英语教学中的跨文化教学
关于英语教学中跨文化意识培养
关于英语教学中跨文化意识培养的研究跨文化意识是跨文化交际的前提，而语言是文化的载体，通过学习英语来培养跨文化意识是一个有效的途径。
在英语教学中要想提高学生跨文化意识，就要扬弃传统的教学方法，遵循一定的原则，通过创设教学情境、丰富课堂活动、重视学生实践与使用英语语言思维能力等方法。
跨文化意识英语教学方法一、前言改革开放以来，中国加入wto，中国实行既要“引进来”又要“走出去”的发展策略；在这过程中，跨文化交际发挥着重要的作用。
跨文化意识是跨文化交际的重要的前提，而语言是文化载体，通过在外语教学过程中渗透对学生跨文化意识的培养是提高跨文化交际的一个有效手段。
英语是一门全球性的语言，我国也早就注意到学生学习英语的广泛性和重要性。
在学习英语中如何培养学生的跨文化意识是适应时代发展所要解决的一个非常有意义的问题。
二、跨文化意识1.跨文化意识的涵义文化是一个非常广泛和复杂的概念，至今学术界也没有形成一个精确和统一的定义；笼统地说，文化是一种社会现象，指一个国家或一个民族的历史、地理、传统习俗、生活方式、风土人情、文学艺术、价值观念等人们长期形成的产物。
而跨文化意识是不同文化交流后产生的，它是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，包括认识目标语怪异的表面文化、与母语差别显著的文化特征等层面，通过理性分析及从以文化持有者的角度感知异文化特征；主要是对不同文化间差异的意识。
跨文化意识是跨文化交际的前提，对跨文化交际能力培养有激发和促进的作用。
2.跨文化意识培养的重要性在经济全球化的背景下，跨文化交际越来越频繁，甚至文化也成为一个国家的经济软实力。
特别是我国还是处于发展中国家的行列，更要善于学习外来的技术和文化，才能抓住发展的机遇与主动权。
因此，培养具有能够与外来国家交流的人才具有不可或缺的重要意义。
跨文化意识是全球化进程中必不可少的能力，也是英语课程教学的主要目标之一。
文化与语言之间是血肉般的关系，因为语言的根基是文化，文化的载体是语言，它们相互依存、水乳交融、密不可分。
《2024年我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角》范文
《我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角》篇一一、引言在全球化的背景下，跨文化交流成为一种普遍趋势。
我国中学英语教学在此大环境下，亦经历了一系列发展与变革。
英语不仅是学习一门语言的技能，更是一种国际交流的桥梁。
因此，对英语教学范式的探讨与改进至关重要。
本文将就我国中学英语教学范式的发展历程、当前存在的问题及基于跨文化视角的变革进行研究与阐述。
二、我国中学英语教学范式的发展历程回顾我国中学英语教学的发展历程，可将其大致分为三个阶段：传统的以知识传授为主、语言能力培养与交际应用为辅，到以提高学生综合素质为主的教学范式。
在传统模式下，教师是课堂的中心，以词汇、语法和句型的讲解为主，缺乏对学生实际语言应用能力的培养。
随着教育改革的深入，英语教学逐渐转向以交际应用为主，注重培养学生的听说读写能力。
近年来，随着跨文化交流的深入，英语教学更加注重培养学生的跨文化交际能力，强调在真实语境中运用英语的能力。
三、当前中学英语教学面临的问题虽然英语教学取得了很大的进步，但仍然存在一些问题亟待解决。
首先，教学方式过于单一，过度依赖课本和应试技巧，忽视了学生语言实际应用能力的培养。
其次，部分教师对跨文化教学的理解不足，无法有效地开展跨文化教学活动。
此外，缺乏真实、多元的英语交际环境也是当前英语教学面临的问题之一。
四、基于跨文化视角的英语教学变革为应对上述问题，应从以下方面推动英语教学范式的变革：（一）树立跨文化交际意识在英语教学中培养学生的跨文化意识是关键所在。
通过教授文化知识、增强学生对外国文化的了解与认识，从而提高学生的跨文化交际能力。
（二）创新教学方式与手段采用多元化的教学方式和手段，如情境教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，利用多媒体资源、网络资源等，为学生提供真实的语言环境和学习资源。
（三）强化教师培训与交流加强对教师的培训与交流，提高教师对跨文化教学的理解和实施能力。
