浅谈数学教学中的评价

浅谈数学教学中的评价

作者：韦英桂

来源：《教育界》2011年第19期

【摘要】教学评价是教学工作中一个不可缺少的环节，同时也是提高教学质量的重要手段。而数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门系统性、逻辑性和科学性较强的学科。因此，数学教学中更需要教师对学生进行合理的评价。为了学生的发展，评价不应该流于形式，而要有针对性和导向性。评价不但要有激励性评价，还要有指正性评价，甚至否定性评价。

【关键词】数学教学评价针对性导向性

数学不像其他文科知识一样需要太多死记硬背的东西，它需要我们能够充分理解问题和找到问题的解决方法，它更多的是考查我们的逻辑思维。因此，教师在课堂中不仅要安排好一系列的数学教学活动，还要及时给予反馈和评价。美国著名心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”在学习中，学生喜欢表扬，需要鼓励，渴望被肯定，希望看到自己在学习中的位置和作用。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，捕捉学生的闪光点，及时给予赞扬和肯定，予以鼓励启发，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，进而激发学习热情和学习兴趣，促进学生更进一步发展。教学评价既是教学工作中一个不可缺少的环节，又是提高教学质量的重要手段。因此，课堂教学中，对学生的评价尤其重要，评价应以促进学生主体性的全面发展为原则，以充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望。在具体教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？本文结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

一、课堂评价

所谓课堂评价，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评价，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径。它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。而消极的课堂教学评价，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

（一）课堂评价不应流于形式，而要有针对性和导向性

评价，应有针对性。教师对学生的激励性评价是对学生的一种激励，可以促进学生积极思考，但不能一味地去过度表扬，满口称赞。有的教师不断地对学生进行“太好了” “真棒” “太棒

了” “你真行”等一些毫无针对性、导向性的“形式评价”，这样容易使学生只图形式，不重实效。对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他就会不以为然；对没有受到表扬的学生来说，教师的过度表扬也会让他们感到心理的不平衡。我认为，评价不应该只流于形式，更应该有针对性和导向性。因此，教学中，应该具体指出学生哪些方面做得好。如某个学生发现的结论正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整，我给予的评价是：“某某同学善于观察、思考，说得真精彩!”还可以是对进步的激励，如平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，后进生能主动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。在教学活动中，要求自己从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。下面是我在课堂教学中的评价点滴：

如在学习同底数幂除法法则后，让学生完成相应的练习。对做得好的同学说：“你真行，一学就会。以后继续努力。”又如计算时，有两个学生的解答如下：

甲

乙

我对甲说：“你做得对，对多项式乘法的法则掌握得很好，请你考虑有没有更简便的方法呢？”我评价乙同学时说：“你完成得非常好，对乘法公式掌握得很好，所以你会走捷径。”教师表扬学生是为了给学生树立榜样，因此，我们表扬学生时，就应该让学生知道自己在哪方面做得好，同时也让其他学生知道他在哪方面值得学习。若一味地对学生进行“太好了”“真

棒”“太棒了”“你真行”等一些毫无针对性、导向性的“形式评价”，学生没付出多少努力就换来这么高的评价，学生也就不珍惜这些评价，那评价也就失去其意义。正如美国著名教育心理学家吉诺特说的：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”我认为这两句话都是正确的，言过其实的赞美具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。

（二）课堂评价不应该回避问题，不作批评

课堂评价应以激励性为主，以批评指正为辅。有些教师认为，激励性评价不应该批评学生，应该给予学生鼓励。所以，学生表现出色时，就给他们以赞赏和奖励；当学生表现不佳时，教师也不加以批评，只用“你再好好想一想”或“你表现不错，但要继续努力”来搪塞学生，生怕偏离了新课程的理念。其实，课堂上对学生恰如其分的善意的批评不仅是十分必要的，而且是必须的，它可以使学生对自己的错误有更深刻的认识，从而避免再犯类似的错误，使学生在学习中少走不必要的弯路，达到警醒顿悟、催人奋进的目的，带领学生进入科学的思维领域。我认为，有助于学生发展的评价应该是辨证的，不但要有激励性评价，还要有指正性评价，甚至否定性评价；既给学生成功的激励，同时也要培养学生战胜挫折、困难的勇气和毅力。如当引导学生探索问题时，学生思考的思路有时会偏离教学的轴心，学生的回答虽然是正

确的，但不是教学所要求的，答非所问，对这样的回答，既不能不置可否，含糊不清，也不能大加赞赏，否则学生会一味顺着这条思路进行思考，反而进入误区。教师应该给出指正性评价，在给予表扬的同时，又要适当地指出问题所在，这样既不打击学生的积极性，又能培养学生正确的思维方法。

又如，当学生回答错误时，教师的评价不能模棱两可，不予纠正，这样就会给学生一种误导，认为自己的分析或得出的结论是正确的，其他学生也潜移默化地接受了，就会给学生输入错误的信息。所以，我们应该与学生一道，用真诚热情的态度，共同对待、分析错误，既帮助学生纠正错误，建立正确的概念，又培养了学生的反思能力。

如学习一元一次方程的解法后，一学生上来板演解方程，其解答过程如下：

解：两边同时乘以6，得

去括号，得

移项，得

合并同类项，得

系数化为1，得

讲评时，先指出其在解答中的一些亮点，如：书写清楚，步骤完整；在去分母的过程中能及时添加括号，当括号前是负号时，去掉括号能及时改变符号，移项时，被移动的项及时变号。再指出其错误的步骤，并用彩色粉笔逐一改正。我认为，过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所以我在课堂中针对个体差异，给学生适当的批评和建议，既能让学生明辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。

二、课后评价

课后可以通过师生情感交流簿，用批语反馈的形式给学生写随机评语，进行表扬。教师的评语可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度、作业书写的好与环，以及要改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。

如在一次数学测验中，从不及格的一个学生考得70分。我用一张小纸条写了这样一则评语“你的70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，这真是一个很大的进步”夹在试卷里发给他。看到这段话，这个学生高兴得跳起来。从此以后他学习上自信心大增，学习成绩也逐渐提高，毕业后顺利考上县高中。我把定性评价和定量评价结合起来，给予恰当的表扬，从而给“冰冷”的分数赋予了极富人情味的关怀，既指出成功之处，又