课堂教学的学情分析研究
教研组活动记录学情分析(3篇)
第1篇一、活动背景为了更好地了解学生的学习情况，提高教学质量，我校教研组于2021年9月开展了学情分析活动。
本次活动的目的是通过分析学生的知识水平、学习态度、学习方法等方面，为教师提供教学改进的方向，促进学生的全面发展。
二、活动内容1. 学生知识水平分析本次学情分析首先对学生的知识水平进行了全面分析。
通过对学生作业、考试、课堂表现等方面的观察，发现以下问题：（1）基础知识掌握不牢固。
部分学生在基础知识方面存在较大差距，如数学、语文等学科的基础知识掌握不扎实。
（2）学科知识应用能力不足。
学生在解决实际问题时，往往缺乏灵活运用所学知识的能力。
（3）学生创新能力有待提高。
在课堂教学中，学生参与度不高，创新能力不足。
2. 学生学习态度分析通过对学生学习态度的观察，发现以下问题：（1）部分学生缺乏学习动力。
在课堂上，部分学生表现出对学习不感兴趣，缺乏主动学习的意识。
（2）学生自主学习能力不足。
部分学生依赖教师讲解，缺乏独立思考的能力。
（3）学生团队合作意识薄弱。
在小组合作学习中，部分学生不能积极参与，导致团队整体学习效果不佳。
3. 学生学习方法分析针对学生的学习方法，发现以下问题：（1）学生缺乏科学的学习方法。
部分学生在学习过程中，没有形成适合自己的学习方法，导致学习效率低下。
（2）学生时间管理能力不足。
部分学生不能合理安排学习时间，导致学习任务无法按时完成。
（3）学生阅读能力有待提高。
在语文、英语等学科的学习中，学生的阅读能力对学习效果有很大影响，但部分学生阅读能力较弱。
三、改进措施1. 加强基础知识教学，提高学生基础知识掌握水平。
教师应注重基础知识的讲解，通过多种教学手段帮助学生掌握基础知识。
2. 培养学生的学科应用能力，提高学生解决问题的能力。
教师应注重培养学生的实践能力，通过案例教学、项目式学习等方式，让学生在实际问题中运用所学知识。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
学情分析及教学计划
学情分析及教学计划一、学情分析（一）学生基本情况本学期我所教授的班级为具体班级，学生人数为X人。
通过初步观察和了解，学生的年龄在年龄范围之间，他们来自不同的家庭背景和学习环境，在学习基础、学习习惯和学习能力方面存在一定的差异。
（二）学习基础1、知识储备部分学生在之前的学习中已经掌握了一定的基础知识，例如列举一些基础知识，但仍有部分学生对这些知识的理解和掌握不够扎实，存在漏洞和混淆。
2、技能水平在相关技能方面，如列举一些技能，学生的水平参差不齐。
有些学生能够熟练运用，而有些学生还需要更多的练习和指导。
（三）学习习惯1、课堂表现在课堂上，大部分学生能够认真听讲，积极参与互动，但也有少数学生容易分心、开小差，影响学习效果。
2、作业完成情况从作业完成情况来看，约X%的学生能够按时、认真完成作业，书写工整，正确率较高；约X%的学生能够完成作业，但质量一般，存在粗心大意的问题；还有约X%的学生经常拖欠作业或完成质量极差。
（四）学习态度1、兴趣学生对本学科的兴趣程度有所不同。
有些学生对学习充满热情，主动探索知识；而有些学生则表现出较为被动的学习态度，缺乏积极性。
2、动力学习动力方面，部分学生有明确的学习目标，知道自己为什么而学；但也有部分学生缺乏学习动力，需要不断激励和引导。
（五）学习优势与不足1、优势许多学生具有较强的好奇心和求知欲，善于思考和提问；部分学生在团队合作方面表现出色，能够与同学相互学习、共同进步。
2、不足一些学生缺乏自主学习能力，过度依赖老师和家长的督促；还有些学生在学习方法上存在问题，不会总结归纳，导致学习效率低下。
二、教学计划（一）教学目标1、知识与技能目标学生能够掌握具体的知识和技能，能够熟练运用所学知识解决实际问题。
2、过程与方法目标通过课堂教学和实践活动，培养学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对本学科的兴趣，培养学生的学习积极性和主动性，增强学生的自信心和团队合作精神。
学情分析方案及学情分析报告(通用6篇)
学情分析方案及学情分析报告(通用6篇)【篇一】学情分析方案及学情分析报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学情分析方案及学情分析报告范文四篇
学情分析方案及学情分析报告范文四篇学情分析方案及学情分析报告1一、问题研究前的现状分析1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。
2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
并用迁移方法阅读课外书。
二、在研究过程中采取的策略和方法(一)做细课堂教学。
1、重视课内阅读;2、适当的说话指导;3、加强背诵;4、重视语言的转化和内化。
(二)做足课外积累。
1、培养课外积累的兴趣;2、拓展课外积累的空间;3、教给学生课外积累的方法。
(三)让学生走进生活积累。
让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。
每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。
每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。
每周要求学生灵活得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。
暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。
三、问题研究后的分析经过半年多时间的研究，学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。
