生活化材料用于小班区域游戏活动的实践探寻
基于小班区域游戏中生活化材料的运用
基于小班区域游戏中生活化材料的运用作者：陈瑶来源：《科学大众·教师版》2019年第02期摘要：小班幼儿在入园前大多数的时间都是在家中渡过，摆弄的更多是家中觸手可及的物品，因此越是生活化的材料游戏越能吸引幼儿的注意，如果给幼儿提供多种多样的生活化游戏材料，就能让幼儿从生活中寻找经验，在游戏玩乐中回归生活、享受生活。
关键词：生活化材料; 小班; 运用中图分类号：G613.7 ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1006-3315（2019）02-097-002一、研究背景（一）陶行知“生活教育”理论与生活化材料的关系“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活。
因此，在游戏的开展时，我们应该将眼光放在与生活相关的材料投放，从而践行生活教育的真谛，让教育切实与生活结合，相辅相成。
（二）小班幼儿年龄特点与生活化材料的关系比起现成的高端的玩具，小班幼儿更多时间选择的是钥匙、垃圾桶等生活中触手可及的玩具，来自于幼儿自身、家庭、幼儿园生活的许多情景都能成为游戏的内容。
同时材料是游戏的物质支柱，如果给幼儿提供多种多样的与生活相关的材料，幼儿在游戏中时就能表现出更多的发散思维行为特征，更能促进幼儿在原有游戏上的再次游戏。
二、从“零”到“再”——生活化材料的收集基于此，生活中的许多物品都可以再次被收集利用。
如无毒无害的废旧材料：家中使用过但无法再次使用的、无毒无味安全卫生的物品，如易拉罐、饮料瓶、包装盒等物品;废弃的自然物：存在于大自然中，信手拈来的木料、竹器、奇石等物品;仍可使用的生活用品：幼儿本身小时候使用过，随着年龄增长以后逐渐被淘汰，但仍能使用的生活用品，如婴儿澡盆、婴儿奶瓶、奶刷等物品。
收集这些材料投放于区域游戏中，是小班幼儿生活化理念实施的重要途径，它能有效地激发幼儿参与游戏的积极性，发展幼儿多方面的能力，大大提升了生活化材料从“零”作用到“再”利用的价值提升。
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。
而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。
让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。
作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索和实践在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。
同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。
一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程置。
幼儿园课程必须有完整的体系，具整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。
因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。
生活材料在幼儿园区角活动的应用
生活材料在幼儿园区角活动的应用摘要：幼儿园区角活动的教育功能非常突出，它主要通过各种材料来实现教育的目的。
生活材料教具来源于幼儿的生活，孩子通过对生活材料进行加工生产对学习产生更浓的兴趣。
与一些高档玩具相比较，生活材料的制作玩法更亲民，更有趣。
本文通过阐述生活材料在幼儿园区角活动中的价值和意义，探讨生活材料在幼儿园区角活动中的应用策略，为有效利用生活材料和促进幼儿发展教育提供参考建议。
关键词：生活材料；幼儿园；区角活动；应用引言：区角活动作为一项强调教育环境、以儿童为教育主体、注重开放性的教育活动，它是对集体教育的补充。
孩子们可以在幼儿园区角活动中自由随意地行动和实践，还可以根据自己的兴趣、想法和能力选择一些实践活动内容，对一些材料进行主动学习、探索和制作，体会其中的乐趣。
区角活动的显着特点是弥补集体教学的内在缺陷，贯彻以儿童发展为导向的教育理念。
这是一种更适合孩子自主发现和学习的方式。
一、生活材料在区角活动中的意义和价值（一）拓展幼儿园的组织形式，平衡学前教育内容体系生活材料区角活动是幼儿园组织形式的扩展，它可以为每个孩子提供更加个性化、针对性更强的教育方案。
