青岛版第三册《有余数的除法》教学实录-最新学习文档

第 1 页 青岛版第三册《有余数的除法》教学实录 ◆您现在正在阅读的青岛版第三册《有余数的除法》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版第三册《有余数的除法》教学实录教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》五四制二年级上册第96～98页。 教学目标： 1.结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。 2.在具体的情境中理解余数与除数的关系。 3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。 教学重点：理解有余数的除法的意义。 教学难点：理解余数与除数的关系。 教学过程： 一、课前谈话 师：通过我们之间短暂的交流，张老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？ 生：2颗。 师：2颗，怎么算的？ 第 2 页

生：84=2颗。 师：你能说说这道算式表示什么意思吗？ 生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。 师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会思考，今天这节课你能做到么？ 【评析：借助奖励小星星的情境，一开始就吸引了学生的注意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的经验，为后面学习有余数除法的学习奠定了基础，从而调动了学生学习新知识的积极性。课堂教学伊始，就使学生以愉悦的状态投入整堂课的学习中。】 二、 创设情境，引入新课 1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要共同分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？ 生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。 2.根据信息，提出问题。 师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？ 生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？ 生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？ 第 3 页

生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？ 生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？ 【评析：给学生充分交流的机会，分享学习的经验和成果，体会数学交流的价值。本节课上，让学生交流自己提出的问题，有自己的一个问题，再看到了众多问题，让学生体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现了数学的价值。】 三、 动手操作，认识余数 1.解决分面包的问题 （1）棋子代替面包，分一分。 师：那我们先来把9个面包平均分给这4个小朋友，好吗？ 生：（读题）9个面包平均分给4人，怎么分呢？ 生1：算一算。 生2：用棋子 师：大家用手中的棋子代替面包，想一想，要准备几颗棋子？怎样平均分？好，听清要求：请你用棋子摆一摆、分一分，并且将你们分得的结果记录下来。 （学生操作，教师巡视；之后请学生到实物投影前展示） （2）学生一边演示一边说明自己的方法： 生1：一人一个，一直到分到还余下1个，每个小朋友分了2个，还剩下1个。 生2：每人2个，还剩下1个。 第 4 页

师：4个小朋友每人分得了几个面包？还余下几个？余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？ 小结：（课件）看来，9个面包平均分给4个小朋友，每人能分2个面包，还余1个。 【评析：通过学生亲自动手分棋子，感受余数的产生，发现生活中的 余数现象，为理解余数的意义、余数比除数小奠定基础。】 ◆您现在正在阅读的青岛版第三册《有余数的除法》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版第三册《有余数的除法》教学实录 （3）尝试列算式，认识余数。 师：你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？ 生尝试列算式，师巡视，搜集了3类做法： ①94=2* 师：先来讲讲你的想法吧。（生答）看了这份作业，你有什么想说的？（生提出质疑）这样写不合理。 ②94=21 ③94=2余1*生汇报。 师：感觉如何？比较②③这两份作品，你更欣赏哪一份？为什么？ 生：第②份，因为这样更简便。 【评析：引导学生根据自己动手分棋子的情况列出除法算第 5 页

式，帮助学生更好地理解除法算式中各数的具体含义。】 师：同学们都有自己的想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：94=2（个））为了表达的规范，数学上统一用这个符号来表示剩余（板书）。余下来1个（板书：1），我们把它叫做余数（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是（生：余数。） （4）学习有余数除法表示的意义以及读法。 ①师：谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商）还有一位新成员余数。 ②师：在这里，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？ 生：9表示9个面包，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分2个面包，1表示还余下1个。（指名回答） ③师：这个算式读作：9除以4商2余1。（生尝试读，个别读） ④师:那，这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？ 生：9个面包平均分给4人，每人分得2个面包，还余下1个。（指名回答） 【评析：通过引导学生用算式表示分面包的过程，弄清有余数除法算式中各部分数表示的含义，使学生理解了算理，也培养了学生良好的书写习惯。】 2.巩固有余数除法的意义。 第 6 页