他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。
但也有3.4个学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。
四、得出的结论和观点小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
六年级语文学情分析和措施四篇
六年级语文学情分析和措施精选四篇抱负信念就是共产党人的精神之‘钙’，没有抱负信念，抱负信念不坚决，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’。
下面是我细心整理的六班级语文学情分析和措施精选四篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
六班级语文学情分析和措施一、班况分析：本班同学x人，男生x人。
有几个同学语文力量比较突出，但是后20%的同学基础学问薄弱，阅读理解力量差，习作力量差。
大部分同学都自觉主动进行课外阅读，因此要在广泛课外阅读的基础上，做到学以致用，在训练的广度和深度上下功夫，提高同学的阅读水平、理解力量和习作水平，力争在原有基础上作进一步提高。
二、全册教材分析：本册教材按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习支配在其次组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采纳的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思索练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面支配了“资料袋”或“阅读链接”。
全册支配“资料袋”三次，支配“阅读链接”两次。
“口语交际习作”依旧作为一个独立的栏目。
回顾拓展由三个栏目组成，“沟通平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展现台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插支配，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各支配了两次，“展现台”支配了一次。
本册要求会写120个字。
要求会写的字，支配在精读课文后，以方格的形式排列。
教材后附生字表。
为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。
其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
初三生物教学学情分析
初三生物教学学情分析一、背景分析生物学是初三学生的一门重要学科，它涉及生命的本质、生命现象及其规律，对于培养学生的科学素养、提高他们的生命观念具有重要的意义。
面对新课程、新教材、新中考的要求，初三生物教学需要充分考虑学生的实际情况，以提高教学效果。
二、学生情况分析1. 学习基础初三学生经过两年的生物学习，对生物学有了初步的认识和了解，具备了一定的生物知识基础。
然而，学生在生物知识掌握程度、生物学实验技能、生物科学思维等方面存在较大差异。
2. 学习兴趣兴趣是激发学生学习动机的内在驱动力。
初三学生对生物学的兴趣普遍较高，尤其是对生物学实验、生物现象探究等方面表现出浓厚的兴趣。
但部分学生对理论知识的学习感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
3. 学习方法初三学生在学习生物学时，大多采用死记硬背、机械训练的方法，缺乏对生物学知识的理解和运用。
部分学生能够运用科学的方法进行学习，但占比不高。
4. 学习习惯初三学生在学习生物学时，时间管理、自我监控、合作交流等学习习惯不尽人意。
部分学生缺乏良好的学习计划，学习随意性较强；部分学生在课堂上缺乏积极参与意识，课堂效果不佳。
三、教学策略分析针对初三生物教学学情，教师应采取以下教学策略：1. 因材施教针对学生生物知识基础的差异，教师应进行分层教学，对不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 激发兴趣教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方式，如生物学实验、案例分析、生物现象探究等，引导学生主动参与学习。
3. 注重方法指导教师应引导学生运用科学的学习方法，如概念图、思维导图等，提高学生的学习效果。
4. 培养良好习惯教师应注重培养学生的学习习惯，如制定合理的学习计划、提高课堂参与度、加强合作交流等，提高学生的学习效率。
5. 强化实践与应用教师应注重生物学实验教学，提高学生的实验操作技能；同时，引导学生将所学知识应用于生活实际，提高学生的生物学素养。
学情分析教案
学情分析教案一、教学背景在当今教育环境中，学生的差异性越来越突出，教师需要更加了解学生的学情，才能够更好地指导他们的学习。
因此本教案将重点介绍学情分析在教学中的应用。
二、教学目标通过本教学，学生将能够：1. 了解学生的学情，包括学习能力、学习方法等方面的差异；2. 分析学生的学情，找出学生的学习特点和问题；3. 根据学生的学情，制定适合的教学方案，提高学生的学习效率和成绩。
三、教学内容1. 什么是学情分析？学情分析是指根据学生的学习情况进行分析，以了解学生的学习能力、学习方法等方面的差异，以及学生的学习特点和问题。
2. 学情分析的重要性学情分析可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，因此可以根据学生的学情，制定适合的教学方案，提高学生的学习效率和成绩。
