一年级数学下册《十几减9》教学反思2新人教版 (1)
一年级数学《十几减9》教学反思
一年级数学《十几减9》教学反思一年级数学《十几减9》教学反思1本节课属于计算教学，比较容易枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。
学生若理解和掌握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。
因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。
在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的知识。
如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。
通过开火车的方式巩固20以内的加法。
在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。
学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。
既可以让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中，我先让学生观察图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的知识进行计算，并记录过程。
学生在经过无从下手，到有了一定的思路过程中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思考的。
（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。
并且我给每个学生都准备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。
渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。
交流算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少学生都能想9+4=13，所以13—9=4。
但书中出现的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开始选择优化方法。
当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。
学生多数选择想加算减的简便方法。
在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜欢的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。
但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。
2024年《十几减9》教学反思
2024年《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思1推荐在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。
教学十几减9时，学生根据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。
学生们有的说是根据9+4＝13来想的。
在我的启发下，也有学生根据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……在探讨13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。
我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。
以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。
不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有办法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。
但我对这种方法没有进行特别的强调，要求学生了解就可以了。
在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。
当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。
但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。
所以这也是一个难以把握的问题。
在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在交流，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。
十几减9教学反思
十几减9教学反思十几减9教学反思1从教十几年来，我始终特别注意教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。
在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的力量，因此，在我的课堂中，气氛融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣深厚，对此，我颇有点儿得意。
直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。
自那节课后，我开头冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。
“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。
于是有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？”“真能干！”在游园活动的情境下消失例题：12－9或15－9，教师揭题并绽开以下的教学过程：师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。
学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。
师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，另一局部摆2根。
先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，一局部摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成两局部，一局部摆9根，一局部摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
一年级数学下册220以内的退位减法2.1十几减9(1)教学反思新人教版
一年级数学下册：
十几减9（1）
1.本节课计算十几减9有“破十法”“想加算减”等方法，学生在体验算法多样化的过程中，老师除了要关注学生是否掌握算法外，更要关注学生是否能积极参与探索算法的过程，关注学生是否与同伴交流自己的算法。
2.这节课的重点是“想加算减”这种计算方法的探索，从导入出示9加几等算式入手，力图突破这个难点，但是从整节课教学效果来看，大部分学生还是不能很好地理解，还是利用“破十法”，我想可能是学生对20以内进位加法掌握得不熟练，所以感受不到这种方法的方便。
3.要让学生理解十几减9的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体验、去发现。
但是，本节课学生的操作并不理想，部分学生只是执行，而缺乏思维的参与。
怎样来组织学生的操作更有效是今后值得思索和改进的地方。
1。
一年级数学下册《十几减9》教学反思新人教版 (1)
《十几减9》《十几减9》这堂课是本学期计算方面的第一堂课。
它是20以内退位减法的起始课，更是学习100以内加减法的基础，因此学好它非常重要。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。
这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。
这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
通过这节课的教学，我有了以下的几点反思：首先，从自身方面：1、在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教学语言不精练。
我低估了学生的学习能力，怕学生听不懂我所教授的知识。
一个问题学生说完后，我又接着重复一遍或者解释一遍，这样比较啰嗦，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。
2、在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我没能适时的运用抑扬顿挫的声音，影响到了教学激情，所以不能很好的调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中有些沉闷。
3、在课堂中，我对学生激励性语言和鼓励性语言还是比较单调，导致了师生之间的配合不太好。
4、在备课时，我高估了学生的动手操作能力，没有告诉学生摆小棒的方法，而是让学生自己摆小棒，导致了在动手摆一摆的环节里，学生拿着小棒却不知道怎么摆。
5、在这节课里，由于动手摆小棒的环节失败，导致计算的结果出不来，我拉扯得比较吃力，牵带也过多。
其次，从学生方面反思：1、由于刚开学才一周多，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系，所以感觉学生不太适应。
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思 (2)
《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。
通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。
其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。
要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。
一年级《十几减九》数学教学反思
一年级《十几减九》数学教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是作者精心整理的一年级《十几减九》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
