无声的语言胜似有声的教育
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此时无声胜有声——体态语言在教学中的运用青铜峡市三中王荣首先，请允许我对艺术教师的现状进行一个归类：（1）“睡着的”教师颓废型的艺术教师：没有追求、不关心任何事，包括学校教育教学工作及自己的工作前途，甚至也不想评职称，上课毫无精神，不学习也不研究，混着过日子。
缺乏事业心、责任心和进取心。
毫无参加教研活动兴趣，不想听别人的课，也不会听课，年龄较大的教师想早点退休。
教学效果极差，误人子弟。
（2）“躺着的”教师懒散型的艺术教师：整天抱怨学校领导不重视艺术学科，其他教师也瞧不起艺术教师，自己怎么努力也没有成效，感觉没有前途、没有希望。
缺乏事业心、进取心。
尚存一些责任感的、被动地进行教育教学工作。
对自己还有些关心，只要符合基本条件了，还是想评上相应的职称，同时，会作一些努力，但评好职称后即会回复到原状。
部分教师忙于“家教”赚钱，甚至想调换工作。
教学效果很差，浪费时间。
（3）“站着的”教师观望型的艺术教师：感觉中小学艺术教育方向迷茫，没有主见，有一些工作积极性，但不知怎样的课才是好课。
怎样的教育教学才是优质的。
会参加被动的学习活动，但不会主动地去研究艺术教育教学工作，也缺乏研究水平。
常常埋怨学校领导不重视艺术学科工作，把责任推给客观原因及学校领导。
教学效果一般，无效教学。
（4）“走着的”教师责任型的艺术教师：有一定的责任心和积极性，会按照一定的规则、坚持着自己的努力方向，一步一个脚印地向前，能认真上好课，做好份内事，完成所要完成的教学任务。
能认真参加业务学习，有一定的教学研究水平。
但常常墨守成规，缺乏创新精神。
教学效果较好，能发挥一定的作用。
（5）“跑着的”教师积极型的艺术教师：孜孜不倦地努力追求，有独到的见解和较高的教育教学研究水平。
很重视自己的音乐教育教学工作，努力工作，精神状态饱满。
常受社会浮躁现象的影响，由于立竿见影出教学成果的困难，有时会有挫折感。
教学效果良，有效教学。
个人认为每门学科中都会存在这样五种类型的老师，我们所要做的是明确自己的优势与不足，取长补短。
成功教育案例——此时无声胜有声-精选文档
胜利教育案例——此时无声胜有声教育背景在班级中，总有一部分学生，他们各方面表现都处于中等水平，他们是一个最简易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量。
对于正处在生长发展特别阶段的儿童来说，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观事物的认识往往停留在较浮浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西。
针对孩子们这样的特点，要触动孩子的心灵，首先要贴近孩子的心灵，了解他们最需要什么？有什么忧愁，帮助他们解决生活中的种种狐疑。
如果在班级工作中，教师多去关注他们，为他们创设多个表现自我的舞台，让他们在班级活动中，在班级的管理中体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发挥强大的作用，从而加快集体进步的步伐。
描述事件在班里小峰在是个默默无闻的孩子。
个子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守纪律，成绩大凡。
所以他既不会因为成绩的优异而令我喜上眉梢，也不会因为不做作业而让我怒上心头。
很长一段时间，小明给我留下的所有印象用十几个字便可以描述了。
我开始对小明关注起来是在一次家长会后，他的父母留到很晚，与我恳谈了很多关于小明的情况。
他们对小明的期望一直很高，可孩子的状况并不令他们满意。
他成绩平淡，对读书好像也不是非常感兴趣。
不过令我感兴趣的是，在学校很少说话的小明，到家之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无隐瞒，这实在是一个强大的反差。
