高中化学开展探究性实验的教学策略
高中化学实验性教学分析论文
高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。
在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。
实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。
实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。
因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。
培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。
二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。
化学探究性学习的一般程序和实施方式
化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。
它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。
它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。
一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。
从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。
化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。
2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。
3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。
4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。
5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。
6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。
高中化学实验教学工作计划（通用5篇）
高中化学实验教学工作计划高中化学实验教学工作计划（通用5篇）时间过得太快，让人猝不及防，我们又将奔赴下一阶段的教学，让我们对今后的教学工作做个计划吧。
那么教学计划怎么写才能体现你的真正价值呢？以下是小编精心整理的高中化学实验教学工作计划（通用5篇），希望能够帮助到大家。
高中化学实验教学工作计划1一、教学目的：化学是一门以实验为基础的学科，化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的，同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验。
新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
而化学实验是科学探究的重要形式。
用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认识特点，也是化学教学实施素质教育的基本手段。
新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。
通过化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过使用探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。
二、教学措施：1.注重实验预习，培养自学习惯,督促学生实验预习是搞好分组实验的保证。
我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。
抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。
2.指导规范操作，培养实验技能分组实验教师少，学生多，时间紧。
学生在操作中易犯一些常识性甚至危险的错误，教师要在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。
这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。
3.写好实验报告，培养科学品质。
实验报告是学生感性认识与理性思维相结合的产物，是知识升华为能力的途径。
通过高中化学教学培养学生探究能力的方法分享
通过高中化学教学培养学生探究能力的方法分享1. 提供实验机会：实验是培养学生探究能力的重要途径。
