小学低段学生绘本阅读促进良好品格塑造的研究
关于绘本阅读提高小学生语文素养研究
关于绘本阅读提高小学生语文素养研究绘本阅读在小学生语文素养的提高中起着重要的作用。
绘本是一种以图画为主，配以简单文字的书籍，它具有图文并茂、生动有趣的特点。
通过阅读绘本，小学生可以提高阅读能力、语言表达能力和思维能力，培养良好的情感品质和价值观念。
绘本阅读可以提高小学生的阅读能力。
绘本的文字简短、直观，图片丰富、生动，让小学生在阅读的过程中可以很好地理解故事情节。
阅读绘本可以培养孩子们的阅读兴趣，引导他们主动去研读和思考。
通过阅读绘本，小学生可以掌握一些基本的阅读技巧，如阅读理解、速读等，提高阅读效率和理解能力。
绘本阅读可以提高小学生的语文表达能力。
绘本中的文字简短、生动，可以帮助孩子们积累更多的词汇和表达方式。
小学生在阅读绘本的过程中可以学习到一些地道的表达方式，提高自己的写作能力。
绘本阅读还可以培养孩子们的语感，让他们在语言表达中更加准确、自如。
绘本阅读对于小学生的思维能力的提高也起到了积极的促进作用。
绘本中的故事情节通常是有一定的逻辑性和情理性的，可以锻炼孩子们的逻辑思维和推理能力。
绘本也经常引导孩子们思考一些深层次的问题，激发他们的想象力和创造力。
通过阅读绘本，小学生可以培养自己的思维独立性，提高解决问题的能力。
绘本阅读有助于培养小学生的情感品质和价值观念。
绘本中的故事情节通常与现实生活有所联系，可以让小学生从中感受到人与人之间的情感交流和真诚友好的重要性。
绘本中往往传递一些积极的价值观念，如友爱、勇敢、助人为乐等，可以帮助小学生形成正确的世界观和价值观。
通过阅读绘本，小学生可以感受到人生的喜怒哀乐，培养自己的情感体验和情绪管理能力。
绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用研究
绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用研究绘本阅读在小学低年级语文教学中是一个非常有效的教学方法。
绘本阅读可以帮助学生提高阅读能力、提高语文素养和文化素质、培养学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从三个方面来探讨绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用，分别是阅读教学、语言教学和文化教育。
一、阅读教学绘本阅读是通过图片和文字来故事，这对于小学低年级的学生来说非常符合他们的阅读习惯。
绘本故事中的情节生动有趣，语言简单明了，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，老师可以选择一些具有代表性的绘本，让学生通过阅读这些绘本来感受故事中的情节，认识人物角色，理解作者的意图和感悟作者的情感。
通过这样的阅读教学，可以帮助学生提高阅读理解和阅读速度，养成良好的阅读习惯。
二、语言教学绘本故事中的语言简单明了，能够很好地帮助学生了解基本的语言规则和语言符号，提高语言学习的效果。
在语言教学中，老师可以选择一些语言符合小学生的绘本，让学生通过阅读这些绘本来学习基本的语言知识和语言表达技巧。
比如，学习语音、词汇和语法等方面的基础知识。
同时，通过阅读绘本的故事情节，还可以让学生学习更加高级的学习技巧，如推断，总结和归纳等。
这些高级的学习技巧可以帮助学生更加深入的理解故事情节，提高学生的语言表达能力和思维能力。
三、文化教育绘本故事中的情感表达非常丰富，往往代表着一种乡土化的文化京味道。
通过阅读这些绘本，可以让学生了解更多的文化内涵，感受乡土文化的独特魅力，提高学生的文化素质。
同时，通过阅读绘本故事，还可以让学生接触到更多的文化领域，如音乐、美术、电影、戏剧等，这些文化领域可以帮助学生更好地发展他们的艺术能力和文化素质。
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践本文探讨了小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践。