英语教学跨文化教学论文
英语教学中的跨文化教学[摘要]在全球化不断推进的过程中，我国与国际间的经济、科技、文化交流与合作日益频繁，我们也逐渐认识到了了解外国文化在对外交往中的重要性。
在教育领域中，外语教学也渐渐重视对学生交际能力的培养。
我国传统英语教学由于忽视对学生跨文化差异意识的培养,导致其跨文化交际能力普遍较低。
外语教师在教学中应注重文化背景的介绍和文化的渗透,从而切实提高学生的跨文化交际能力。
关键词：英语教学、文化教学、跨文化在中国学校的外语教学的概念应该改变，从强调词汇和语法，以培养学生的交际能力。
因此，在外语教学中文化教学成为一个重要组成部分。
但文化教学是一个非常复杂的的过程。
李国梁说，“交际文化的无知，会影响外语教学质量和学生的能力以及使用的语言”。
一、在跨文化和跨文化知识学习的重要性“跨文化交际”的英语名称是“cross-cultural communication （或inter-cultural communication）”。
它指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。
随着社会，科技，经济和贸易的发展，国际交流是每一个国家所必需的。
由于不同国家的文化有不同的文化，如果我们不注重对方的文化，就会有很多冲突。
例如，眼睛接触。
眼睛接触是一个重要的的肢体语言。
在英语国家交谈时说话者和听者需求有眼神接触。
对于一方不看对方可能暗示了一些东西，其中有恐惧，轻蔑，不安，内疚，和冷漠。
然而，在中国，日本，韩国，人们交谈时避免长时间接触眼睛。
特别是儿童与他或她的父母或祖父母交谈时，他或她不容许盯着他们太多。
因此，如果在对话中美国人始终注视着中国人，中国可能会考虑美国人的侵犯，威胁和不敬，而如果中国人总是避免眼睛接触，中国人被认为是可疑的和不诚实的。
此外，美国人可能会认为中国人有没有兴趣与他交谈。
小学英语教学与跨文化教育
小学英语教学与跨文化教育的融合随着全球化进程的加快，英语作为一种国际通用语言，在小学教育中的地位日益重要。
然而，仅仅教授英语语法和词汇是不够的，教师还需要注重培养学生的跨文化意识，使他们能够更好地理解和使用英语。
本文将探讨小学英语教学与跨文化教育的融合，以及如何通过课堂教学和课外活动来提高学生的跨文化意识。
一、小学英语教学与跨文化教育的关系在小学英语教学中，教师不仅要教授学生基本的语法和词汇知识，还要注重培养学生的跨文化意识。
跨文化意识是指对不同文化背景的认知和理解，包括对不同国家的风俗习惯、历史传统、价值观念等的认识。
通过培养学生的跨文化意识，可以帮助学生更好地理解和使用英语，同时也有助于提高他们的综合素质。
二、课堂教学中的跨文化教育1.教学内容的选择在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄和认知特点，选择适合他们的跨文化教学内容。
例如，教师可以引入一些国外传统节日和风俗习惯，如圣诞节、万圣节、感恩节等，让学生了解这些节日的起源和庆祝方式，从而增强他们的跨文化意识。
此外，教师还可以介绍一些国外著名人物、历史事件和文学作品，以拓宽学生的知识面。
2.教学方法的运用在小学英语教学中，教师可以运用多种教学方法来培养学生的跨文化意识。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生模拟国外友人的对话场景，从而更好地了解国外的交流方式和习惯。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视节目、音乐等，让学生通过视觉和听觉的感受来了解国外的文化。
3.课堂互动的促进在小学英语教学中，教师可以通过课堂互动来促进学生的跨文化交流。
例如，教师可以组织小组讨论活动，让学生围绕某个主题进行讨论，从而了解不同国家的文化差异。
此外，教师还可以鼓励学生进行课外实践，如参加英语角、观看英语电影等，以增强他们的跨文化体验。
三、课外活动中的跨文化教育1.文化交流活动教师可以通过组织文化交流活动来提高学生的跨文化意识。
例如，教师可以组织学生参加国外文化的展览或讲座，让学生亲身感受国外的风俗习惯和文化氛围。
英语阅读中的跨文化教学
使 学 到 的知 识 及 时 得 到 巩 固 、 化 和 吸 收 ． 而 转 化 为 能 力 ， 消 进 要精心设计有 “ 阶梯 性 ” 层 次 性 ” 训 练 ， 展 各 类 学 生 的 潜 “ 的 发