那次家长会后，我便有意的观察小明，发现他其实是一个很调皮的孩子，老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作已经停止了，但脸上的笑容还在凝结的过程之中。
看来小明平时不苟言笑原来都是假象。
小明的母亲把这称作“闷皮”。
这样的学生通常都比较怯懦，见到老师有一种天然的恐惧，老师的一句不经意的话和动作他可能会在心中回味很久。
因此对这样的学生言行要特别严谨。
实施措施面对这样的学生，作为教师不应该因为他们的“通俗”而忽略了孩子的存在。
所以此后我注意增加了与小明对话的次数，但每次小明的回答都是十分的简单，他基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。
此时“无声胜有声”
此时“无声胜有声”营山金华希望学校肖蓉百度搜索“启发式教学”为“根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
”这其中，“运用各种教学手段，采用启发诱导办法”老师大多是以语言的方式来呈现的。
教学中，我把课堂教学的语言理解为两种，一种为有声语言(即外显语言)，另一种为无声语言(即内隐语言，也称态势语)。
在这里，我单说无声语言。
无声语言,是指以姿势助说话的态势语言，主要包括教师的眼神、表情、手势、身姿等，它起着有声语言不可代替的辅助作用，这种语言运用的好，将会起到“此处无声胜有声”的艺术效果。
教师在进行启发式教学时，有时，无声语言比有声语言更有效。
请看几个教学片断：【案例1】同一课文，教师指导朗读的两个片段。
片段一：师：狮子大王发号施令时是怎样的？生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。
教师发现了。
师：你们为什么笑？生：一点不像大王在说话。
生：狮子大王大好像怕小动物。
生：狮子大王没有大王做，不高兴了。
……师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。
谁来读。
（有两三个学生懒洋洋地举起了手。
）师：那好，我们一起来读读这句话。
（朗读效果仍旧不佳。
教师匆匆进入下一环节。
）片段二：师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？指名几位学生朗读，指名学生评价。
学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。
（此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。
）师：谁愿意来当狮子大王？（学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。
教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。
同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。
此时无声胜有声
此时无声胜有声泰兴市元竹镇中心小学薛贝贝摘要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜。
关键词：体态语小学英语教学根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
的确，体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。
良好的体态使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。
那么，究竟何谓体态语呢？一、体态语的定义在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语（Body Language)的妙用。
事实上人们每天都都在使用非言语交际，但大多数人都没有意识到这交流的重要性，从而也就没有充分认识到它的内涵。