绘本中的动物形象，如小兔、小狗、企鹅、大象等，被图画赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，深受孩子的热爱。
绘本语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间，同时也能培养孩子的审美情趣。
因此，加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践，有着非同一般的意义。
第一，绘本阅读符合低段儿童的思维特点。
在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。
绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和惯。
借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。
第二，绘本阅读符合低段儿童的审美情趣。
绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。
绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
第三，绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。
绘本中的细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念。
绘本留给孩子很大的探索与想象的空间，让孩子们在阅读中不断联想和发挥，激活他们的想象力与创造力。
绘本的魅力跨越国界和文化背景，让孩子们进入不同的世界，扩大他们的创造力。
绘本还留下了许多想象空间，让孩子们根据整体意境进行丰富的联想，设计人物的语言和动作。
依托绘本培养小学低段学生英语阅读品格的研究
探索篇誗教学研究依托绘本培养小学低段学生英语阅读品格的研究武艳敏（天津外国语大学附属滨海外国语学校，天津）随着教育事业的蓬勃发展和人们教育观念的不断更新，绘本以其图文并茂、简洁精致、趣味性强等优势深得学生和家长喜爱。
绘本阅读教学也成为培养学生阅读能力和阅读品格的重要途径。
绘本阅读是帮助学生吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量以及提高英语阅读能力的重要途径。
目前，绘本阅读越来越受到推崇，但是教师更侧重于其对提高学生英语阅读能力的作用，如扩大词汇量、巩固语法知识等，而忽视了其对培养学生英语阅读品格的作用，而这是学生英语阅读素养养成不可或缺的一部分。
本文旨在探索适合小学低段学生的绘本阅读教学策略，以更好地培养学生的阅读品格。
一、英语阅读品格的概念阅读能力与阅读品格构成了阅读素养，阅读能力是指学生的语言解码能力和阅读理解能力，具体包括英语文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度及阅读技巧和英语国家社会文化背景知识等方面的能力。
而阅读品格指的是学生的英语阅读习惯和英语阅读体验，具体包括阅读态度、阅读动机和自我评估等方面[1]。
在关注学生英语学科核心素养的背景下，我们既要关注学生英语阅读能力的提高，又要关注学生英语阅读品格的培养，从而帮助学生形成良好的英语阅读素养。
二、小学英语绘本的选择绘本的选择对于改善学生的阅读体验，提高学生的英语阅读兴趣至关重要。
班级要设立英文图书角，为学生阅读创造条件。
教师将师生带的图书进行整理分类，并贴上标签、编号等信息，便于管理和借阅。
对于一、二年级的学生来说，图书角的分级绘本应为0~3级不等，以1~2级为主，以满足不同水平的学生对阅读的需求。
学生在选择绘本时，可使用五指法进行简单选择，即学生随意翻开绘本中的一页，如果这页有五个单词不认识，那么就说明这本书的阅读难度太大。
对于单词量较少的绘本，笔者认为，如果一页有2~3个陌生单词，那么该绘本难度较大，不建议阅读。