（1）分10碗方便面。 ①师：9个面包同学们分的可真好！你们能再帮他们分分这10碗方便面吗？同桌合作。 ②师：谁来说说你们是怎么分的？ 生：我们用了摆棋子的方法，把10碗方便面平均分给4个小朋友每人分得2碗，还余下2碗。 ③师：是这样吗？（课件演示） ④师：算式怎么列？ 生：104=2（碗）2（碗） ⑤师：有问题了，商2余2，这里的2表示的意思一样吗？ 生：商2表示的是每人分得2碗，余2表示的是还余下2碗。 师：那10表示？（指名回答） 生：10表示10碗方便面，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分得2碗，余数2表示还余下2碗。 师：说的很有条理，太棒了！ 【评析：学生通过说自己列式过程中的想法，互相交流分棋子的方法以及算式中各数表示的意思，以进一步熟悉有余数除法的意义。】 （2）分其它的6种食品。 刚才我们帮四个小朋友解决了把9个面包和10碗方便面平均分的问题，他们可高兴了！ 下面我们就继续同桌合作，把余下的食物分完吧。听好了，第 7 页

选择其中一两种食物用你喜欢的方式来分一分。想一想，如果不用棋子，你会这样分呢？想不到的，可以借助棋子，并且将你们分得的结果记录下来。（生同桌合作，分余下的食物） 汇报交流： 生1：我们用了摆棋子的方法，11瓶矿泉水平均分给4个小朋友，每人2瓶，还余下2瓶。算式是114=2(瓶)3（瓶） 生2：我们用了画一画圈一圈的方法，先画了15个苹果，又圈起来，15个苹果平均分给4个小朋友，每人分得3个，还余下3个。算式是154=3（个）3（个）。 生3：我们分的是12根火腿肠，这个没有余数，所以，很快就算出来了，124=3（根）。 生4：我们用了画一画的方法，13个香蕉平均分给4个人，每人分得3个，所以每个圈里画了3个△，还余下一个，就又画了一个△。算式是134=3(个)1（个）。 生5：我们分的是14个桔子，没有摆棋子，我想三四十二， 14和12相差2，就是余下的2个桔子。算式:144=3(个)2（个） 生6：我们分的是18瓶酸奶，4个4是16，每个圈里填上4，18和16相差2，余数是2。算式是184=4(瓶)2（瓶）。 【评析：在这一环节，有的学生根据表内除法灵活选择适合自己的方法，从而为后续的学习做好了铺垫，体现了人人学习有价值的数学这一理念，同时，也遵循了学生在学习中从第 8 页

易到难的认知规律。】 四、观察分析，探究规律 1.观察思考1（探究余数和除数的关系）： ① 师：观察每个算式中的各个数，你能发现它们之间的关系吗？ ② 生观察，（必要时，看暗示、启发关注除数与余数的比较） 生1：我发现了除数都是4。 师：这是怎么回事？ 生2：因为是平均分给4个小朋友，所以是除以4。 师：哦，原来是这么回事啊。 生3：我发现余数是1、2、3都比除数4小。 师：这可是一个重大的发现！老师把它记下来。（板书：余数要比除数小） ③ 师：如果余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？ ◆您现在正在阅读的青岛版第三册《有余数的除法》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版第三册《有余数的除法》教学实录 生：不行，那样的话，还能继续分。 【评析：为了引导学生发现余数和除数的关系，教师让学生认真观察算式中的各个数，自主发现余数的特点。为了进一步引导学生深入探究余数和除数的关系，教师提出如果余数第 9 页

比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？，让学生交流，探讨的基础上在具体、现实的情境中，深刻认识到余数要比除数小的道理。】 2.观察思考2（引出课题）： 94=2（个）1（个） 104=2（碗） 2（碗） 114=2（瓶）3（瓶） 124=3（根） 134=3(个)1（个） 144=3(个)2（个） 154=3（个）3（个） 184=4(瓶)2（瓶） 师：看，我们解决了这么多的问题，真是很了不起！善于观察和思考的孩子很快就会有新发现了，请你仔细观察，你发现了什么？（手势引导） 生：我发现有的有余数，有的没余数。 师：在生活中，我们经常会碰到这样的情况，有的没有余数，正好分完；有的有余数，没有正好分完。今天我们学习的是有余数的除法。（板书课题：有余数的除法） 【评析：学生根据实践经验思考、感悟数学，既实现了思维的理性提升，又水到渠成地引出课题，真可谓一举两得。】 五、应用拓展，巩固提升