教师可以设计一系列的实验，让学生亲自动手操作，并观察、记录实验现象和结果。
通过实验，学生能够自主探究问题，提出假设并进行验证，培养他们的观察力、实验操作技能以及分析问题和解决问题的能力。
2. 启发性的问题导入：教师可以通过提出开放性和启发性的问题来激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动参与探究。
在讲解化学反应速率时，可以先提问“为什么在高温下反应速率会更快？”这样的问题可以引出学生的思考，他们会积极尝试寻找答案，并进行相关的实验与讨论。
3. 让学生进行调查研究：教师可以组织学生进行化学相关的调查研究，让学生亲自选择课题、收集资料、设计实验和进行数据分析。
通过这样的研究性学习，学生能够独立思考问题，培养他们的调研和分析能力，提高解决问题的能力。
4. 进行小组合作学习：将学生分成小组，让他们共同合作完成课堂讨论、实验和项目等任务。
小组合作能够让学生彼此交流和合作，促进思想碰撞和信息分享，培养他们的团队合作和沟通能力，激发他们的探究兴趣。
5. 使用辅助工具和新媒体：在化学教学中，教师可以利用辅助工具和新媒体来增强学生的探究能力。
使用化学模拟软件和虚拟实验室，让学生进行虚拟实验，推理和探索化学现象；利用互联网资源提供更多的学习材料，让学生进行深入独立学习。
6. 提供机会进行项目学习：教师可以组织学生进行课外的化学项目学习，鼓励学生自主选择、规划并完成一个化学项目。
这样的学习方式可以培养学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们对化学的兴趣。
7. 鼓励学生进行科学论文写作：教师可以指导学生根据自己的探究结果撰写科学论文，培养学生的逻辑思维和科学表达能力。
通过论文写作，学生需要对实验进行分析和总结，提出自己的见解和结论。
这样的写作过程能够促进学生对化学知识的深入理解和思考。
通过提供实验机会、启发性的问题导入、调查研究、小组合作学习、使用辅助工具和新媒体、进行项目学习以及科学论文写作等多种方式，可以有效培养学生的探究能力，提高他们的实验技能、解决问题的能力和科学思维能力，帮助他们更好地理解和应用化学知识。
关于高中化学探究性实验教学的研究
、
教 学模式 及教学案例
１ ． 教 学 模 式
探究性 实验按 学生 的主 体活 动程 度可 分 为引 导探 究和 开放探 究两种 模式 。它的一般过程是 ： 提 出问题 ： 学 生 通过 阅读 相关 书籍 ， 对 身边 相 关事
物进行 观察 ， 对 生活现象 、 自然现 象或实 验产生好 奇 ， 从 而进 行思考 ， 提出有探究价值 的问题 。 假设 与猜想 ： 在 已经掌握化学 实验 知识 的前 提下对 化学 实践实验进行总结 ， 在遇到 问题 时根据 已掌握 的知 识对答 案 、 结果做好推理 ， 进行结果假设 。 设计 实验 ： 针对 探究 目的和 条件 ， 设计 可 行性 的操 作 步骤 ， 达到预期 目标 。 亲 自动手做 实验 ： 获得 准确 的实 验 数据 ， 操作 要 规 范， 现象和数据在记 录时不 能乱记 ， 要 有科 学性 ， 在 实验 中还要一边观察一边思考 。
７ ， 溶液褪 色 ； 上述 溶 液 中继 续 滴 加 氢 氧化 钠 溶 液 至 过 量， 溶 液不变 红 。 结论 ： 氯水 中含 氯 气分 子 ， 具有 氧化 性 。氯气 溶 于 水发生化学反应 ， 生 成 ＨＣ １ 和 ＨＣ １ ０。干燥 的氯 气没 有 漂 白性 。氯水 中存 在着强 氧化性 的 ＨＣ １ Ｏ分 子 ， 使之 表 现出不可逆的漂 白作用 ， 因而 Ｃ ａ （ Ｃ １ ０ ） 。 是 市售 漂 白粉
分析得到结论 ： 将集 中起来 的数 据与现 象利用 化学 知识 进行分 析 、 处理， 从 而得 出结 论 。再 和假 设进 行 比
较， 然后对与猜想不相 同的现象进 行解 释 。
课堂上 ， 虽 然 教 师 用 事 先 已 构 建 好 的 模 式 进 行 授
浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】
基于项目式学习的高中化学教学策略探究
基于项目式学习的高中化学教学策略探究摘要：高中阶段的化学学科一向是高中课程教学体系的难点课程，因为种种因素的限制影响了化学教学效果的提升。
新时期教育背景下，项目式学习模式被应用到教育教学工作之中，并获得了良好的教学效果。
在化学教学中应用项目式学习，既可以驱动学生主动参与项目学习过程了解和认识化学理论与生产技术，还能够发掘化学与生活之间的关系，为学生今后的学习打下坚实的基础。
对此，本文基于项目式学习对高中化学教学策略进行了探究。
关键词：项目式学习；高中化学；教学策略新课改的实施，进一步的明确了高中化学教学要求，更为关注学生核心素养的培育，所以这就需要教师通过教育教学工作的改进来培育学生的核心素养。
从项目式学习法来看，其属于一种新型的教学方法，其是以教师为主导，以学生为主体，以互动项目为主线，以真实教学情境为学习环境，以具体问题为探究中心引导学学生进行自主探究的学习方法，在培育学生核心素养方面发挥着重要的作用。