此外，教师可以根据课本学习的内容选择主题相关的绘本要求学生阅读，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。
关于绘本阅读提高小学生语文素养研究
关于绘本阅读提高小学生语文素养研究一、绘本阅读的定义绘本是由图画和文字相结合的一种特殊书籍，通过图画和文字的互动，帮助儿童理解故事情节和文字的含义。
绘本不仅能够吸引儿童的注意力，提高他们的阅读兴趣，还能够拓宽他们的视野，培养他们的想象力和创造力。
绘本阅读是指通过阅读绘本来获取信息、理解故事情节和文字的含义的过程。
在绘本阅读中，孩子们可以通过观察图画和阅读文字，了解故事的细节，感受故事中的情感，同时还能够培养他们的阅读能力和语文素养。
二、绘本阅读对小学生语文素养提高的作用1. 激发阅读兴趣绘本通常以美丽的插图和有趣的故事情节吸引小学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过阅读绘本，孩子们可以享受阅读的乐趣，培养对阅读的喜爱，提高积极主动阅读的意识。
2. 提高阅读能力绘本阅读有助于培养小学生的阅读能力。
绘本中的图片可以帮助孩子们理解文字的含义，通过观察图画推测词义，提高他们的阅读理解能力。
绘本的语言简单明了，很好地符合了小学生的认知水平，有利于他们的语言表达和阅读理解能力的提高。
3. 丰富词汇积累绘本中的词汇通常都是与儿童生活相关的，且用语简单明了。
通过绘本阅读，孩子们可以接触到更多的词汇，扩充自己的词汇量，并通过上下文的理解学会正确使用这些词汇。
4. 培养想象力和创造力绘本阅读通过图画和文字的互动，唤起孩子们的想象力和创造力。
孩子们可以通过观察图画和阅读文字，想象故事中的场景和人物，培养他们的空间想象能力，激发他们对创作的兴趣。
三、如何进行绘本阅读1. 选择适合的绘本根据小学生的阅读能力和兴趣，选择适合他们的绘本。
对于刚刚开始接触绘本的孩子，可以选择内容简单、图画生动的绘本，慢慢提升难度。
对于已经具备一定阅读能力的孩子，可以选择一些情节复杂、文字较多的绘本，培养他们的阅读能力和理解能力。
2. 与孩子一起阅读与孩子一起进行绘本阅读是十分重要的。
家长可以亲自给孩子讲解绘本的内容，帮助他们理解故事情节和文字的含义。
小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究
小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究引言一、绘本阅读在小学低段阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣2. 提高阅读能力绘本中的文字较少，图画较多，内容生动有趣，能够让学生通过图画了解故事情节，从而更好地理解故事的内容。
绘本中的语言多为简单易懂的语言，更有利于小学生的阅读和理解。
通过绘本的阅读，学生可以锻炼自己的阅读技能和理解能力，提高阅读的效率和速度。
3. 促进综合素养的培养在绘本的阅读中，学生不仅可以获得语言能力的提高，还可以提高自己的观察力、理解力和想象力。
绘本中的内容涉及很多方面的知识，可以开拓学生的视野，促进学生的综合素养的培养。
利用绘本进行阅读教学对小学低段的学生来说，具有非常重要的意义，有利于培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，促进综合素养的培养。
1. 选择适合的绘本在进行绘本阅读教学时，首先需要选择适合小学低段学生的绘本。
绘本的选材应具备以下几个方面的特点：符合学生的认知水平和阅读能力，内容有趣生动，图文并茂，有助于培养学生的阅读兴趣。
教师需要结合教学内容的特点，选择不同题材、不同文体的绘本进行教学，以丰富学生的阅读体验和拓展他们的阅读视野。
2. 创设良好的阅读氛围在进行绘本阅读教学时，教师需要创设一个良好的阅读氛围。
教师可以依据绘本的内容或图画，在教室的墙壁上制作相关的海报或布置相关的场景，营造出与绘本内容相关的环境。
教师可以利用音乐、游戏等手段，吸引学生的注意力，让他们更专注地参与到阅读教学中。