非言语交际的一重要类型就是体态语，它是人们相互交流的一种重要的中介。
它指的是人们在交际中用以表达情感、交流信息的面部表情、手势、姿势等方式。
如著名的喜剧演员赵本山、陈佩斯、潘长江等，在中国家喻户晓。
他们的体态语使他们的表演给人们留下了深刻的印象。
在他们精彩的小品中，他们成功地使用了诙谐、幽默的语言，同时应用了可视的、生动的体态语。
每当观看他们的表演，人们总是忍不住捧腹大笑。
二、“体态语”的作用在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
体态语（Body Language），在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
无声语言在教学中的作用-无声语言的作用
无声语言在教学中的作用:无声语言的作用在教学中，不少老师往往注意于有声语言的运用，虽然水平颇高，却无视了眼神、表情、手势等无声语言的运用。
殊不知，老师无声语言的运用，对课堂气氛、课堂效果、学习爱好，同样也起着不行低估的作用。
一、眉目传神先拿眼神来说吧。
课堂教学中，除了有声语言，老师还要用眼神向学生传递思想感情，给人“此时无声胜有声”的感觉。
课堂上，随着讲授内容的开展，与有声语言相协作，老师的眼神相应出现喜、怒、哀、乐各种感情的改变，这些从眼睛里流露出的不同感情，使有声语言更加绘声绘色，更加扣人心弦。
如我们在上朱自清的《春》这篇课文的时候，眉目间多些欢愉的神情，可以使得学生在你的眼神里就仿佛看到了千姿百态，绚烂无比的春光。
而上《背影》一课时，结合课文内容的推动，见到父子俩的分别，老师哀伤的眼神，也会为课堂气氛增加浓浓的离愁别绪。
事实证明，一个擅长运用无声语言的老师，能较好地解读课文，给学生创设良好的情境，使得学生能较快地进入到文本所描述的情境中去，利于加深对文本的理解。
此外，眼神还有着不行小觑的威慑力。
讲课时，当内部或外部的因素要引起学生留意力分散的时候，老师的目光中充溢了慑人的威力，这种目光能够使课堂上即将扰乱的秩序又复原正常。
这能保障课堂教学有序地进展。
二、“表情”达意表情也是一种无声语言。
表情顾名思义，指心情状态的外部表露。
马卡连柯说：“做老师的必须不能没有表情，不擅长表情达意的人是不能做教师的。
”随着教学情景的改变，老师表情也相应有不同的改变。
学生一见教师的表情，就可以听到教师的心声，是表扬、赞许，还是指责、不满足，或是忧愁、埋怨，学生一看就明白。
例如我们班有个胆子很小的女同学，虽然她有发言的欲望，但总是提不起志气来当众发言。
我发觉这个同学的特点后，提问之后，我都有意地向她发出鼓舞的表情。
最终有一次她英勇地站起来发言，虽然由于惊慌答复得不是很完整，可这终归是飞跃的一步!我对她点头微笑，除了口头上的表扬之外，眼神表情里充溢了赞许。
课堂教学语言艺术性的体现
课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。
在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。
教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。
教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。
在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。
数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。
一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
无声胜有声教师评语
无声胜有声教师评语每一年的学生，总有一些不让我们省心的。
上课左顾右盼、作业脏乱差、家庭作业不写等，是一些学生的家常便饭。
对于这些学生，讲道理、请家长、威胁利诱，不见得奏效。
这个时候，不少教师会恼羞成怒，干脆撂下一句话：“既然如此，放弃！”是的，棘手的学生会消耗我们很多的精力和时间。