因此，现阶段基于项目式学习研究高中化学教学策略有助于推动学生的全面发展。
一、确定项目主题，设计清晰明确的学习目标项目主题作为项目式学习的核心，而对于项目主题的确定并不是简单的设计一个实验，其需要对化学学科知识、实验技能、生活经验等进行综合的运用来进行项目设计、实施、展示及评价过程，从而确定项目的主题十分的关键。
从以往高中化学的教学经验分析来看，对于项目主题的选定必须符合现阶段的课程标准、贴近高中生的实际生活，且具有较强的现实意义和可操作性，这样才能够增强实现教学的效果。
例如，在教学《化学反应原理与能量变化》这节课的内容时，教师选择了项目式教学法来开展实验教学。
对于这节课内容的展开，教师在导入环节选择了以实验的方式导入新课，选择则的实验为“玻璃棒点燃酒精灯”，通过这个小实验来帮助学生初步认识化学反应中的能量变化现象，并借助实验来引起学生对于化学反应中放热反应和吸热反应的探讨。
所以，结合教学内容和此实验确定项目的主题为“探究化学反应中的能量变化”。
高中化学探究性教学策略探析
高中化学探究性教学策略探析作者：乔金军来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期一、探究性教学的意义1.有利于培养师生、生生间的合作精神在传统教学中，教师与学生的关系是教师“教”与学生“学”的关系，教师总是高高在上，所以师生缺乏双向信息和多向信息的交流。
而探究性教学中，教师帮助学生认识问题、解决问题、发现新知识，是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者。
师生之间是互相合作的新型关系。
另外，学生通过分组查阅资料或合作化学实验获得足够的材料后，要用口头或书面等方式表达探究过程和结果，相互交流，共同探讨甚至争论，充分表达自己的观点，同时听取别人的意见，接受他人的成功之处，从而学会了如何同他人合作与交流，学会了相互尊重和包容，培养了合作、参与的精神2.有利于提高学生多方面的能力在传统教学中，教师对知识进行选择、传播、提升、创造，而学生的任务是接受教师所传递的知识，没有自己选择、提升、创造的机会。
探究性教学明确要求学生自己去解决一些实际问题，如自己去设计方案、设计实验、完成实验，并对研究对象进行综合处理，得出科学的结论，全面提高学生的综合能力，从而引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、探究性教学的策略1.激发探究欲望学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。
化学是与现实生活、生产实际紧密联系的学科。
例如，水的净化、钢铁生锈条件、酸雨的形成及危害、废旧电池对水源的污染等。
这些内容源于生活，往往是学生感兴趣的，而且学生在探究过程中会深刻体会到应用知识解决。
发现问题和解决问题所带来的快乐，能激发学生的创新意识和热情。
在教学中，教师要开动脑筋，善于挖掘、想方设法激发学生的主动探索的兴趣和欲望。
2.提出探究的问题古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。
疑处可启思，疑处可生悟。
提出一个问题比解决一个问题显得更重要。
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高中化学开展探究性实验的教学策略
文章分析了高中化学在新课程改革的背景下，实施探究性实验教学的现状，
探讨了实施探究性实验的理论依据以及进行高中化学开展探究性实验的教学策
略。
标签： 高中化学；教学策略；探究性实验
《高中化学课程标准》明确提出要通过以化学实验为主的多种探究活动，使
学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习
方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。探究性实验教学，就是
在教师的引导下，以教材中“科学探究”中的实验为基本内容，学生以实验的方法
解决问题的教学形式。
一、高中化学探究实验教学存在的问题
（一）对化学探究性实验教学的重视程度不高。
由于高考的局限，高考不能真刀实枪地让考生做实验，因此很多教师也就没
能及时转变教学观念以适应新课标的要求，很多教师更愿意和习惯于讲实验，让
学生听实验、背实验、做实验题，通过实验习题的训练来提高学生的学习成绩，
而不是训练学生的动手实验的操作能力。即使少数老师安排了实验课，那也只是
为了完成教学任务。实验的过程只有老师操作，有的实验结果甚至是凑出来的，
或者只要出现所需的现象就结束了实验教学。
（二）实验教学方式陈旧。
验证性实验和探究性实验的比例严重失衡。虽然教材中设置了探究性实验，
但是大多数老师也是当验证性实验处理，探究性实验只有在少数公开课上得以实