教师还可以通过讲故事、分角色朗读等方式，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读体验。
3. 运用有效的教学方法在进行绘本阅读教学时，教师需要灵活运用各种有效的教学方法，让学生更好地理解和吸收绘本中的内容。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与到阅读教学中，从而深入理解故事的情节和内涵。
教师还可以引导学生进行文学鉴赏，使他们更好地欣赏绘本的艺术特点。
还可以通过绘本创作、绘本解读等方式，引导学生主动参与到绘本的阅读和创作中，充分发挥他们的想象力和创造力。
小学低年级绘本阅读教学策略与研究
小学低年级绘本阅读教学策略与研究一、绘本阅读的重要性绘本是指为儿童设计的，以图像和文字相结合的书籍。
它不仅能够吸引孩子们的注意力，引发他们对阅读的兴趣，还能够提供丰富的阅读体验，激发孩子的想象力和创造力。
绘本阅读在小学低年级的教学中起着至关重要的作用。
从认知角度来看，绘本能够帮助孩子们学习语言、认识文字和获取知识。
它丰富多彩的图像可以帮助孩子们更好地理解故事情节，加深对词汇的理解。
而且，绘本中的文字也往往是简单易懂的，符合低年级学生的阅读水平，有利于小学生的阅读能力的提升。
绘本还能够培养孩子们的情感和品格。
许多绘本都是关于友情、助人为乐、勇敢等正面价值观的故事，它们能够影响孩子们的价值观和行为准则，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
在小学低年级的阅读教学中，合理地运用绘本，设计有针对性的教学策略，对孩子们的成长和发展具有极为重要的作用。
1. 挑选适合学生阅读水平的绘本在小学低年级的绘本阅读教学中，首先要挑选适合学生阅读水平的绘本。
这需要教师结合学生的实际情况，选择图文结合紧密、内容生动有趣的绘本。
要注意绘本的文字量和语言表达方式是否符合学生的阅读水平，避免选择过于复杂的绘本，造成学生的阅读困难。
2. 注重情感共鸣，引发学生的情感体验绘本中往往蕴含着丰富的情感元素，教师在教学中可以适当引导学生关注绘本中所呈现的情感，引发学生的情感共鸣，增强学生对绘本的投入感和阅读的愉悦感。
在读完一本绘本之后，可以让学生分享自己对故事情节和人物的情感体验，让学生们在共情中感受故事的魅力。
3. 注重绘本与生活的联系，拓展学生的认知教师在教学中要结合学生的生活实际，让学生把绘本中的故事情节与自己的生活联系起来，拓展学生的认知。
在教学中可以通过提问，引导学生思考，如：“你在生活中有没有遇到过类似的情节？”“你觉得你能不能像绘本中的主人公那样做？”通过这样的引导，让学生在绘本中获取新知识的也会激发他们对生活的思考和认识。
4. 注重绘本阅读的互动性，激发学生的阅读兴趣教师在教学中可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，增强绘本阅读的互动性，激发学生的阅读兴趣。
小学低年段语文绘本阅读教学的策略研究
小学低年段语文绘本阅读教学的策略研究小学低年段语文绘本阅读教学是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
本文旨在研究在这一阶段的语文绘本阅读教学策略，以帮助教师更好地开展教学工作。
绘本选材应符合学生发展特点。
小学低年段学生的语文阅读能力有限，对文字的理解和记忆能力还不够强。
在选择绘本时，应重点考虑学生的年龄和能力水平，并选择内容简单、形象直观、生动有趣的绘本。
绘本的主题和故事情节要与学生的生活经验和实际情境紧密结合，以激发学生的阅读兴趣。
教师在进行绘本阅读教学时应注重情感教育。
小学低年段学生的情感认知能力较为脆弱，容易受到外界影响。
在绘本阅读教学中，教师要引导学生感受绘本中人物的情感变化，培养学生的情感表达和理解能力。
可以通过绘本角色情感演绎、情感交流、情感评价等方式，让学生在阅读的过程中体验和认识不同的情感，培养学生积极向上的情感态度。
教师应采用互动式的教学方法。