3. 如何进行学情分析？（1）观察学生的学习状态教师应该认真观察学生的学习状态，包括学习兴趣、学习积极性、学习动力等方面，以了解学生的学习特点和问题。
（2）分析学生的学习表现教师可以通过考试成绩、课堂表现、作业完成情况等方面进行分析学生的学习表现，找出学生的学习特点和问题。
（3）了解学生的学习需求教师可以通过与学生交流、了解学生的学习需求，从而制定适合的教学方案，提高学生的学习效率和成绩。
四、教学方法本教学以讲解为主，注重实例分析，通过学情分析案例分析，帮助学生更好地理解学情分析在教学中的应用，并通过小组讨论、互动课堂等方式，增强学生的参与性和互动性。
五、教学评价通过本教学的学习，学生将能够对学情分析有更深刻的理解，并能够应用学情分析的相关技术知识，更好地指导学生的学习。
对于学生的综合素质提高，也有着积极的促进作用。
当前课堂教学现状分析
大的改观，但是依然存在一些问题。
是许多教师并不真正放心让学生自主学习， 深怕学生思维走出自己设定的
圈子，不能让学生真正自主地进行发挥。
二是对学生如何自主开展学习，怎样学才能提高学习效率，在课堂中缺乏相
应和有效的指导。很多老师的基本做法就是让学生看书，教师提问、
但是，课堂教学改革任重道远。到今天为止，我们还不能说改革取得了真正 意义上的成功。我们希望通过课堂教学改革， 实现学生学习效益的大改观， 如学 生自主学习时间增多，自主学习能力、 合作探究学习的能力增强， 考试成绩明显 提高，课外活动的时间和内容更丰富，等等。
显然，我们离这一目标还有很大距离。
、对当前我校课堂教学状况的观察与分析
第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加民主、 平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。
第五、课堂研究的氛围日益浓厚。在课堂教学改革实践中，主动要求上公开 课的老师增多了，中层干部、年级组长、教研组长、备课组长、骨干教师带头示
范，青年教师踊跃参与；每个备课组都行动起来，同一备课组老师集体听课、评 课已成常态。老师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出浓浓的教研氛围。
是在课堂教学中没有注意学生的情绪状态的变化， 甚至对学生的各种反应
置若罔闻。如有课堂上学生不抬头听课，甚至打瞌睡，教师都不进行干预；有些 教师过于关注程序化的操作，显得“目中无人”；有些教师对学生回答问题没有 耐心；有些教师虽然关注学生，但只是关注少数几个学生。
二是对学生原有的学习基础不作分析， 对学生的学习需求不进行了解， 教学 无的放矢；有些教师在设计活动时， 没有考虑到课堂或学生的实际需要， 只是为 活动而活动，显得勉强。
教案学情分析怎么写 (菁选
教案学情分析怎么写(菁选教学设计中的学情分析篇一有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。
”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。
所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。
所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。
学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。
一、学情分析的现状就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。
然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。
据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。
当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。
没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。
面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。
常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。
课堂教学分析报告范文(汇总11篇)
课堂教学分析报告范文第1篇1.课堂效率不高。
一是教学方法落后。
从平时的听课、教学活动来看，大部分教师理念不新，方法陈旧。
具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少。
二是现有教学设施大多成摆设，使用率低。
目前，经过“双高双普”和“国家义务教育基本均衡县”两轮活动的推动，我镇所有小学已配备了计算机教室，接入了宽带，部室内设添臵较多。
就使用实际情况来看，使用率不高，学科资源在课堂中得不到开发利用，影响了课堂效果。
三是对学生的管理有一定漏洞。
大家只注重课堂讲授，不注重学生活动，不注重组织教学，学生没有完全参与到学习理解当中来，造成教学效果两极分化，达不到预期效果。
2、校本教研工作薄弱。
一是校本教研没有落到实处。
目前，由于各小学教师大多人数较少，每个教研组的人数更少。
因此，大部分小学不重视教研活动，教研工作呈现“有人管无计划，有计划无课题，有课题无落实”的状态。
从教学常规工作检查来看，大部分学校的教研内容空洞，没有目标，没有重点，没有措施，没有可操作性。
二是各教研组没有发挥应有的作用。
各学校虽然按照要求设有一定数量的教研组。
但形同虚设，每学期的活动少得可怜，没有发挥相应的示范和指导作用，教研记录也是应付检查。
