五步探究式教学模式
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
小学数学五步探究式教学法的心得体会
小学数学五步探究式教学法的心得体会庙粱小学袁丽萍布鲁诺说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。
好的课堂教学应该是学生自主探究的过程。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。
我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。
以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养；创新思维的培养；动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。
一、课改中的收获课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。
(一)素质得到提高教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。
课改推动和促进了我们的成长。
在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。
在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。
复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。
在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。
数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。
小学语文“五步”自组织教学模式探究
作者简介：衷亚魁（1977-），男，江苏省泗洪县人民路小学副校长，一级教师。
在阅读活动中包含着兴趣、想象和思维等等，而且小学生的认知过程可以是功能独立的，却又有内在决定的模块。
小学生的认知获得可以是一个部分，一个部分逐渐获得，因此小学生的语文阅读理解机能是由动机、兴趣和认知等多种因素合成的具有独立功能的信息模块。
教师可以在实际教学中，运用与学生阅读理解相适应的模块来选择。
一、生命自组织模块的涵义生命自组织，指的是不需要根据外部的指示就能够使系统要素具有共同的行为，只需从环境当中产生能量及信息，便从无组织到有组织、从低级到高级的程度变化的开放系统。
然而，系统的动力则来自于他对外的开放性和内部的自组织能力。
正是自组织理论激活和发展了眼下的小学语文教学，为小学语文教学的成功改革提供了有效的帮助。
学生的自组织性就应该受到重视和发展，这已成为眼下小学语文改革的重要策略。
结合“自组织”的原理进行小学语文阅读教学的模式整合，正确的引导学生通过实践来主动地探究新知，逐渐培养成为一种能力。
二、小学语文课堂教学中的模块应用1.定向模块。
定向模块主要是确定教学的活动方向，也就是在教师的引导下，学生制定出自己的学习活动方向，在学生自主且自愿的基础上，围绕教学要求制定出学习目标。
学生自己制定的学习目标不同于日常教学当中教师的教学目标和要求，它是一种较为积极的学习任务驱动形式，对诱发学生的学习兴趣，进而完成学习任务很有帮助。
学生在“自我定向”阶段的“自组织学习”当中，对于常规要求的完成往往没有太大的差别，但是随着慢慢深入的阅读，就会表现出不同的阅读个性。
2.自学模块。
在学习任务的驱动下，学生使用适合自己的学习模块，也就是由教师帮助学生构建的学习方式或者解决问题的方法，然后让学生在自组织学习当中探究新知、培养能力，自主完成学习目标，这也是学生一个积极自主的探究，获取知识和技能的学习过程。
学生尝试自学，做好课前预习，能够有效地促进课堂教学顺利进行，这也是学生进行语文学习的一个重要前提。
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题及实践总结
幼儿园科学探究教案：五步法解决小朋友的科学问题及实践总结一、引言在幼儿园的科学教育中，如何引导和帮助小朋友进行科学探究，解决问题是一个重要且具有挑战性的任务。
幼儿园教师需要在尊重幼儿好奇心和求知欲的基础上，提供一种系统的科学探究方法。
今天我们就来探讨一种幼儿园科学探究教案——五步法，及其实践总结。
二、五步法解决小朋友的科学问题1. 激发好奇心在科学探究的起始阶段，教师需要激发小朋友的好奇心，引起他们对周围环境和事物的关注。
在课堂上，可以通过提出问题、展示实物、进行有趣的实验等方式，引起小朋友对科学问题的兴趣和好奇心。
2. 提出问题在好奇心被激发之后，教师需要引导小朋友提出他们所观察到的问题。