可是，我们怎能随便说放弃？学生，就是成长中的人，就是一个会犯错的人。
正因为学生有不理想的表现，才需要教师站出来，帮助学生走出成长的泥沼。
教师都在苦苦追随教育的灵丹妙药，渴望换来每一个学生的安康开展。
教育的灵丹妙药是什么呢？今年教四年级，班上几个学生的顽皮、“屡教不改”、反反复复，让人很操心。
看着他们清澈的眼神，我明白了，孩子就是孩子。
作业写的怎么样，可以很好的反映学生的学习态度和习惯。
学生有良好的态度和习惯，学习成绩一般不会差。
学生的智力差异不大，学习水平相差甚远，有一个主要原因就是学习的态度和习惯。
于是，我就以作业为突破口，端正学习态度，培养良好习惯。
我不喜欢一些教师的做法，看到作业不理想，就给蛮横的惩罚，罚抄多少遍。
有的教师罚的很频繁，学生照旧。
无论是怎样的教育方法，都需要激发学生的学习积极性，让学生认识到应该好好做，并且主动做好。
我时常认为，动不动就惩罚学生、请家长的教师，是一个缺乏教育智慧的教师。
今天早上批改作业，发现几个学生作业不够理想，拉拉抹抹的比较脏。
脏，换一个角度来想，恰恰体现了学生在不断的反思和纠错。
所以，看到这样的情形，我们根本不需要恼火，而是应该给学生一些肯定和指引。
有声语言没有效果，可以换一换无声语言，也许会“此时无声胜有声”。
比如，批改昨天的家庭作业。
姚美凤的作业，写错的习题目上打个大叉，涂抹的很脏，我在作业上告诉她：“看到你的作业，想起你美丽的脸。
可是，宝贝，作业脏、乱，怎么能和你美丽的脸般配呢？见字如见人，相信你会写好的！”下课的时候，我听到姚美凤的同桌说我写的评语。
看到这样的评语，不仅给姚美凤同学一些触动，也让其他同学知道作业该怎么写。
无声胜有声——英语教学要言传,更要身教
以通过身势 、 手势 、 表情 、 眼睛（ 眼神 ） 等无声 手段 来辅 助 鸣 ， 而 取 得 良好 的教 学 效 果 。我 们 可 以 这样 说 ， 势语 从 手 我们 的课堂 口语 教学 ，丰富教学信息 ，提高教与学的效 是 教 师 表情 达 意 的一 种 有 效 方 式 ，有助 于有 声 语 言 的 陈
情成为 “ 我们的心灵里所具有 的那些变化 的真实反映” 信 赖感 。教 师 在 上 课 时 ， 某 生 注 视 较 多 ， 个 学 生 就 会 。 对 这 教师在课堂上表现出来的沉着 、 喜悦 、 愤怒 、 悲哀 、 振奋等 感 到亲切而专心听讲 ，而教师对另一个学生连看也不看 表情 ， 在细微末节处都会影响着学生。 初上讲 台的教师可 能一上讲 台就 脸色剧变 ， 肉僵硬 ， 肌 好似 大难 临头似的 ，
一
改 革 创 新
无 声 胜 有 声
英语教 学要 言传 ， 更要 身教
口 文 ／张 艳
【 摘
声。
要 】 在 中学英语教 学中， 师准确、 当、 教 适 自然协调 地运用体 态语 ， 艺术地运 用表情 、 手势 、 眼神及 身体距
离， 能有效地帮助组织教学 ， 达到增进师 生感情、 激活学生学 习情绪 、 突出教学重点、 高教学效果等作 用， 提 以无声胜有
应 如 此 ，我们 在 英 语 教 学 的 过 程 中应 将 言 传 与 身 教结 合
地理 解 为 言语 传 授 活 动 ，满 堂灌 ” 教 学 方 式 多 半 是 事 生 既 感 到教 师 的端 庄 严 肃 ， 而 都 自觉 地 听讲 ， 敢 开 小 “ 的 进 不
起来。“ 身教” 不仅增强了“ 的直观形象性和艺术感染 讲” 力， 而且还能表达 很多难 以言传的教学信息 ， 甚至在某些
让无声胜有声——谈谈课堂教学中的态势语