小学低年段学生的学习主动性比较低，容易产生学习兴趣的流失。
在绘本阅读教学中，教师要采用互动的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过提问、讲述、讨论和分组合作等方式，让学生积极参与到阅读活动中来，提高学生对绘本阅读的理解和记忆能力，同时培养学生的思辨和表达能力。
教师还可以通过绘本阅读引导学生开展绘本创作。
小学低年段学生的想象力和创造力较为丰富，喜爱进行绘画和写作活动。
教师可以通过绘本阅读启发学生的想象力，激发学生的创造力，在绘本阅读后引导学生进行故事续写、绘本绘画等创作活动，培养学生的创新思维和表达能力。
小学低年段语文绘本阅读教学可以通过绘本选材、情感教育、互动式教学方法和绘本创作等策略来开展。
这些策略可以帮助学生培养阅读兴趣和提高阅读能力，进一步促进学生的全面发展。
教师在实施这些策略时，要根据学生的实际情况灵活运用，确保教学效果的最大化。
小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究
小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究绘本阅读是小学低段阅读教学中非常重要的一种手段，它能够激发学生对阅读的兴趣，帮助他们更好地理解故事的情节和人物性格，培养学生的观察力和想象力，提高他们的阅读能力。
以下是针对小学低段利用绘本阅读进行阅读教学的策略研究的一些建议。
选择适合年龄的绘本。
绘本应该符合学生的年龄特点和阅读水平，选择一些情节简单、语言通俗易懂的绘本，帮助学生建立起对故事的兴趣和阅读的信心。
教师要在绘本阅读中加入互动环节。
可以通过提问、让学生猜故事、观察绘本中的细节等方式，引导学生参与到阅读中来，培养他们的思维能力和阅读的主动性。
教师可以利用绘本进行情感教育。
绘本中往往有丰富的情感描写，通过阅读绘本，学生可以理解和体会到一些正面的情感，如友爱、乐观、勇敢等，教师可以针对这些情感展开讨论，引导学生学会正确对待情感和处理情感问题。
第四，利用绘本展开词汇教学。
绘本中常常会有一些生词和固定搭配的用语，教师可以通过解释和示范，帮助学生理解和记忆这些词语，扩大他们的词汇量。
第五，教师可以利用绘本进行阅读技巧的训练。
教师可以结合绘本的特点，教授学生一些阅读技巧，如预测故事情节、总结故事主题、理解角色感受等，提高学生的阅读理解能力。
第六，鼓励学生进行创作和表演。
教师可以让学生根据绘本内容进行绘画、书写或表演等活动，激发学生的想象力和创造力，培养学生对阅读材料的深入理解和表达能力。
教师还可以利用绘本进行其他学科的教学。
绘本中常常涉及到的科学、社会等知识，可以和其他学科进行结合，使学生在阅读中获得更多的知识和信息。
利用绘本阅读进行阅读教学是一种有效的策略，可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，并帮助他们培养一系列的综合素养。
通过选择适合年龄的绘本，加入互动环节，进行情感教育，展开词汇教学，进行阅读技巧训练，鼓励学生创作和表演，结合其他学科进行教学等一系列策略的结合使用，可以取得更好的教学效果。
绘本阅读助力小学低年级学生语文素养发展的策略研究
绘本阅读助力小学低年级学生语文素养发展的策略研究摘要：借助绘本阅读实现学生语文素养的提升不失为高效的培养方式。
文章围绕绘本阅读助力语文素养的发展展开探究,在对绘本阅读的意义以及绘本阅读困境深入分析的基础之上,提出发挥绘本阅读的优势助力语文素养发展的建议。
关键词：绘本阅读; 小学语文; 语文素养;在新课程标准的要求之下培养学生的语文素养成为语文教学的重要目标。
而阅读是学生实现文学积累、提升语文素养的有效途径。
近年来,针对低年龄段的绘本阅读凭借其生动形象的图文阅读形式得以迅速推广。
一、绘本阅读助力小学低年级学生语文素养发展的意义第一,随着素质教育理念的不断渗透,引发小学语文教学模式的重大变革,小学语文课堂教学的包容性及灵活性更强,同时教学方式在不断地革新,越来越多的教师开始接受新鲜事物,进行更多的尝试。