三是个别教师不重视参加教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，甚至出现不备课，下载、使用旧教案的现象，致使部分学校在教学工作中，从管理人员到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。
3、教学管理不精细。
一是学校主要领导重视不够，认为只要安全不出事，质量都是次要的。
主管领导配合不够，不能正确角色定位，出主意、想办法，群策群力。
二是各项教学规章制度不够健全，执行不力；三是教学过程规落实不力，阶段性常规检查流于形式；四是校风、教风、学风培养不够，氛围不浓，良好的学习习惯尚未全面形成。
对学生管理不到位，甚至有些滞后。
学生的学习习惯、生活习惯等没有培养起来，没有严格要求，造成学生懒散、行为不端、不认真听讲、书写潦草、不认真作业、成绩平平，非智力因素严重影响了学生成绩的提高；造成教师工作吃力抱怨，学生学习安不下心。
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` Word文档 课堂教学的“学情分析”研究 `
Word文档 当今的学校教育正努力从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转 变，教师的教育理念也随着基础教育改革的深入逐渐开始转变。学生得到了更多 的关注，学生的地位也得到了提高。课堂教学的任务已不再停留在简单地传授知 识的层面上，更重要的是促进学生的生命成长。教师对学生情况的研究和分析是 了解学生发展起点，促进学生主动健康发展的重要前提。但在课堂教学中，教师 对开展“学情分析”的重要性认识不足，存在认识偏差且缺乏具体分析的方法支 撑和经验积累。本论文即以“学情分析”的问题为出发点，尝试探讨“学情分析” 的方法，希望通过本文的研究可以为教师进行“学情分析”提供一些方法的指导。 论文的第一部分，从课堂教学实践入手，发现教师课堂教学中存在的问题， 如学情分析缺失、学情分析泛化、学情分析窄化等等。在发现问题的基础上，分 析了问题形成的原因：一是教学价值的取向影响教师的学生观，二是学情分析的 认识影响教师的学情分析，三是实践研究的能力影响教师的学情分析。 论文的第二部分，探讨为什么要进行“学情分析”。首先，梳理了中西方学 生观发展脉络，并以“新基础教育”提出的当代学生观作为本文研究的理论依据。 其次，阐述了 “学情分析”的意义，学情分析是当代学生观重建的必然要求，是 了解学生发展起点的基本手段，是提高课堂教学有效性的前提保障，是提升教师 实践研究能力的基本途径之一。最后，探讨了学情分析的具体涵，包括对学生 个体前在状态的关注，对学生个体潜在状态的关注及对学生群体差异状态的关 注。 论文的第三部分，探讨如何进行“学情分析”。首先，论述了学情分析的一 些基本原则：即由经验型的了解学生转向研究型的学情分析，由静态的学情分析 转向动态的学情分析，由一次性的学情分析转向持续多次的学情分析。其次，提 出了研究学情分析的具体实施方法，包括对学生个体前在状态、个体潜在状态、 群体差异状态的分析。为了表述的合理与方便，本文将学生的差异分析融入在学 生前在状态和潜在状态分析中。在研究学生前在状态分析时，论文从不同年段、 不同学科、不同课型三个维度进行研究，结合具体的案例分析，探讨学生前在状 态的分析方法。在分析学生潜在状态时，论文从教学设计中关注学生的潜在状态， 教学实施中关注学生的潜能开发，教学反思中关注学生的意外状态三方面进行阐 述。 关键词：课堂教学学情分析学生观 `
Word文档 ABSTRACT At present, the focus in education is shifting from subjects or knowledge to the development of each student. With the deepening of basic education reform, fundamental changes are taking place in the theory of education . More attention is being given to students and their status has gained more enhancement* The task of classroom teaching has been promoted beyond the mere activity of handling down knowledge and has assumed a more important role as a platform for students5 life development. The research and analysis on student intended to understand the beginning of students and to promote their healthy development. However, there are problems for teachers with student analysis. This paper is started with existing problems in student analysis and intended to find the right way, which may provide guidance or help for teachers.
The existing problems in student analysis are discussed in the first part of the paper . The common problems include lack of student analysis and improper widening or narrowing of student analysis range. The reasons lie in the improper view on students derived from improper teaching values, the incorrect knowledge on student analysis, and the limited ability of practical research.
