生的见识，让数学课具有文化味，但时间肯定要被占用。
在教学过程中，学生在回答“看图你得到哪些信息时？”首先说到了人口数，我也骑驴顺坡走，没有再延伸。
为了让两课时的过度自然，我和学生们借助数位表上讨论了北京市的人口数的组成并试读后，直接出示了例2的典型数据，试读并讨论读法。
把第一课时后面的做一做删掉了，学生没有去感受“你知道吗？”中的大数。
这些隐形的知识效果肯定是短时显示不出来的，但学生的知识拓宽被限制了。
我在思考假如我不整合课时又该如何充分利用和开发教材资源。
3、缺乏练习巩固知识的时间两个平行班上完后，都只完成对读法的`讨论。
缺乏必要的训练。
而巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段，在课后的作业中，我发现学生的正确率不高。
铁一般的事实告诉我，我的设计思路是错误的，我可能要付出双倍的时间去弥补我的过失了。
2、四年级数学上册《亿以内数的写法》的教学反思昨天听了《亿内以数的写法》一节课，书中的例题是给出了四个数的读法，让写出这些数。
课本上先呈现数位顺序表，让学生在数位顺序表的帮助下写数，学生能更好地写出来。
我观察了我旁边的孩子，他是从高位起，一位一位往下写，没有的写0。
符合书中的要求，和教案中总结的方法一样。
但学生在找数位时有些麻烦，还有的学生找错，这样写出来的数很容易出错。
《亿以内数的读法》的教学反思
《亿以内数的读法》的教学反思《亿以内数的读法》的教学反思范文《亿以内数的读法》教学反思1学生在学习这一课之前，已经掌握了“个”“十”“百”“千”这几个计数单位，并且能够正确地读、写万以内的数。
在教学中，学生读数时读得头头是道，课程进行得也比较顺利。
但在教学中可以看出，学生不能自己归纳总结读数方法，无法归纳为数学的语言，他们对读数的方法还停留在模糊的已有知识与经验之上。
因此，我对这样的教学产生了疑惑，并进行了反思。
学生对于亿以内数的读法仍旧停留在外在的感知上，可以说这是学生原有的经验，那么在这样教学中，对于学生来说，课堂教学不应仅仅满足于学生已有知识和经验的再现，而应在原有基础上使学生有进一步的提高，提高他们的概括归纳的能力，以体现数学的价值。
着眼于此，经过反思与实践，并且有以下两点思考。
（一）尊重学生已有知识与经验，使学生有所提高，做好新、旧知识的衔接。
学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知识的过程。
首先，课堂教学中学生已有知识和经验的再现是必不可少的，不能忽视或省略这一环节。
其次，善于利用已有知识和经验与新知识的关系，促进学生的发展。
当学生遇到新的问题，鼓励他们找到新旧知识的联系与区别利用迁移类推获取新知识，获得成功的体验。
（二）正确看待学生的已有知识与经验，使学生有所提高教学的任务，就是根据学生的现实起点，抓本知识内容的核心问题，引导学生继续探究，不断完善和提高他们的认识。
1、完成知识的建构，形成知识体系对于“亿以内数的读法”，学生已经能熟练一读万以内的数，而且有的学生可能还会读超过万的数。
但对超过万的数为什么这样读，学生是不清楚的，其实就是不明白亿以内数的读法及万以内数的读法之间的联系。
这个联系一旦能建立起来，教学目标也就能实现。
2、抓住数学的本质，培养数学的思维方法在数学教学中，教师要引导学生善于深入地思考问题，能从复杂的表面现象中，发现和抓住事物的规律和本质，这就是数学的思维方式。
亿以内数的认识教学反思(6篇)
亿以内数的认识教学反思(6篇)亿以内数的认识教学反思11、亲历探索过程，感受数学乐趣。
教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。
苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。
他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。
学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。
《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。
在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。
让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。
2、小组合作有效性。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。