生活材料区角活动作为一种幼儿个性化的学习教育形式，可以为儿童提供丰富多样的生活材料，满足他们的需求及对于学习的兴趣，使得幼儿能够在个性化指导的基础上，真正获得创造性的发展与完善。
另外，与其他集体教育活动相比，生活材料区角活动则具有环境开阔、材质丰富、内容广泛、形式自由等优势，更加注重儿童实践过程以及儿童的独立学习意识。
对于每一位到区角活动中的孩子，他们都是可以根据自身的内心需求、成长速度及其学习节奏等因素去进行学习和积累个人经验。
他们还能够在构造自己的意识体系的同时，能够与群体进行信息的分享和沟通，从而能够更好地理解事物之间的关联性。
（二）主体参与、共同参与，有利于培养孩子的自主学习和合作能力区角活动是培养幼儿自主能动性的最好的方式。
在区角活动中，幼儿可以自己任意选择、操作和探索，通过实践积累和建构自己的经验和感受。
生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用
生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用摘要：幼儿的主观能动性较弱，一般情况下，即使对某样事物充满兴趣，但经过一段时间兴趣就会逐渐消减。
区域活动在幼儿教育中的积极作用不可忽视，教师应在区域活动中适当引入生活化材料来丰富游戏形式，激发幼儿的学习兴趣。
本文将对生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用进行探讨，仅供参考。
关键词：幼儿园区域活动；生活化材料；应用前言兴趣是学习的动力，学生一旦形成浓厚的学习兴趣，后续的学习就会充分发挥个人能动性，自主完成教师所告知的学习任务。
由于生活化材料与幼儿的日常生活联系密切，如果将其引入到幼儿园区域活动当中，不仅可以满足幼儿的活动需求，而且有助于丰富游戏资源，培养幼儿的节约意识。
基于此，本文将从生活化材料开发与应用的意义出发，探讨生活化材料的应用原则与应用途径。
一、生活化材料开发与应用的意义（一）优化游戏情境，激发无限创意区域活动为幼儿创造了愉悦的学习氛围，将生活化材料应用于区域活动当中，能让幼儿始终保持求知欲望，优化游戏情境的同时利于激发幼儿的创造能力。
生活中本身就含有种类多样的材料，教师可以将对应材料提供给班里的幼儿，让幼儿欣赏已经成型的作品，并引导幼儿分组将材料制作为自己意向中的玩具或装饰品。
比如生活中常见的纸盒，经过裁剪、涂画等操作可以变成相框。
活动结束之后，教师可以选取精美的作品用来装饰班级或幼儿园，提高幼儿的自信心。
（二）丰富游戏资源，满足活动需求幼儿与有效材料之间的互动是区域活动的关键，教师需要经常更新游戏材料，丰富游戏资源，让幼儿能够以自由、轻松的状态参与游戏，培养幼儿的自主活动能力。
生活化材料就能起到扩充游戏材料的作用，教师结合班内幼儿的发展现状，设置有趣的游戏环节吸引幼儿的关注，使得幼儿全身心投入科学学习中。
（三）减少教育投入，培养节约意识购置游戏材料意味着幼儿园要投入一定成本，再加上材料的更换频率较高，部分高价购买的材料也未必会得到有序利用。
生活化材料的引入不仅利于节省教育投入，而且利于培养幼儿的节约意识，比如纸盒等常见的废旧材料，其本身就属于可再生资源，很多时候都是作为垃圾被直接丢弃的，将这些废旧材料引入幼儿园的美术活动当中，则能有效节约资源。
基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索
一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。
例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。
本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。
二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。
研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。
探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。
以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。