态 势 语 的功 能 ． １态 势语 是 有 声语 言的 辅 助和 补 充 。 ． 在 口语 交 际 过 程 中 ， 话人 的 身 姿 体 态 、 手 投 足 、 情 说 举 神 容 貌 始 终 伴 随着 有声 语 言 发 送着 各 种 信息 。 动态 的 、 观 的形 直 象 与 有 声语 言的 协 调 统 一 ， 时 作 用 于人 们 的 视 觉 和听 觉 ， 同 拓 宽 信 息 传输 渠 道 ， 补充 和强 化 有声 语 言 的信 息 ， 有 声 语 言 的 使 表 现 力 和感 染 力 得 到 升华 。在 课 堂 教 学 中 ， 势 语能 补 充 、 态 强 化 口语 信息 ， 大教 师 信 息 的 传播 量 ， 扩 增加 学 生 有 用 信 息 的接 受量。 ２ 态势 语 具有 暗示 和 替代 功 能 。 ． 态势 语 不仅 可 以补 充 、 阐释 有 声 语 言 ， 而且 有 时 可 以替 代 有 声语 言 ， 超越 有 声 语 言 ， 到 “ 处 无 声胜 有 声 ” 收 此 的效 果 。例 如 闻 一 多 在 《 后 一 次 演 讲 》 讲 “ 对 派 暗杀 李先 生 的 消 息 最 中 反 传 出后 ， 大家 听 了都悲 愤 痛 恨 。 心想 ， 些 无 耻 的东 西 ， 知 我 这 不 他们 是 怎 么 想 的 ？ 们 的心 理是 什 么状 态？ 他 他们 的心 是怎 么 长
３ 综 合 模 拟 实 习 的 创 新 ．
综 合 模 拟 实 习是 在 财 务 会 计 这 门课 全部 结 束 后进 行 的 ， 通 过 对 某一 生 产 企 业 一 个会 计 期 间 整 个会 计 循 环 过 程 的模 拟 操 作 。 为 学 生 已有 了 会计 各 岗位 核算 的 实 习经 验 ． 合模 拟 因 综 实 习有 了一 定 的 实 习基 础 。 合 实 习与 岗位 实习 有 相 同点 。 综 也 有 不 同 点 ， 分办 法 也应 进 行 改 革 。 岗位 实 习 不 同点在 于根 评 与 据 综 合 实 习分 步 骤 评 分 ， 最后 结 出实 习总 评 分 ， 占会 计综 合 模 拟 实 习 课 总 评 分 的 ６ ％， 中 、 末 考 试 占４ ％ 。在 实 习 过 程 ０ 期 期 ０ 中 ， 要及 时 又要 准 确 ， 导 学 生 虚 心 请 教 ， 极 争 做 各 步 骤 既 引 积 胜 任者 、 合 模 拟 实 习 胜 任 者及 操 作 能 手 。会 计 模 拟 实 习 ， 综 坚 持 了 理 论 联 系 实 际 的 原 则 ， 及循 序性 和 系 统 性 相 统 一 的 原 以 则 。学 生 在模 拟实 习 中对 会 计 处 理程 序 及 专 业 基础 知 识 有 了 更 深刻 的 理 解 ， 泛 培养 了学 生 的 兴 趣爱 好 ， 强 了创 造 思 维 广 增 的 能力 ． 以后 创造 性 地 学 习 和工 作 打下 了 良好 的基 础 。 为
无声胜有声
无声胜有声
无声胜有声，是中国的一句谚语，意味着在某些情况下，不说话比说话更加有效。
这句谚语的含义很广泛，适用于许多方面的场景。
在沟通中，无声胜有声主要意味着静默比较有时机地表达自己的意见要好。
有时候，我们在和他人辩论时，可能会因为语言的冲突而达不到理解和共识。
而当我们选择保持沉默时，我们可以更好地倾听他人的观点和意见，从而更好地理解他们。
在冲突解决和妥协的时候，保持沉默也可以避免更多的争吵和纷争。
在人际关系中，无声胜有声意味着通过行为和态度来展示你的价值观和品质，比通过口头表达更加有说服力。
当你做出积极的行为，对他人友善和关心时，你会赢得他们的尊重和信任。
相反，如果你只是口头上表达自己的善意，而没有相应的行动支持，你的话可能就会失去可信度。
无声胜有声也适用于教育和学习。
在教育者和学生之间，教育者可以通过示范和实践来激发学生的学习兴趣和动力。
相比于单纯地给学生灌输知识，教育者可以通过身体语言和行动来传达课程内容和价值观。
同样地，学生可以通过积极参与课堂活动和课外学习来展示他们的学习能力和兴趣，无声地向教育者展示他们的进步。
无声胜有声是一种智慧的表达方式。
通过保持沉默，我们可以更好地倾听和观察，以更好地理解他人和提供有效的解决方案。
通过行动和示范，我们可以更好地影响和激励他人，以实现共同的目标。
在适当的时候，保持沉默和用行动说话，将会是一种更加有效和成功的沟通方式。
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无声的语言胜似有声的教育
作者：孙金霞