亿以内数的认识教学反思2今天，给四年级讲了认识多位数的第一节课《认识亿以内的数》。
讲课之前，首先通过生活中我们常见的新闻联播播报我国芝麻，茶叶，油菜籽的总产量分别为六十一万吨、一百六十二万吨、一千三百四十三万吨，让学生初步感知大数在我们生活中的普遍应用，从而激发起学生学习的兴趣。
然后，运用计数器，利用学生二年级学习的满十进一的基础引导学生说出十个一千是一万，十个一万是十万，十个十万是一百万，十个一百万是一千万，认识万级上的数位：万位、十万位、百万位、千万位，为下一步的学习做准备。
《亿以内数的写法》的教学反思范文精选11篇
《亿以内数的写法》的教学反思范文精选11篇《亿以内数的写法》的教学反思 1设计思路：学生已学了亿以内的数位顺序表和含两级的数的读法，从学生的反馈情况看，学生已理解知识，但因为练得不多，所以掌握得不扎实，尤其对零的处理要混淆。
这节课打算在学生已有的知识基础上，放手让学生尝试，教师适当引领方法的总结，加强练习的力度，巩固写数的技能。
过程反思：优点---知识节点的引导有效新课程标准强调教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
如何有效地引领学生，使他们的自主探究不变成盲目摸索，在有限的课堂教学时间中，扎实地学好基础知识。
我们就要精心设计问题，使问题能统领学生的思考方向。
根据读法写出亿以内的大数，比看数读要有难度。
在亿以内大数的读法中，会出现很多个级中的计数单位，很容易与万级整体的'计数单位“万”混淆。
为了让学生掌握亿以内数的学法，在读题后，我设计了这样一个问题，“根据读法你认为这个数含几级，你是怎么看出来的？”一旦与读法联系后，学生就容易理解为什么这样写，而且能发现比较简便的方法。
缺点----巩固练习的力度还是不够大这节课的知识点少,为什么在这节课中练习的时间还是不多呢？我反思后认为其一是因为开始复习的内容过多，还可以精炼一些，虽然快节奏的抢答提起了学生的精神，但耗时一多，反而影响了学生对新课知识的热情。
其二，这节课我和学生一起读了“你知道吗？”旨在开拓学生的视野，但给我的感觉是形式主义。
数学是一种文化，尤其是数学的历史可以成为数学课的调味品，但如何调出数学课的味道来，我想这是需要我好好研究的一个课题。
从学生的作业反馈看，正确率还是不尽人意。
《亿以内数的写法》的教学反思 2这节课我是在学生学会读亿以内的数的基础上进行的。
首先，我通过一些小资料来让学生练习写万以内的数，进而让学生回想起怎样写万以内的数。
学生概括总结后，我又提出更高的要求：如果老师让你写更大的数你会写吗？大部分学生跃跃欲试，在试写过程中我不断的去观察，发现有问题的，在黑板上板演，学生看板演找问题，得出写亿以内的数的方法是：先写万级，多少万就在万级上写多少，再写个级，如果遇到数位上一个单位都没有时，我们就用0来占位，在学生掌握方法，我及时让学生针对性地对写数进行练习，加深巩固了知识的形成。
《1 亿以内数的认识》教学设计教学反思-2023-2024学年小学数学人教版四年级上册
《亿以内数的认识》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够认、读、写亿以内的数，了解十进制记数法，理解数位和位权的含义。
2. 过程与方法：通过观察、比较、讨论等活动，培养学生的观察能力和抽象思维。
3. 情感态度价值观：体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点：教学重点：掌握亿以内的数的读法和写法，理解十进制记数法。
教学难点：理解位权的观点，形成数感的建立。
三、教学准备：1. 准备数字化工具（计算器、计数器等）和教学用具（图片、卡片等）。
2. 制作亿以内数的读法和写法的教学PPT。
3. 收集与学生生活有关的亿以内数的案例。
四、教学过程：一）、复习导入，揭示课题1. 课件出示（1-3亿）问：这是多大的数？有多大？谁能说一说？（板书：更大的数）那怎么来认识更大的数呢？这节课我们就来学习亿以内数的认识。
（板书课题）2. 抢答：说出亿以内的数哪些是单数？（学生答后，课件展示）说明：这些数位中最大的一位数是几？这些数位中万位上为什么都是0？为亿以内数的认识，打下了基础。
3. 你还知道哪些大数？（古今中外的知识）看来这些大数在生活中应用非常广泛，认真学习亿以内数的认识这一课，你们一定能掌握的。
二）、自主探究，学习新知1. 教学数位表的认识。
（学生动手操作小正方形，创造数位）师：同砚们想一想，如果用我们学过的10个计数单位来摆的话，能摆出哪些数呢？动手摆一摆吧！（学生操作）师：好！请同砚们看大屏幕。