研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。
如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。
研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。
这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。
以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。
构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。
幼儿园区域活动生活化的实践与探究
幼儿园区域活动生活化的实践与探究作者：刘春兰来源：《读与写·下旬刊》2016年第12期中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0342-01著名教育家陈鹤琴曾经说过："所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，让他在生活中学习。
"幼儿园课程与幼儿生活越贴近，越能激发幼儿学习的兴趣，体验收获的乐趣。
近年来，根据《指南》精神，幼儿园区域活动正如火如荼的开展，教师通过有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以摆弄为主的方式进行个别化的自主学习，通过与材料、同伴、教师相互作用使幼儿得以全面发展，因此区域活动成为了幼儿最快乐的活动之一。
在此基础上，我承担了"《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下区域活动的实践与研究"的子课题研究，以区域活动为载体，将生活情景置于其中，让孩子在生活中游戏，在游戏中学习，通过区域活动展示生活的、教学的内容。
1.创设生活化的区域环境幼儿的成长离不开环境，皮亚杰说："儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。
"幼儿园良好的区角环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我成长的空间。
幼儿园的环境创设不光是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿的教育目标和任务来进行，特别是区域环境的创设更是为了能更好的让幼儿投入到与环境、材料的互动中来，因此创设生活化的区域环境就显得尤为重要了。
以小班幼儿为例，由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。
因此小班区域环境创设应生活化、情景化。
2.区域活动内容的选择源于生活2.1 选择幼儿熟悉的家庭生活内容开展区域活动。
生活材料在幼儿园区角活动的应用
生活材料在幼儿园区角活动的应用幼儿获取感知外界信息通常以自身的直接经验为主，在幼儿园区角活动中给幼儿提供生活材料，创设生活化情境，可以让幼儿最大限度地学习和理解知识，启迪智慧。
在实际的教学中，让幼儿在生活化的区角活动中实现能力的提升，落实“生活即教育”的教学理念，真正将教育回归到幼儿的生活中，切实提高幼儿的综合素养。
【关键词】生活材料幼儿教学区角活动区角活动是幼儿学习、实践的重要场所，在区角活动中应用生活材料可以给幼儿营造熟悉、舒适的活动氛围，激发幼儿参与区角活动的积极性与自主性。
在生活化的活动场景下，幼儿以直接感知的形式探索规律、增长知识、提升能力、发展思维，充分激活幼儿的想象力与创造力，最大限度地推动幼儿成长发展。
发挥生活材料在区角活动中的积极作用，让幼儿在安全卫生，操作简易的区角活动模式下进行高效的探究实践，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的生活能力。
一、精选生活材料，提升活动成效教师在幼儿区角活动中选取生活材料时需要遵循趣味性原则、层次性原则和可变性原则，既要满足幼儿的活动兴趣，同时还要创造区角活动价值，让幼儿在区角活动中更好地增长知识，提升能力。
例如，幼儿园中设有多个活动区域，在不同活动区域中教师需要给幼儿提供的活动生活材料也有所不同。
在选取提供的生活材料时，教师更应立足幼儿区角活动的兴趣和自身能力特点进行有针对性的选择，在角色游戏区中，教师给幼儿营造娃娃家、医院、超市、银行等生活场景。