践。在验证性实验过程中，老师都是根据教材内容的安排，提前做好相关的实验
仪器、药品的准备，并让学生观察记录现象，然后得出结论。这种教学方式因为
操作简单，便于实施而被大多数教师所采用。但是，在这样的教学模式中，学生
是被动接受的，参与动手的机会几乎没有。
二、优化高中化学探究性实验教学的策略
（一）以生为本 ，激发学生的探究欲望。
中学生亲自动手进行实验操作 ，近距离地观察实验现象，明显的实验现象
会给他们带来极大的喜悦 ，提高他们的学习兴趣；又有利于培养学生更高层次
的认识兴趣。因此我们说成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲
望，以欲望激励学生参与，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而才能使学生
有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能地挖掘自身探究实验的欲望。探究性实验
要遵循主体性原则即以生为本，转变学生的学习方式，使学生成为实验的主体。
学生 自己设计实验方案 、亲自进行实验 、完成结果分析 ，很大程度上提高了
学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。在高一新课的教学中，更是如此。下面来
看一则教学过程中的案例 ：
探究氯水成分
【学习目标 】
初步掌握氯水成分的检验方法。
引导学生自主学习、合作探究氯水成分。
【教学过程】
【引入】请同学们回忆一下氯气的物理性质。
【实物展示】观察一瓶氯气和一瓶氯水的颜色。
【结论】氯气和氯水都呈黄绿色，说明氯水中存在大量氯分子。
学生自主实验：将三张红纸分别放人氯气、水、氯水中，观察现象 。
【实验现象】只有氯水中的红纸褪色。
[结论 ] 气溶于水不仅有物理变化 ，还有化学变化 。
[设疑]氯气和水反应后的产物是什么？
[猜想]可能含有 HCL。
学生自主实验：现提供以下试剂和仪器用品，请选择合适的试剂探究氯水的
成分。
供选试剂和仪器用品：pH试纸、淀粉碘化钾试纸、紫色石蕊试液、碳酸氢
钠溶液、硝酸银溶液、稀硝酸、有色布条、试管、玻璃棒、胶头滴管、表面皿。
向下列溶液中加入适量氯水，并记录现象 。
当时课堂上同学们的讨论很激烈 ，大家边讨论，边动手实验。“氯水中竟有
这么多未知的微粒，能和那么多物质发生反应。”后来我得到同学这节课的反馈
是 ：老师，我不仅知道了氯水的成分 ，还理解了氯水所能发生的反应。希望今
后能有更多的机会做一些这样的实验 。
从上面这则案例我们可以看出在整个教学过程中都是以学生自主性学习为
主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学
生成为真正意义上的学习主体。整个教学过程中同学之间进行了充分的交流，学
习方式不再是“我讲你听”，充分调动了学生学习的积极性 ，激发了学生探究氯
水成分的欲望。
（二）科学组织提高探究性实验教学效率。
部分学校和老师担心做探究性实验不但浪费了教学时间而且学生也没能掌
握到知识。其实，我们通过精心的组织是可以提高探究性实验的教学效率的。教
學中教师在探究过程中起到了良好的引导作用，激发了学生强烈的求知欲和探究
兴趣，使学生在探究过程中思想高度集中。在实施方案时学生的强烈的求知欲和
探究兴趣会使学生积极认真的面对实验以寻求实验结果。教师提供的引导也补充
了学生知识上的不足，使学生能够按照正确的思路来提出假设和设计方案，避免
了学生漫无目的的猜想而浪费时间。从此案例中我们不难看出，经过教师的精心
组织这个探究性实验就变得很紧凑，避免了时间的浪费。
（三）多渠道开展探究性实验教学。
面对新的课程要求，我们应该从多个渠道来开展探究性实验教学。化学教学
中的一些对原理或规律的验证性实验，可以挖掘它们的探究教学功能，将验证性
实验转化为探究性实验。例如在讲到碘元素的性质时，为研究食盐是否是加碘盐
时，可结合家庭厨房中用品，让学生自已动手实验加以探究。探究性实验作为一
种学习活动，是以学生为主体通过设计良好的实验本身来激发学生的兴趣 ，使
学生从好奇出发 ，进而产生兴趣来完成的，而不是在老师的监督下完成的。在
实验中学生为了解决遇到的问题会对实验进行探究活动 ，这个活动完全是由学
生的兴趣维持的 ，因此为了得到实验的结果 ，学生的兴趣会持续下去。这样探
究性实验就激发了学生学习化学的兴趣 ，成为了学习化学的动力。
总之，高中化学探究式实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，
培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，
因此广大化学教师在今后教学中应根据具体实验教学条件，进行科学合理的探究
实验教学。
参考文献
[1] 裴新宁.“21世纪化学教育的五大主题”《全球教育展望》，2017（03）
[2] 付三荣.“教会学生学习”.《中学化学教学参考》，2017（9）