（课件展示）同砚们摆的对吗？那怎么把这些数读出来呢？这就是我们这节课要学习的亿以内数的认识第二部份内容。
你们会用学过的知识进行读数吗？起首我们来看看哪一个数最大？（1000398）要想会读，必须解决哪两部分的问题？（小屏出示）怎样从高位起一级一级的读？而哪一级末尾的“0”都不读，只有哪几级的中间或某一位上的“0”需要读？好！就请同砚们在四人小组内讨论一下，并试着读一读。
（小组同砚互相讨论、交流）生答师小结：在数中哪一位数字占位就表示几个该位上的计数单位，中间的“0”不能读出来，但末尾的“0”却不能丢掉。
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小学四年级数学《亿以内数的认识》教学反思
学校四班级数学《亿以内数的熟悉》教学反思1
本单元在同学熟悉万以内数的基础上，进一步熟悉更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，熟悉近似数。
学习的内容主要有四个部分：亿以内数的熟悉、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的熟悉。
这一单元同学熟悉的数都是一些较大的数，同学在生活中接触比较少，但如今的同学聪慧可爱，课外学问丰富，喜爱有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对同学而言有肯定难度，但他们特别乐于接受挑战。
我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，合作沟通的方法，让同学感受大数的意义，培育同学的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。
新课标中明确指出，数学教学中，老师要充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩的教育教学活动，激发同学的学习爱好。
在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使同学的学习情趣高，学习气氛浓。
对于数一数，我加强同学对数的意义的理解。
结合同学的生活阅历，数小方块，合作数小方块，给同学有肯定的感性熟悉：十万在多大，一百万有多大，借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，让同学自己去发觉、去体会、从而理解这些学问。
学校四班级数学《亿以内数的熟悉》教学反思2
亿以内数的熟悉这部分内容学问点较多，感觉孩子应当是比较简单把握的，但在课堂教学中，仍旧消失了许多问题，虽然自己也提前意识到了，可这些问题却让同学一时消化不好。
这部分内容方法把握不好的话，特殊简单出错。
由于这个单元的内容涉及到的数字大，再加上刚开学，孩子们的心思还没能真正地回到课堂，所以这些都是难免的。
主要存在的问题：
1、不分级
由于都是大数，所以在教学过程中，采纳了分级的方法来进行教学，这样同学能够更清楚的读数写数。
在教学过程中，为了让同学明白分级的好处，实行分级和不分级的方法，使同学充分感受到分级的好处。
虽然同学知道分级的好处，在教学中，我也时刻提示同学要先分级，可是在课堂上做作业和课后作业中，仍旧有同学不分级就读数，有人出错有人不出错，课后了解到，有的同学对这些大数早已会读会认，已经熟识，习惯了。
而有的同学是由于在做作业的过程中，根本就没考虑过，只是为了做作业而做作业。
2、大小写混淆
同学做题时的心不在焉，没有良好的做作业习惯，总是在读数的时候把大小写混写。
3、有0的写数
读数对于同学来说，把握的还不错。
但是写数的时候，消失的问题许多。
除了不分级，还有一个缘由，不使用数位挨次表。
但每一
级中间消失零和末尾消失零时，同学写数的时候，总是丢掉零，或者添上零。
尤其是“写出由以下各数组成的数”这种类型的题目，同学做简单对0。
4、数位与计数单位的混淆
同学在数位和计数单位这两个概念上总是犯糊涂了。
课堂上反应的很好，可在做作业的时候，个别同学不知道什么是数位什么是计数单位，全混在了一起。
针对这些状况，我的解决方法是：
1、在课堂上不断地提示同学要分级，把没有分级习惯的同学留下来单独辅导。
2、其次严格要求同学的做作业习惯。
我发觉个别孩子的作业不仅不按时交，更重要的是作业的干净度。
许多孩子的作业本刚做了两天，就脏的不得了，书写不仔细，错了的地方竟然用笔划掉，虽然我在开学前已经强调。
所以要严查作业的干净度，把美丽的作业进行展现，让那些没有养成良好的做作业习惯的同学，去观赏一下别人的作业。