通过问答、讨论、观察等方式，帮助小朋友形成清晰的问题意识，并学会将问题表达出来。
3. 观察和实验在明确问题之后，教师可以引导小朋友进行相关观察和实验。
通过观察和实验，让小朋友自己动手、动脑，去发现问题的本质和规律，培养他们的观察和实验能力。
4. 总结和归纳在观察和实验的基础上，教师可以帮助小朋友整理、总结所得到的数据和结论，进行科学思维的归纳和总结。
通过总结归纳，帮助小朋友进一步理解问题的本质和规律，培养他们的逻辑思维能力。
5. 应用和拓展教师可以引导小朋友将所学到的知识应用到实际生活中，解决其他类似的问题，并引导他们进行拓展思考。
帮助小朋友将所学到的科学知识和方法运用到更多的领域，拓展他们的科学思维能力。
三、实践总结在幼儿园科学探究教育中，五步法为教师提供了一种系统的科学探究方法，有助于引导和帮助小朋友进行科学探究，解决问题。
通过实践，我们总结了一些重要的体会和经验。
教师需要有耐心和耐心，引导和帮助小朋友进行科学探究，并且尊重他们的思维和观点。
教师需要针对小朋友的兴趣和认知水平，灵活运用五步法，并结合实际情况进行巧妙的教学设计。
教师需要鼓励小朋友进行自主探究和团体合作，培养他们的科学精神和团队意识。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探究教育是一项非常重要的教育任务，而五步法为教师提供了一种系统的科学探究方法，有助于引导和帮助小朋友进行科学探究，解决问题。
“学思融通”视阈下“五步式”课堂模式的探索
“学思融通”视阈下“五步式”课堂模式的探索发布时间：2023-03-21T06:01:21.899Z 来源：《教学与研究》2023年1期1月作者：张泉[导读] 《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：张泉江苏省盐城市滨海县界牌镇中小学《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学生的语文素养。
现代小学生自我意识强，好奇心强，求知欲强，记忆力好，又富于联想，能够初步做到从不同的角度去思考问题。
这些正是创新思维的品质，这就要求教师创新教学模式，在教学中激发并唤醒学生自主创新的意识，树立他们自主创新的信心，锻炼并提高他们的创新能力，并激发学习热情。
我校进行了“长效积累—优效预习—高效阅读—实效训练—有效延伸”五步式课堂教学模式的探索，经过几年的努力，取得了一定的成绩。
一、“长效积累、优效预习”，积累语言，激发创新灵感，提升学生的语文素养。
静水投石浪千层。
学生的思维恰如一汪碧清静水，投石正当，学生思维就会浪涌四周。
要培养学生的创新意识，教师本身应具备创新意识，首先，语文课堂开始出示和课文相关的成语或名句积累。
如在学《我们爱你啊，中国》一课时，让学生读赞美祖国山河的成语、名句。
让学生积累语言的目的是应用，在学祖国壮丽山河、丰富的物产等部分时，让学生介绍，想象画面时，学生就自然的运用上了刚刚积累的成语、名句了。
而“优效预习”，更能使学生在学法指导下自由的运用所学的知识、方法进行新知的探究，大大激发学生的创新思维，促进学生语文素养的提升。
二、“高效阅读、实效训练”，质疑问难，强化朗读，培养语感，提升学生的语文素养。
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，语文教学的支点便是语感。
语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，语用能力强。
初中数学五步课堂教学模式探究
发言人 ，使每个学生都 能在五步教学 中受益 。发挥 全组学生 的积极性和主动性 ，从 而调 动全班学生 的学 习积极 性和学习
兴趣 。 “ 数学课 堂五步教学法 ” 教学模式的学一学环节就是学生 在教师引导下 的 自主学 习 ，培养学生 良好 的学 习习惯 ，在学
２ “ 五步教 学”的定义
“ 初 中数 学课 堂五步教 学法 ” 是指数学课堂教学的一种模 式 ：即通过学 生学一学 、议一议 、教师讲一讲 、学 生再 练一 练 、谈一谈 五个 步骤完成课堂教学 。学一学是指教 师在 备课 时将一节课 的主要 知识 点罗列成 自学提纲 ，学 生在课 堂上根
习 中提 出问题 、解决 问题 的能力 。要做好这一 步 ，教师设置 自学提纲就显得非 常重要 ，要根据教学 内容设置切 合学生实 际的 自学提纲 。包括一 节课 的主要知识点及这些 知识点 的简 单应用 ， 学生通过学 习还存在 哪些 问题需要 同伴 和教师帮 助。
学生在课堂上利用 ５ —１ Ｏ分 钟 的 时 间 进 行 自学 ，让 学 生 掌 握 学 习 的 自主 权 。
４ “ 五步教学法 ”的内容