能 ， 华 学 生 的 理 性认 识 。 升 ３８ 于 能 力训 练 的设 计 。 ．关 要 注 意 巩 固所 学 知 识 ． 以本 单 元 的知 识 为 点 、 过 横 向 要 通 和纵 向 的 联 系 ， 相 对 独 立 的 知 识 系统 化 、 络 化 ． 把 网 旨在 提 高 学 生 的发 散 思 维 能 力 、 活 运 用 知 识 的 综 合 能 力 。 注 意 加 大 灵 要 习题 难 度 。 型 要 与 Ｎ Ｔ 轨 ， 利 于 训 练 和 提 高 学 生 的应 题 ＭＥ 接 以 试能力 。 ４ 导 学 学 案 的使 用方 法 ． ４１ “ 学 方 案 ” ．将 导 印好 ， 前 发 给 学 生 ， “ 学 方 案 ” 课 发 导 之 前 也 可 先 介 绍 一 下 与 本课 内容 有 关 的背 景 知 识 。 有 必 要 ． 如 也 可 先 教 学 几 个 有 碍 课 文 理 解 的生 词 ，但 不 宜 把 全 部 生 词 教 给 学 生 ， 留一 部 分 让 学 生在 阅读 时 去 猜测 ， 要 以达 到 培 养 学 生 根 据 上 下 文 猜 测 词 义 的 能力 ４２ 习 目标 作 为第 一 环 节 ， 在 上 课 一 开始 就 开 门 见 山 ．学 要 地 向 学 生 交 代 清 楚 。 第 二 环 节 快 速 训 练 和 第 三 环 节 仔 细 阅读 训练 ， 采用提 问 、 演 等多种形式展 示学生 的阅读成果 ． 可 扮 提 问 时 以 提 问 中 、 等 学 生 为 主 ， 顾 上 游 学 生 。 只 要 学 生 基 本 下 兼 答 对 即给 予 充 分 肯 定 ； 使 答 错 也 可 不 作 深 究 ， 下 悬 念 ， 即 留 可 以更 好 地激 发 学 生 的求 知 欲 。 四环 节 重 点 、 点 导 学 和 突 破 第 难 训 练是 课 堂 的 中心 环 节 ， 充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ． 导 或 要 引 指导学生进行观察 、 考 、 论 、 析 ， 终 由学生进行 突破 。 思 讨 分 最 确 实需 要 教 师 解 释 的 ， 可适 当用 英 语 进 行 讲 解 。 五 环 节 达 成 第 训 练 要 让 学 生 当堂 完 成 ， 及 时 进 行 反 馈 矫 正 第 六 环 节 能 力 并 训 练 宜 留为 作 业 ． 学 生课 后 完 成 让
跨文化交际理论在英语教学中的应用
跨文化交际理论在英语教学中的应用跨文化交际是有文化背景和语言差异的不同语种者之间的交际.20世纪60年代，美国人类学家爱德华霍尔提出跨文化交际学。
这是一门多学科渗透的边缘学科,探索文化和交际之间的关系。
胡文仲认为学习英语就是学习文化的一个过程。
学生在英语运用方面的能力的培养是外语教学的宗旨，即跨文化交际能力的培养。
在英语教学中，教师只重视培养学生的听、说、读、写、的各种技能，但是培养学生的跨文化交际能力可以让学生在学习英语的同时学会了跨越不同文化造成的语言差异，真正学会准确地使用一门外语。
1.跨文化交际在英语教学中的应用1.1跨文化交际在语用教学中的运用跨文化的语用问题是不同文化的人使用同样一种语言会产生不一样的效果。
在英语教学中应了解不同语言中语用规则，否则就会出现将不同语言的语用规则混用的语用失误，失去了跨文化交际目的。
语言失误和社交语用失误都属于语用失误。
语言失误是二语习者把汉语词语的语用意义用在英语上造成的语用失误。
如问题Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.这样的回答虽然在语法没有问题，但是英语使用者会觉得这是不耐烦的回答，会引起沟通的不愉快。
因文化背景差异而引起的语用错误就是社交语用失误，它与人们对人际关系、权力和义务等观念相关。
如在传统的文化中，学生和教师对话要用尊敬的口吻，但这种方式不适合用在和英国教师的交流。
又如在参加国际学术活动时，中国学者会说一些表示谦虚的话语，这不仅得不得好感反而让人信以为真，达不到预期的效果。
因此教师应重视跨文化的语用问题，对比不同的语言使用规则使学生准确地使用语言知识。
1.2跨文化交际在篇章结构的教学应用语篇是语言整体，由连续的句子或语段构成，包含书面语和口语。