在此背景之下,为绘本阅读融入课堂教学提供了可能性及可行性。
第二,绘本与小学低年级阶段学生的认知相契合。
小学低年级阶段在汉字储备量以及阅读技巧方面的能力较为不足,单纯的文本型文章增加了学生的认知难度。
而绘本内容大多以图画为主文字为辅,具有生动形象、通俗易懂等特点。
这与小学低年级阶段学生的认知水平相匹配。
此外,大部分学生在幼儿园乃至学龄前均接触过绘本阅读,具备自主进行绘本阅读的能力。
因此,依托绘本开展课堂教学更有代入感,提升了学生对于课堂教学的接受度。
二、绘本阅读助力小学低年级学生语文素养发展的困境(一)对于绘本的教育价值认知存在偏差随着绘本热潮的涌现,绘本阅读逐渐走进小学低年级语文课堂教学之中,为语文教学的开展注入了新鲜血液。
但是由于一些教师对于绘本阅读的教学价值认知存在偏差,导致绘本阅读的教育价值并未得到充分的展现。
其问题主要表现在认为绘本阅读的知识涵盖不够丰富,绘本阅读仅仅作为边缘化的辅助教学工具,并未真正地与日常课堂教学实现有效融合。
究其原因主要在于受到应试教育考核机制的影响,现阶段由于家长对于优质教育资源的盲目追求,小学生所面临的升学压力并不轻松。
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小学低段学生绘本阅读促进良好品格塑造的研究一、研究背景和意义：品格是一个人世界观的外在表现，成熟而稳定的品格，直接决定了人生的发展状态。
学生的品格教育不仅关系到他本人的未来，还与国家的前途和命运紧紧联系在一起。
就我们现在的教育现状看，现在的学生难管了,这是一个不争也不容再忽视的社会问题,这种现象的发生,和我们的教育指导思想有一定关系,重智轻德现象的倾向更是严重，忽略了对学生的品格教育，导致了学生的片面发展。
身为教师，我们或多或少都遇到过或听说过这样一些发生在学生身上的陋习：考试作弊、关爱之心的缺失、基本礼貌的淡化、甚至以身试法等，这些触目惊心的现状，使我们警觉到校园内逐渐被人淡忘的伦理道德与品格操守，我们要让品格教育回归小学教育，努力去回归品格教养，要让孩子们在新课标下上好人生课，因为一个社会道德的大厦的基础就是建立在最基层的教育对象上，所以，在小学里尤其是低年级的学生身上实施品格教育显得格外重要。
因此，我们学校以低年级绘本阅读为载体，促使学生良好个性品格的塑造。
绘本阅读在国外早已受到普遍推崇，但在中国却起步较晚，还是最近几年才逐渐在学校里风行起来。
尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书，是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
绘本的构成要素一是图画，二是故事。
绘本的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等（绝非坊间寻常见惯的被当作“活儿”完成的童书插图可比），其中不乏大师的作品，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让你见识到什么叫“百读不厌”。
绘本的故事短小单纯，像久远的传说，读过之后，会产生立即告诉别人的冲动。
这样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本。
这样的图书，内容上易理解，形式上易接受，特别适合儿童阅读。
你可以用点滴时间很快读完，但要用一生来咀嚼和回味。
绘本的文字当然也很重要，但肯定要排在图画和故事之后。
所以，绘本特别容易跨越国界，而不受语言的羁绊，因而又特别受到低段学生的欢迎，即使不识字或只识得很少的字，他们也能借助图画看懂故事，更别说儿童天生对图画有好感了。
在教育孩子的过程当中，对孩子品格的塑造，一个美妙的童话或故事的作用，远远胜过长篇大论的道理。
故事是鲜活的、灵动的、绘声绘色的，故事中的人物（动物）是有生命的、有感情的、活灵活现的，他们的故事贴近孩子的生活，他们的行为贴近孩子的感受，孩子很容易认同这些角色。
同时，因为他们是故事里的主人公，孩子也会在心理上跟他们拉开一定的距离，用更加客观的眼光看待事物。