“ 数学课 堂五 步教学法 ”教 学模式 中的 “ 议 一议”环节就 是学生 的一个合作探究 环节 。重点在于培养学生合 作探究学 习的能力 ， 在 与他人合 作 、交流 的过程 中 ， 能较好 地理解他 人的思考方式和结论 。 “ 议一议 ”在 教学 环节 中可以设 置成 “ 想一想” 、“ 你知道 吗？ ” 、“ 思考 ”等形式 出现 。而 “ 议一议 ”环 节中问题 的来 源主要在两个方 面 ：一 是教师预先设置 的 “ 议 一议 ”问题 ， 这就需要 教师在课 堂 中设 置有探究 价值 的问题 。比如 ：“ 在 ２ ０ １ ２版七年级数学上册 中 ４ ． ３ ． １ 角 的度量 ” 一节 中， 笔者设置 了 “ 画一个角 时 ，角的大小与所画 的边 的长短有无 关系”这 样的 问题 ，从 而更进一 步理解用放大镜看蚂蚁 ，用 放大镜看 自己的手 ，用放大镜看 精致 的邮票 ，用放 大镜从太 阳里取火 等 ，都会得到令人 开心的结果 。那么 ，有没有放 大镜放不大 的实物呢 ？通过对 问题 的讨 论 ，理解 了放 大镜 不能 “ 放大” 角的度数 的原 因 ；二是 学生在学 习中产生 的疑 惑或有价值 的 问题 ，可让学生 “ 议一议” 。 无论哪类 问题 ，学 生的合作交流都能使 问题得 到解决 ， 学习他人 的思考方 式 ，借鉴伙伴 的结论 ，从 而使 问题解决得 更好 、更透彻 。培 养学生发表 自己的想法 、勇于质疑 、敢于 创新 、养成认真勤奋 、独立思考 、合作交流等学习习惯 。
简述“五步”教学法
简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。
以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。
每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。
良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。
（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
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五步探究式教学模式
第一步：立足疑惑
在这个步骤中，教师需要通过启发学生思考和引发学生兴趣的方式，让学生能主动提出问题和疑惑。
教师可以通过展示一个引人入胜的故事、图片或实验现象等，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师要鼓励学生从自己实际生活中的问题出发，让学生主动提出感兴趣的问题，培养学生的问题意识和质疑精神。
第二步：引导探究
在第一步的基础上，教师需要指导学生进行科学探究，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过提供相关的实验资料、文献资料或观察材料等，让学生积极参与实验、调查或观察等活动。
在探究的过程中，教师要引导学生提出假设、设计实验、收集数据、观察现象，并帮助学生分析和总结实验结果。
第三步：合作交流
在这个步骤中，学生需要与同伴展开合作探究，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共享。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验或展示等活动，让学生有机会将自己的观点和想法与他人分享，并接受他人的批评和建议。
通过合作交流，学生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。
第四步：讲解探究
在这个步骤中，教师需要对学生的探究结果进行归纳总结和系统知识的讲解。
教师可以结合学生的实验数据、观察结果和讨论内容，对学生的
错误观点进行指正，并对问题的本质和规律进行解释。
通过讲解探究，教
师可以加深学生对知识的理解，并帮助学生建立完整的知识体系。
第五步：拓展应用
在这个步骤中，教师需要引导学生将所学的知识应用于实际生活中的
问题，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些拓
展性的题目或情境，让学生运用所学的知识进行分析和解决。
通过拓展应用，学生能够将学到的知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决能力
和创新思维能力。
总结起来，五步探究式教学模式是一种通过学生探究和自主学习，培
养学生思维能力和解决问题能力的教学方法。
通过立足疑惑引导学生探究，引导探究，合作交流，讲解探究和拓展应用等五个步骤的有序安排，可以
激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。
同时，
五步探究式教学模式也能够提高学生的自主学习和问题解决能力，培养学
生的团队合作和沟通能力，为学生的综合发展奠定基础。