中、西方人思维的模式不同，对篇章的结构的认识有很大差别。
中国人的思维带有直觉性和整体性，常用的问候语会让我们感的友好、亲切，如：你去哪里、吃饭了吗、去做什么。
英语教学中跨文化交际能力的培养
英语教学中跨文化交际能力的培养随着全球化的进程不断加速，跨文化交际能力已经成为了现代社会中不可或缺的一项技能。
在英语教学中，培养学生的跨文化交际能力已经成为了教育工作者的一项重要任务。
本文旨在探讨英语教学中跨文化交际能力的培养方法和策略。
一、跨文化交际能力的定义跨文化交际能力是指个体在跨越不同文化背景的交际过程中所需要的能力。
这种能力包括了语言、文化、社会习惯、价值观、信仰等方面的知识和技能。
跨文化交际能力是一种复杂的能力，它需要学生具备批判性思维、文化意识、灵活性、包容性、沟通技巧等多种技能。
二、跨文化交际能力的培养方法1.提高学生的文化意识提高学生的文化意识是培养跨文化交际能力的重要方法。
在英语教学中，应该引导学生了解英语国家的文化背景，包括历史、地理、民族、宗教等方面的知识。
在课堂上，可以通过多媒体、文化讲解等方式向学生传递文化知识。
同时，教师还应该引导学生学习英语国家的社交礼仪、习惯和价值观，以便学生更好地适应不同的文化环境。
2.鼓励学生参与跨文化交流鼓励学生参与跨文化交流是提高跨文化交际能力的有效方法。
教师可以通过组织国际文化交流活动、参观外国使馆、邀请外教到课堂上进行交流等方式，让学生亲身感受不同文化间的差异和相似之处。
同时，学生也可以通过参加国际交流项目、实习或留学等方式，提高自己的跨文化交际能力。
3.培养学生的批判性思维批判性思维是培养跨文化交际能力的重要技能。
学生应该学会对不同文化的观点、价值观进行分析和评价。
在英语教学中，教师可以引导学生通过阅读、讨论、写作等方式，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还应该注重培养学生的文化敏感性，让学生能够理解和尊重不同文化间的差异。
4.提高学生的语言水平语言水平是跨文化交际能力的基础。
在英语教学中，教师应该注重学生的语音、语法、词汇、听力、口语等方面的训练。
同时，教师还应该注重培养学生的语言应用能力，让学生能够在不同的语境中运用英语进行交流。
跨文化交流视角下英语教学中心理健康教育的实施
跨文化交流视角下英语教学中心理健康教育的实施
邮编：723600 摘要：本文旨在探讨跨文化交流视角下英语教学中心理健康教育的实施情况。随着全球化进程的加速，不同文化背景下的学生相互交流与融合成为常态。在英语教学中，特别是跨文化背景下，学生面临着语言障碍、文化冲突等挑战，而这些挑战可能对他们的心理健康产生负面影响。因此，本文通过文献综述的方式，分析了在英语教学中开展心理健康教育的必要性，并探讨了实施心理健康教育的有效策略和方法。
关键词：跨文化交流；英语教学；心理健康教育；全球化；文化冲突 引言： 随着全球化的深入发展，跨文化交流已成为日常生活和工作中的重要组成部分。在这样的背景下，英语作为一种全球通用语言，扮演着连接不同文化的桥梁作用。然而，跨文化交流过程中常常伴随着语言障碍、文化冲突等问题，给学生的心理健康带来挑战。因此，英语教学中的心理健康教育显得尤为重要。本文将探讨在跨文化交流视角下，英语教学中心理健康教育的实施情况，以期为教育实践提供有益的参考。
一、英语教学中心理健康教育的重要性 在全球化的大背景下，国际交流语言这一全球共通的沟通体系，正发挥着将不同文化和众多民族紧密相连的重要作用。在全球化的背景下，国际交流的增多使得英语学习变得愈发重要，这种趋势遍布世界各个角落。但英语教学不只是语言技能的传授，更应着重于学生全面发展的培养，尤其是心理素质的形成。 将英语作为第二语言来学习，其过程可能对学生的心理健康产生影响。掌握一门新语言对学习者来说是一大挑战，他们必须面对诸如语法规则、发音和词汇等方面的考验。这些挑战可能会让学习者感到紧张、有压力，甚至产生沮丧情绪。尤其是对非英语国家的学习者而言，融入全新的语言环境可能会增加他们的心理压力。因此，将心理健康教育融入英语教学之中，帮助学生培养积极的学习态度和应对学业压力的能力，是极为重要的。