用故事来讲道理，孩子不会觉得你是在直接评判他，更容易接受古诗中的观点，不知不觉中受到潜移默化的影响。
所以借助绘本阅读对孩子进行品格教育是一个十分有效的途径。
二、国内外关于同类课题的研究综述三、研究的内容和预期目标：研究预期目标：1、通过低段学生绘本的阅读，能使学生从一则则简短又饱含深意的故事中受到启发，陶冶情操，得到教育。
2、通过低段学生绘本的阅读，能使学生开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
3、探究儿童在品格教育的阅读教学活动前后的行为态度和观念。
借助绘本阅读培养学生尊重、责任、公平、信赖、关怀、感恩等品格塑造。
（二）研究内容1、研究确立各年段重点要培养学生养成的品格目标。
如一年级的学生，以形成良好的行为习惯为重点培养目标；二年级的学生可以善良、礼貌、尊重、诚实、守信等基本道德为培养目标；三年级的孩子可以培养他们坚毅果断、幽默乐观、包容体谅等素质。
如；尊重：对待别人将心比心、谦恭有礼、不辱骂别人、对别人说话要仔细聆听。
责任：对自己的行为负责，不找借口或或怪罪别人，勇于承担自己行为的后果。
公平：以诚实的心去对待别人，让大家都有机会。
信赖：以真诚的心、可靠、有勇气与他人好好相处。
关怀：待人厚道、绝不苛薄伤害别人、帮助有需要的人。
2、根据各年段品格目标研究适合学生开展阅读的绘本。
选择编写富有童趣性、知识性、人文性、教育性，贴合各年段所要培养的品格目标的绘本教材，适合各年龄段学生认知特点的内容体系。
3、立体育人，提升精神境界。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。
探索绘本阅读教学中渗透品格教育的教学程序。
根据不同年龄段学生的不同品格养成目标，探索多元有效的教学程序。
如教师引导大声读，读后感悟；学生自读自悟；读后角色扮演中领悟等等。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
（三）研究对象：小学1——3年级学生（四）研究方法：问卷调查行动研究三、研究的操作措施及做法（一）品格教育问卷：了解学生本身对于品格行为的认知，并透过前后测问卷比对，了解阅读教学活动是否能让学生了解品格的重要性，进而改变他们的行为。
（二）学校购置一系列的适合低段学生使用的绘本暖暖心绘本（全四册）——儿童心灵成长图画书系 1.大熊有一个小麻烦——学会倾诉与倾听2.亨利爷爷找幸运——学会感恩与知足3.是谁在门外——学会友善与互助4.一个长上天的大苹果——学会给予和分享。
猜猜我有多爱你——信谊世界精选图画书爷爷一定有办法中国第一套儿童美德教育图画书小兔波力(全十一册) 丛书名：小兔波力品格养成系列小熊毛毛的美好生活（全4册）悦读阅美?三之三经典图画书(第一辑,全五册)儿童心灵成长图画书系（全六册）爱心树系列绘本（共六册）小皮斯凯的第一个朋友(精)—蒲蒲兰系列绘本小熊比尔和爸爸的故事——比尔最会安慰人（注音版）美宝的魔法花园——聪明豆绘本系列等等一系列绘本，在这些绘本中潜移默化地渗透着品格教育的内容，在学生阅读绘本和教师教学绘本的过程中提供了绘本阅读与品格塑造的材料。
（三）为孩子们营造了舒适、愉悦的阅读环境。
1、在班级阅读区里，有数量丰富，内容适合幼儿年龄的经典绘本，孩子们随手可以取放。
其次，在培养孩子自主阅读行为中提供适宜的支持性行为。
比如，培养孩子掌握一定的阅读方法，简单了解一本图书的结构，从封面开始，一页一页翻看到封底。
又如，增强孩子爱护图书的意识，书是我们学习的朋友，要和同伴商量交换书，不抢、撕、踩绘本，破了用胶带等工具修补绘本。
在阅读中，教师做孩子阅读的伙伴，当孩子遇到疑问，适时给孩子一些指点和鼓励。
在良好阅读氛围中，激发了孩子阅读兴趣，帮助孩子初步掌握阅读图书的技能，使更多的孩子更好地养成自主阅读的习惯。
2、从大量的绘本中精心截选了许多幅精美图画，制作成写真图片，展贴在整个校园的大厅、走廊、楼梯、柱子等醒目的墙上，再附上孩子对图片的解读。