The second part of this paper focuses on why to make student analysis. Firstly, present the develop history of view on students and the paper is based on the reconstructed view on students proposed by Ye Lan. Secondly, it is meaningful to make student analysis, which is the requirement for reconstruction of the view on students, the basic means to understand their starting point, the precondition to improve teaching validity and the main approach to enhance teachers’ research ability on teaching practice. Thirdly, the deep content of student analysis is discussed, which means paying attention to the pre-teaching condition of each student, the potential condition of each student, and the condition of difference of students in groups.
The third part focuses on how to make student analysis. First, some fundamental `
Word文档 principles are introduced, including analysis by studying rather than by experience, dynamic analysis rather than static analysis, and constant analysis rather that one-off analysis. The detailed methods are also discussed. The pre-teaching condition is analyzed with examples in three aspects namely grades, subjects and lesson patterns. The potential condition is analyzed in three aspects including analysis on potential condition in teaching designs,attention to potentiality development in teaching process and attention to unexpected situation of students.
KEY WORDS: Classroom-teaching ;Student analysis ;View on student `
Word文档 赖 ...................................................... I 选题缘由........................................................... 1 研究意义........................................................... 2 研究现状........................................................... 2 概念界定及研究思路 ................................................. 6 研究方法........................................................... 7
第一部分学情分析的问题及其成因分析 ...................... 8 一、 学情分析的问题存在 .......................................... 8 (一） 学情分析的缺失现象 ......................................... 8 (二） 学情分析的泛化现象 ........................................ 10 (三） 学情分析的窄化现象 ........................................ 11 二、 问题形成的原因分析 ......................................... 15 (一） 教学价值的取向影响教师的学生观 ............................ 15 (二） 学情分析的认识影响教师的学情分析 ........................... I6 (三） 实践研究的能力影响教师的学情分析 .......................... 17