置身于五彩缤纷的文化交融背景之下，学习者或许会面临不同文明之间的冲突以及对于自我认同的困惑，这些问题可能会悄无声息地影响到他们的精神幸福。在学习英语的同时，学生接触到全球多元文化的交汇，这或许会促使他们深思自己的文化根源，并经受文化的考验。特别是在英语教学中，教师与学生之间可能存在的文明差异，这种隔阂有可能引致误解和冲突，从而对学术情感和心理状态带来不利影响。因此，培养学生心理素质，使其理解不同文明的共性与差异，形成包容与尊重的心态，是保持学生心理健康的关键。
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浅谈英语教学中的跨文化教学
培养学生的文化融合意识是中学英语教学的重要目标。学生要
通过学习英语，了解世界文化，培养世界意识。培养学生的文化融
合意识也是实现中学英语教学目的的必然要求。培养学生的英语交
际能力是英语教学的根本目的。要完成英语交际能力的培养，就不
可避免地要对使用英语国家的文化进行了解与学习，因为英语语言
与英语文化是密不可分的。因此，中学英语教师在教学过程中必须
注重英汉文化教学，不断提高学生的文化融合意识
一、中学英语中常见的口头言语方面文化差异的分析
（一）口语交际文化方面的差异
1. 称呼语(addressing)。在汉语中我们一般用“姓 + 头衔/职
务”的称呼方式，如“王院长”“马经理”；但在英语中，却是用
“rank/post + name”的称呼方式，如“principle wang”“ manager
ma”。在英国，对中小学教师通常的称呼方法是：mr./ms.+姓，所
以我们可以称呼“古老师”为mr./ms. gu.
2. 问候语(greetings)。中国人见面时打招呼说，“你到哪儿去
了？”“你干什么去了？”这只是打个招呼而已。而英语这样打招
呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，他们反应很可能是：it’s
none of your business（关你什么事）!英美人见面时常用的是hi!
或hello!来招呼对方，然后再谈论天气、健康状况、交通、体育或
兴趣爱好方面的话题。
（二）生活习性文化方面的差异
1. 私事与关心(privacy and concern)。每个人都有自己的私
事，就像每个国家都有自己的领土一样。对他人私事的干扰，就好
比对一个国家主权的侵犯。在跨文化交际中，我们要避免去问以下
这些问题：how old are you? are you married or single? how much
do you make every month? what’s your religion? what have you
been busy doing? 等等。这些“关心”式的问题对中国人并没什
么不妥, 但是对英美国家人士来说，这些是属“个人私事”问题, 而
他们很重视 privacy，不愿别人过问个人之事。
2. 称赞与谦虚（praise and modest）。谦虚是中国人的传统美
德之一，中国人常常是用自我否定来表示谦虚。当受到别人称赞和
夸奖时，总是客气地说“我不行”“我还差得很远”之类的话。而
西方人重视个人价值的实现，他们会欣然接受对方的鼓励和称赞，
并用“thank you.”来回答。在东方更强调集体主义和集体主义精
神，在西方，则强调个人表现，他们认为，不愿显露自己才华的人，
是不可思议的和奇怪的。
（三）社会交往文化方面的差异
1. 打电话(making telephone calls)。打电话的对话, 不同的
文化有着不同的规则。教师在教学中要提醒学生用以下常用语：
“this is ××× speaking.”，而不是“i am ×××.”；要说：
“is that ××× speaking?”而不说：“are you ×××
speaking?”。谈话结束时，英美人大多会说“thank you for
calling.”因为在他们看来，给人打电话一是要花钱，二是要花时
间。中国人没有说“谢谢你打电话来”的习惯，所以有时候会给英
美人留下“无礼”的印象。
2. 社交礼节(social contact formality)。以please（“请”）
为例。在某些场所我们不宜用 please，比如让别人先进门或先上
车时，美国人不说please，一般说：after you。但是初学英语的
学生常用you go first，这也是不恰当的。在餐桌上请人吃饭、喝
酒，或者请人抽烟时，一般用help yourself(to sth.)，也不用
