一年级数学上册《认识钟表》教学反思(7篇)新人教版

认识钟表

《认识钟表》教学反思1

《认识钟表》是苏教版数学第一册第十一单元的内容。这节课要求学生初步认识钟面，会看钟面上的整时数和大约几时；培养学生[此文转于斐斐课件园]的观察能力，使学生建立初步的时间观念，从小养成有规律作息和珍惜时间的良好的行为习惯，渗透珍惜时间的思想教育。本节课教学重难点主要放在通过观察时针和分针来判断所表示的时间。

钟表在日常生活中是学生经常接触的东西,学生每天的生活都要按照一定的时间来进行,这样在生活中潜移默化的就能感知时间这一抽象概念的存在,而且一年级的学生在学前教育时,就初步认识了钟面,所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。主要让他们掌握认识整时数和大约几时的方法。

根据一年级的学生年龄小、好奇心强，无意注意占优势的特点，我采用猜谜语，直观、形象的多媒体课件辅助教学等方式，抓住他们的兴趣，激发他们的求知欲，为他们创设轻松愉快的学习氛围，让他们自主学习，产生探究意识。

1、数学知识来源于生活实际,数学课堂上呈现的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容应该有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本课的教学中,充分考虑到了这一点,如说说生活中小朋友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。

2、现代认知心理学告诉我们:任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下,经历认识结构的调整和重新组织,最终把新知同化,纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。“正好7时”和“大约7时”,还有两个10时,这些都是可以设置认知冲突的素材。我在教学时紧紧抓住了这样的教学资源,巧妙设问,取得了很好的教学效果。

3、现代建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在认识整时和大约几时的过程中,重视了学生自主探究的过程,充分挖掘了学生已经的对钟表知识感性经验,让学生真正参与到探究活动中来,通过小组讨论,合作交流,总结出了“分针指着12,时针指着几,就是几时”,认识了“7时不到一点”和“7时刚过一点”都可以叫做“大约7时”,真正经历知识形成的过程,切实有效地进行知识的建构。

《认识钟表》教学反思2

《认识钟表》的内容是学生建立时间观念的初次尝试。在教学的时候，我根据本班学生已有的生活经验和认识水平重新组织教材，将认识整时和半时整合成了一个课时。整节课，我具体是这样安排的：

1、课前谈话，导入新课。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，我在课的开始就请学生说说“你是几点起床，几点到校”，一下子就吸引了学生的注意力，并由此过渡到钟表的出场。

2、通过观察发现，认识钟面：有12个数字；长长细细的是分针，短短粗粗的是时针，感知时针和分针走动的方向。

3、依托经验自主探究整时和半时

这一环节，我在教学中充分地利用好了学具—纸质钟表，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现和表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力及表达能力。然后，我在课堂上通过2个层次的游戏：教师拨钟面，学生读时间；教师说时间，学生拨钟面，不仅使学生巩固了对知识的理解掌握，更使学生经历了数学知识的“再创造”过程。

4、学会用两种方法表示时间，并通过写小明的快乐周末进行练习巩固。

5、分层练习，巩固新知。我以闯关的形式安排了“找朋友“、”“小小指挥家”、“猜一猜”、“找规律”、“估一估”、“动脑筋”等练习，帮助学生巩固新知。

6、寓练于乐寓练于生活

通过一个小狗与小猪的故事，使学生懂得要养成良好的生活习惯，更要珍惜时间，做时间的小主人。

最后通过提问：“今天你学到了什么“，使学生在回顾交流中将已学新知纳入自己的知识体系中，形成知识的网络结构。

在磨课的过程中，我请教了几位老师，从她们那里收获了许多：

1、如何巧问

开赏析课前，我已在别班磨了几次课，但没有一次能完完整整地将整课上下来，和师傅研究了半日，苦无对策。于是，我带着疑问请教了许老师，许老师告诉我，待分类完成后，请学生观察半时钟面有什么特点，学生一般会说分针都指着12，这时可以引导学生思考：“既然分针都指着12，为什么读出来的时间却不一样呢？”如此一问，自然能引领学生观察时针的异同点，从而初步掌握看整时的方法。

2、如何处理细节此文转自斐.斐课件.园

在组织学生说我拨的几个时间这个活动时，我原先是这样安排的：先拨2个整时的钟面，指名几个学生说说你是怎么看的？赏析课后，毛老师告诉我，在组织学生拨时间时，可以先请她们拨几个整时，指明几个学生说你是怎么拨的，然后加快节奏，请学生不停地拨整时，接着提出疑问：“为什么能这么快拨好，你有什么秘诀？”不仅使学生巩固整时的拨法，更能引领学生再次回顾整时钟面的共同点：分针都指着12，时针指向几，就是几时。。

3、在比较中强化对新知的认识

在周五的公开课后，柳老师也给我提出了一些建议：在教学了整时和半时两种表示时间的方法后，可以通过比较，“写整时和半时，电子时刻的写法有什么区别?”，使学生在观察比较中发现异同，整时的两个小圆点后面是2个0，半时是30,从而分散了本课时教学的的难点。

我的第一节赏析课从准备教案到磨课到正式上课，感觉过程很漫长，这一路上也绕了很多弯路，但是很感谢师父的悉心指导，毛毛老师反复陪我试教，还有组里很多老师的提点，谢谢大家！

《认识钟表》教学反思3

《认识钟表》第一课时，为这节课我一直思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节精心打磨，每一句话斟酌半天……前后用了1个半月的时间，终于新鲜出炉。课后的反响还可以，毕竟对于一个新人来说，前辈们都会本着包容和鼓励的态度，心里也开始大了胆子。心里特别特别感谢一个人啊，有她在下面听我上课心里就特别定，大概这就是冥冥中的力量吧！

无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着学生做服务的。在随后的练习和测验中，学生的反馈又让我产生了一些想法。

1、画12时，起先很多学生画的看上去好像只有1根指针。为了避免这种情况，我统一让学生记住画针时一定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。如果这个小细节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。

2、半时的画法。在教学半时时，我是让学生学会说这样一句话：分针正好指向6，时针走过几，就是几时半。如果是让学生看钟说几时半一般不存在问题，但是画钟的时候就存在学生该如何把“时针走过几”转化为钟面图的问题。比如说让学生画1时半，有不少学生会喜欢画在12和1之间；但是他们在认1时半的钟面时，却能毫不犹豫地告诉我时针走过1。归根结底，还是学生没有能真正认识到指针走的方向——顺时针。而教科书上也没有涉及到