开展娃娃家角色游戏活动需要用到各种食物、家具、家用电器、各种服饰等，开展医院角色游戏活动需要用到白大褂、听诊器、病历本等。
在美工区中，教师可以为幼儿提供沙粒、树叶、石头、彩环、纸壳等生活材料，让幼儿进行创造性的美工作品设计。
在科学发现区中，教师可以为幼儿提供万花筒、哈哈镜、翘翘板等物品，让幼儿在实践和操作过程中探索科学现象规律。
在益智区中，教师可以为幼儿提供计算器、七巧板、飞行棋、围棋、扑克牌等物品，让幼儿在游戏活动中启迪智慧、完善思维。
幼儿园区域游戏中生活化材料的妙用
幼儿园区域游戏中生活化材料的妙用摘要：游戏是人们成长过程中不可缺少的重要组成，是幼儿生活中的重要环节。
从某种意义上来讲，幼儿的大多能力是从游戏中获得的。
在新课改教育背景下，倡导开展对幼儿的生活化教学，生活化游戏材料可以成为幼儿自主学习、探索、发现以及完善的重要载体，受到教育工作者的关注。
在幼儿园区域游戏中，教师要将生活化材料进行妙用，帮助幼儿获得更多的学习与生活经验，促进幼儿健康快乐成长。
关键词：幼儿园；区域游戏；生活化材料前言：幼儿时期的孩子正处于成长的关键时期，此时的教育对于幼儿的未来发展有着深远影响。
同时，区域游戏的有效开展有利于幼儿的成长。
但是，在实际的幼儿教育中，多数教师更为注重区域游戏的教育功能，忽视区域游戏活动的情境性、趣味性等，导致区域游戏活动成为知识灌输的环节，无法将区域游戏的作用最大程度发挥，无法使幼儿在区域游戏活动中获得个人素养的发展，限制幼儿综合素质的成长。
一、区域游戏内容源自生活幼儿由于年龄因素，生活经验不足，知识水平低，思维也较为简单。
幼儿并不懂得什么大道理，只有自己亲身经历或感受的事情，才更容易理解与接受。
因此，在幼儿区域游戏中，教师一定要从幼儿身边的生活环境着手，使幼儿产生心理上的共鸣，达到理想的效果。
对于幼儿来讲，最为亲切的就是自己的生活内容[1]。
为了引导幼儿重视自己的身体健康。
教师可以为幼儿创设身体小卫士活动区域，在其中布置身体部分以及器官模型等，以供幼儿阅读、操作与游戏，通过趣味性游戏活动使幼儿充分的了解自己的身体，学会保护自己的方法。
家庭是幼儿的第一生活环境，也是幼儿最为熟悉的地方。
将家庭生活内容加入到区域游戏中，不仅可以将幼儿的游戏兴趣最大程度的激发，也可以在情感共鸣中达到最佳的教育效果。
例如，在幼儿刚刚进入幼儿园时，总会出现哭闹的现象。
为了将这一问题有效解决，教师可以设置我的游戏屋、我最爱的人等区域游戏，让幼儿将自己在家中最喜爱的玩具带入到区域游戏中，也可以让幼儿带上自己家人的照片等。
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生活化材料用于小班区域游戏活动的实践探寻
将生活化材料应用于小班区域游戏活动可以提供丰富的学习机会和创造性发展的空间。
以下是一些实践探寻的方法和思考：
1. 利用身边的日常物品：在小班区域游戏活动中，可以利用身边的日常物品作为生活化材料，如厨房用具、家具、装饰品等。
这样的材料能够帮助幼儿将游戏与实际生活联系起来，提高他们的身体感知和日常生活技能。
2. 提供变化和多样性：使用不同种类和形状的生活化材料，例如不同材质的布料、塑料容器、纸盒等，给幼儿创造多样性的游戏体验。
这样能够激发他们的想象力和创造力，培养他们的审美意识和动手能力。
3. 鼓励幼儿角色扮演：利用生活化材料，鼓励幼儿进行角色扮演游戏，例如仿真商店、医院或家庭。
幼儿可以扮演不同的角色，如顾客、医生、家长等，模拟真实的生活场景，发展社交技能和情感认知。
4. 提供开放式游戏区域：为幼儿设计开放式的游戏区域，布置各种生活化材料，以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
通过自主选择和操作材料，幼儿能够自由发挥创造力，培养解决问题和探索的能力。
5. 引导幼儿的思考与交流：在小班区域游戏活动中，教师可以引导幼儿观察和描述材料的特征、功能和用途。
通过问问题、分享经验和交流想法，帮助幼儿深入思考和理解生活化材料的价值和意义。
6. 促进合作与社交：鼓励幼儿在小班区域游戏活动中进行合作和社交。
通过共享材料、互相协助和角色分工，培养幼儿的社交技能和团队合作精神。
这样的体验有助于发展幼儿的情感智力和人际关系。
通过实践探索，将生活化材料应用于小班区域游戏活动中，可以促进幼儿的创造性、想象力和探索精神的发展。
这样的活动能够将幼儿的游戏和学习紧密结合，提供丰富和有意义的学习体验，促进幼儿的全面发展。