3、多练习，准时反馈。
由于第一单元学问点多，再加上不能得到更多的练习，所以同学把握的不是很好。
因此，在后面的教学中，我在备课时要精备，课堂上精讲，给出更多的时间让同学多练习。
当然是在把握方法的基础上去练习，并非是盲目的多做作业。
通过这一个阶段的教学，同学消失的问题诸多。
当然也就看出
我在备课和教学中没有更多的考虑同学的接受力量，以及学习习惯。
在心里还是把新生跟老生看成全都的标准来要求了，所以说，下个阶段的重点不光是课堂教学，更要狠抓同学的学习习惯。
学校四班级数学《亿以内数的熟悉》教学反思3
一、缺乏对同学已有学问的深化了解。
同学已熟悉了万以内数位挨次表和万以内数的读写，在创设情景引入环节，我设计了新世纪学校上学期与这学期的教职工人数和同学人数的对比，旨在让同学了解学校的状况，同时也复习万以内数的读法，但没有对万以内数读法进行回顾。
对已有学问的复习停留在外表，影响了对含两级的大数读法的主动探究。
二、没有充分利用和开发教材资源。
教材给我们供应了20xx年全国第五次人口普查六个省、市、自治区的状况，还附有这些地区的风土人情、标志性建筑的图片，在设计教学过程时，我反复考虑要不要拓展，拓展可以增添同学的见识，让数学课具有文化味，但时间确定要被占用。
在教学过程中，同学在回答“看图你得到哪些信息时?”首先说到了人口数，我也骑驴顺坡走，没有再延长。
为了让两课时的过度自然，我和同学们借助数位表上商量了北京市的人口数的组成并试读后，直接出示了例2的典型数据，试读并商量读法。
把第一课时后面的做一做删掉了，同学没有去感受“你知道吗?”中的大数。
这些隐形的学问效果确定是短时显示不出来的，但同学的学问拓宽被限制了。
我在思索假如我不整合课时又该如何充分利用和开发教材资源。
三、缺乏练习稳固学问的时间
两个平行班上完后，都只完成对读法的商量。
缺乏必要的训练。
而稳固练习是关心同学把握新知、形成技能、进展智力、培育力量的重要手段，在课后的作业中，我发觉同学的正确率不高。
铁一般的事实告知我，我的设计思路是错误的，我可能要付出双倍的时间去弥补我的过失了。
学校四班级数学《亿以内数的熟悉》教学反思4
今日领着孩子们学习了《亿以内数的熟悉》亿以内数的'熟悉与读法。
这节课主要是在同学已经熟悉万以内数的基础上，进一步熟悉“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使同学在自主探究的基础上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。
教学重难点是：数的概念的建立以及数感的建立。
中间或末尾有0的数的读法。
依据孩子们已有的基础与阅历，我在本节课重点放在自主探究的教学方式上。
一、调动已有的阅历，促进学问的迁移
首先我利用课本供应的20xx年全国第五次人口普查状况为素材导入新课，初步让孩子感受万以外的数有多大。
孩子们领悟的很快，立即发觉“万以内的数最多的是5位数，这些数字有的是7位数，有的是8位数。
”这位进入新课奠定了很好的基础。
大胆的放手让孩子们自主探究，使他们在学会的同时，学习力量也得到了进一步的进展。
二、通过情景教学进一步培育数感
大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让同学感受日常生活与大数的联系，充分利用教材，让同学了解全国第五次人口普查的数据，通过想象感受1亿有多大，关心他们建立数感。
三、自主探究，解决难点
本课的难点是中间或末尾有0的数的读法，在教学这部分内容时，我没有直接赐予孩子们答案，而是通过探究、发觉、商量、实践、沟通获得。
同学们自己进行归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深刻。
在本节课的教学过程中也有圆满。
1、教具不够充分，学校没有定制大数的计数器。
在熟悉大数和每相邻两个计数单位间得进率是多少，我们只能借用手指来数数，感受是10进率的。
2、第4页的做一做，我不能带着孩子们一起拨珠子数数，还有个别孩子把留意力放在了计数器上，课堂上不时的消失拨珠子的声音。
3、在读大数时，个别孩子分不清数级，不懂数级的用处，导致万级的数和个级的数分不清晰如何读。
措施：在今后的练习中注意同学的读数指导。
特殊强调：
1、含有两级数时，先读万级，再读个级。
2、万级的数要根据个级数的读法来读，再在后面读上个“万”字。
如：24967845读作：二千四百九十六万七千八百四十五。
3、每级末尾不管有几个“0”都不读，中间或前面有一个“0”或连续有几个“0”，都只读一个0。