“十几减9”这节课是新人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。
所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。
而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
接着就出示主题图，引导学生观察。
爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。
”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以在探索15—9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，让他们经历数学知识的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。
课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的`方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。
虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手画直观图的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。
这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。
这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一年级数学下册《十几减9》教学反思 新人教版(2)
《十几减9》
新课标重视让学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。
在教学十几减九这一内容时，教学材中出现了四种方法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9个，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。
十几减9这一内容，在上学期的时候，作业和试卷中经常出现，那时候还没有学过。
有部分学生在家中已经接触过这类题目，所以能正确计算；有的学生就是瞎写一个答案；更有学生就无从下手，空在那儿。
当时我们刚讲过20以内的进位加，针对这一情况，我提醒大家在算的时候可以想加法来算……
于是，这学期讲十几减9的时候，学生根据情境图列出13-9=4这一算式时，我问大家是怎么想的，好多学生都是说根据9+4=13来想的。
在我的启发下，有个学生根据情境图，说可以先从10里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……这时候算法多样化已经无从说起。
在探讨13-9=4的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以致没有达到预期的算法多样化。
课后了解，学生并不是不会，有的学生是用他自己的方法算出来的，只是表达不出来或者是表达不清楚。
当学生想不出其他的方法的时候，我应该让学生用小棒来摆一摆，想一想，再与同桌小朋友讨论交流一下，相互启发，激活思维，这样，学生可能就会想出更多的方法来了。
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《十几减9》的教学反思(精选11篇)【精编】
A successful corporate leader is not only a master of authorization, but also a master of control.悉心整理助您一臂（页眉可删）2021年《十几减9》的教学反思（精选11篇）《十几减9》的教学反思1本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。
学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜欢的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。
为了吸引学生的注意力，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经验，带着问题，从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。
在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。
结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。
方法1：一个一个地减。
方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。
方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。
方法4：想加算减。
（因为9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。
这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多样的。
因此，作为教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。
十几减9教学反思15篇
十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采用的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9= 然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报交流，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。
第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。
有的想不到，课后针对本节课有几个问题又仔细琢磨了一下：1、本节课知识的生长点在哪里?几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课知识的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应该是20以内的不退位的减法，如15-3=直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的准备，应该是1捆加5根，而不是直接15根。
有了复习，有了学具准备，学生先想到的应该是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。
然后在引导，有无简单方法，学生可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9.2、破十法真的破十了吗?有老师对破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，显然是后者，这将在第3条说明。
3、本节课的后续知识是什么？本节课直接后续知识是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在知识本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续知识应该是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十肯定就是破1捆当10根。
由此看出，本部分破十如果处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。
4、方法那么多，既然都解决同一算式，那肯定有共性的东西，共性的东西是什么？共性的东西应该是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具准备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。
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《十几减9》
本课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。在设计时，我主要从以下几
方面进行考虑。
一、创设现实有趣的活动情境学习新知。
活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动学习数学知识是十分重要的。为此，我利用课件
创设了一个学生熟悉的生活情境——“游园会”作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味
的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有
几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个
个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。
二、讨论交流，探索算法。
十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的
生活中早有这方面的体验。因此，根据情境图列出的2个减法算式：15-9，14-9，我提出这
样的要求：“四人小组任选一题来研究算法，相互说说自己是怎么算的”。我留给学生充分
的时间自主思考，让孩子利用已有的经验来计算，让每个学生都有机会充分发表自己的不同
想法。反馈时，有用直观图数出结果的，有用破十法求出结果的，有用想加做减的，有用平
十法的，孩子们都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，课堂上探究的气氛浓厚，孩子们的
合作交流能力也得到提高。
三、利用小棒理解算理，突破难点
破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲
到一种算法时，请学生复述后，我在投影仪上进行小棒操作，帮助学生理解算理，突破难点。
四、发散思维，培养创新。
在拓展练习这一环节，我设计了 □-9＝□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，
营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性
和独创性提高学生的数学能力。