各班以“竞标形式”来承担“好书分享区”，展贴该班老师对绘本的解读、反思以及孩子作品赏析和创编作品。
3、“绘本专辑”是各班内比较个性化的展现本班绘本阅读活动的情况，其实就是每个班每周开展绘本阅读教学的平面亮相。
在这块墙面上，比较个性化的展现本班开展绘本阅读活动的情况。
有的班级陈列着孩子们自制的小绘本；有的班级是孩子在上过绘本课之后回家讲述给父母听，父母写下来的复述故事本；有的班级将绘本阅读中师生讨论的精彩场面记录下来，作成记录本式“论坛”；还有的班级是以照片、图片的形式展示绘本阅读成果。
（四）以教研活动为载体有效的教研活动促进教师专业上快速成长，教研活动也是实现我们经典绘本有效性阅读的关键之中的关键。
有目的、有计划、持续性地开展各种形式的教学研讨活动，是我校所追求和坚持的常规教学管理工作。
1、语文教师每两周常规教研活动日“备”绘本。
绘本教学备课包括：绘本教材分析、设计两课时教学方案、延伸阅读、课后效果分析。
第二，主题（案例）研讨活动“论”绘本。
围绕绘本阅读开展多种形式的主题研讨活动。
例如经典绘本呈现方式探讨；经典绘本阅读环境如何创设；绘本阅读教学的第二课时如何上，亲子阅读指导有哪些方法等。
3、教学亮相活动“亮”绘本。
围绕经典绘本阅读开展多种形式的教学亮相活动。
如同一绘本的多个教学活动的设计；同一绘本不同年龄段的设计；绘本的第二课时教学展示。
这样的绘本教学活动每两周展示一次，并聘请专家知道和教师研讨。
（五）各种形式的阅读活动的开展促进学生良好品格的塑造1、绘本阅读与竞赛类活动相结合。
经典绘本既适合阅读，也适合表演。
我们结合“元旦”、“六一节”等节庆日，进行全园性绘本表演。
活动以亲子表演为主，通过家长们的自编自导，节目充满童趣。
两次大型亲子绘本表演都获得很大的成功，将绘本有效阅读推向了高潮。
2、绘本阅读与开放式活动相结合。
阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，不要固守教室，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。
学校阅读书吧定期开放为孩子提供一个自我阅读与反思的天地，书吧里有高年级学生志愿者和老师志愿者给学生提供良好的指导与服务。
3、授课者不必都是同一位教师，可以是不同班级教师的交流，或与学校图书教师、家长、图书管理员等。
4、每天中午1：00到1：30 全校学生的课外阅读兴趣课，每一位学生在优雅的音乐声中尽情享受着美文，在自主阅读中感受文学作品带给每一个孩子的心灵启迪，进行潜移默化的良好品格塑造。
四、研究的步骤和人员：2008年10 月——2008年12月课题方案设计，论证，资料准备，问卷调查。
2009年 1月——2009年 5 月实施借助绘本阅读渗透品格教育的研究2009年 6 月——2009年 10 月总结提炼，撰写结题报告五、研究的可行性分析：1、我校拥有一支热爱阅读，对绘本阅读教学有着执着热情的优秀教师队伍，她们热心参与绘本阅读材料的选编与收集工作，并且积极投入到借助绘本阅读渗透品格教育的研究实践之中。
2、学校很重视对学生品格的教育和培养，上至校长下至班主任和普通任课老师都能自觉地把品格教育放在重中之重，利用一切机会加强对学生品格的培养。
3、学校校长是一位有远见的名师，对在低年级中开展绘本阅读有着自己执着的追求，因此已经专门筹集到一笔专款用于选编购买适合学生年龄特点，对孩子有教育意义的绘本。
而且由校长负责的“小学语文平衡阅读的研究”课题于去年在市规划课题立项，在学校已开展此课题，积累了一定的相关经验。
小学低段以绘本阅读促品格塑造的研究（定稿）一、课题研究的背景和意义1、当前的品格塑造脱离学生实际品格是一个人世界观的外在表现，成熟而稳定的品格，直接决定了人生的发展状态。
学生的品格教育不仅关系到他本人的未来，还与国家的前途和命运紧紧联系在一起。
但当前的学校教育，小学德育的内容大而空，理论性太强，脱离学生实际，脱离社会实际，依然是跟不上时代的要求，教育内容、形式单一、不够灵活，方法刻板、不够生动，大话连篇、不够实际，缺少针对性、趣味性、实效性、创新性，渗透性。