please。
二、培养中学生英汉文化融合意识应遵循的原则
在中学英语教学中培养跨文化融合意识，我们应该遵循以下三
个原则。
第一，真实实用原则。真实实用原则就是教师在英语教学中所
选取的文化内容要密切联系中学生的日常生活，与学生所学的语言
内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。英汉文化融
合意识的培养和英语教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到
英语语言和英语文化的密切关系，而且还可以激发学生学习英语语
言和文化的兴趣。
第二，比较融合原则。比较融合原则就是通过比较英语文化与
汉语文化，用融合的方式把文化融合意识教育的知识目标、情感目
标、能力目标等全部系统地融入英语教学之中，将跨文化交际能力
与运用英语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受
英汉文化融合意识教育。
第三，参与体验原则。参与体验原则就是让学生在英语教学中
直接参与跨文化交际，在亲身参与的跨文化交流体验中感知英语文
化，获得跨文化的知识、形成英汉文化融合意识。同时在教师的引
导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊
重、宽容、客观、谨慎的跨文化交际态度。
三、英汉文化融合意识培养的策略
（一）备课设计巧妙，做到“四维”融合
教学目标是教学活动的一项重要依据，在备课阶段，教师就应
该结合每节课的教学内容制定出相应的文化教学目标。我们绝大多
数英语老师在进行课时教学设计（备课）的时候，往往只从知识和
能力、过程和方法、情感态度和方法这三个维度去进行设计，却往
往忽略了文化教学目标。因此，我们英语教师在备课时候，应该将
与所学材料相关的语言文化背景知识与培养学生跨文化交际能力
作为一项重要教学目标，并巧妙地融入我们备课的教案之中。要充
分异，力争集悬念、新意于一体，做到“四维”融合，以在教学计
划上真正体现语言教学与文化教学同时共进的现代教育理念
（二）创设文化氛围，做好对比分析
良好的英语文化氛围可以促进学生英汉文化融合意识的培养。
教师可结合各单元的语言功能项目，在课堂内通过放录像、显示具
有文化标志的图片或实物，创设一定的社会文化氛围。当提到
canada, france, australia等国家时，我就通过多媒体课件展示
出有关这些国家风情的图片，并引出这些国家的一些重要城市的概
况、主要建筑等基本知识，进一步增进了课堂教学效果和学生文化
知识的积累。在介绍“圣诞节”的同时，我把silent night（平安
夜）这首歌放给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。另外，我还向
学生介绍西方国家的其他一些节日，如easter(复活节，纪念耶酥
的复活)、thanksgiving day（感恩节）等。
进行英汉文化的对比分析是培养学生英汉文化融合意识的主要
方法。通过对汉英两种不同文化中交际规则及言语行为习惯的语用
对比分析，有意识地展示两种文化的共性和差异，可提高学生语言
表达的得体性与跨文化交际的能力。
（三）重视第二课堂，用好互联网络
中西方文化涵盖一个民族的方方面面，内容包罗万象。培养英
汉文化融合意识，仅靠有限的课堂教学是远远不够的，教师还应该
拓展课外第二课堂文化教学渠道，让学生充分利用课外时间来扩大
自己英汉文化差异知识。因此，可以借助课外活动让学生欣赏或学
唱英文歌曲；组织英语角、英语晚会等学生喜闻乐见的形式，寓教
于乐。也可以让学生收集一些有关英美国家的物品，如地图、邮票、
广告、信函、钱币以及其他物品等。
另外，充分利用互联网络也是课外学习文化知识的重要方法。
互联网上的大部分信息以英语为载体，它的语言是实际生活中语言
的真实反映。在讲新课之前，教师可以布置课外学习任务，让学生
上网查阅与课文内容相关的资料。这样学生不仅可以了解与课文内
容有关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大自己的知识
面。
在多层次的英语教学中系统引入和加强文化融合意识的培养，
是中学英语教学所必需的。只有尽量消除英语教学中英汉民族的文
化差异，培养学生的英语语言交际能力的目的才能真正实现。