来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第12期
教学过程是语言信息的传播和交流过程，它要借助于信息的传播手段——语言符号系统和非语言符号系统。
课堂教学中教师的体态语言（简称“体态语”），就属于非语言符号系统。
那么什么是体态语呢？顾名思义，体态语是教师在实施教学过程中的神态和姿势等，它包括教育者的眼神、面部表情、体态姿势、动作变化等非语言因素。
法国著名作家罗曼·罗兰说：“面部的表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的‘语言’。
”体态语言是为了加强口语的效果，给听话人留下深刻的印象，在说话时借助身体形态表情达意。
其实幼儿园教师在讲故事、教儿歌、猜谜语、玩游戏，无不借助体态语言的辅助，以变化丰富的情感表情达意，形象生动，易为幼儿接受。
在日常教学工作中，我尝试用体态语言进行教育教学，收到了一定的效果：
一、情感丰富的体态语言，有助于幼儿适应环境
每年新生入园会哭闹不止，运用体态语言使他们觉得在幼儿园像在家中一样温馨，在老师身边像在妈妈身边一样安全，让他们尽快适应幼儿园的生活、学习环境是十分可取的。
记得赵振小朋友刚入园时不适应幼儿园的环境，不经意地就溜出去了，甚至对老师又踢又咬。
遇到这种情况，我不是大声地呵斥，而是以情感丰富的体态语言给他以深情的爱抚。
因为我知道与其愤怒、生气不如用小声的语调平定气氛，避免让孩子产生惊恐的情绪。
于是我及时了解孩子，设法缓解他的情绪。
我轻轻拍着他的背部，脸贴着他的脸，嘴里轻轻地说些安慰话，使他那惊恐失措的心绪渐渐趋于平静。
我主动蹲下来和他谈话，师幼之间平视交流，当他说话不着边际时，我会微笑着等他说完再发表见解，每当他拉我的手，摸我脸的时候，我准会抱住他，要么刮他的鼻子，要么摸摸他的头，再不然就抱他转一圈……他开心极了，慢慢地与我形成一种平等、互助的关系，乐意与我交往了。
我们在情感交流中，建立了亲切的友谊。
他很快地接受了幼儿园，接受了老师。
二、生动形象的体态语言，能调动幼儿的学习情趣
《纲要》中提出：幼儿园教师要努力为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨、舒适的生活、学习环境。
在教学的过程中，心情放松和感觉舒适的幼儿会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。
陈恒远小朋友是个聪明、能干的孩子，可是当他回答问题或者做事情的时候，总担心说不好做不好，有一次请他回答家住哪里，他吱吱呜呜，小脸憋得通红，声音很小，生怕回答错了。
面对此情，面带微笑的我，边说边握住他的手：“别担心，你一定能回答出来的。
”让他接收到信任和安全的信息，分散他的注意力，减轻他惧怕学习的心理负担，在我的鼓励下，他终
于能顺利地回答问题了。
教学过程中我善于抓住契机，正确使用体态语言，调动幼儿的学习情趣。
我和幼儿猜动物谜语时，当孩子回答不上来，我往往都会配上生动形象的手势，突出各种动物的主要特点，加深幼儿对教学内容的理解，幼儿很快就能想象出是小兔还是猴子……此时幼儿参与活动的热情被激发出来，主动获取知识的积极性高涨。
在日常的教学中我将儿歌、歌曲、对话等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的语言转化成为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。
给幼儿讲故事《三只小猪》，讲到大灰狼想吃小猪，敲它家门时，我竖起眉，声音低沉，表现出大灰狼凶狠的样子，幼儿情绪顿时紧张起来，并由此更加憎恨大灰狼。
他们随着老师生动、夸张的动作很快进入了角色，教师、幼儿、教学内容形成共鸣，使教学达到了最佳境界。
三、真情洋溢的体态语言，有助于激发幼儿树立的自信
每个幼儿都有不同的性格与差异，如何与幼儿建立深厚的情感，使他沐浴老师爱的阳光，树立自信心呢？我尝试着用目光与幼儿交流，用手势向幼儿传情达意，用微笑鼓励着孩子不断前进。
许佳欣小朋友是比较胆小的、内向的孩子，不与同伴交流，不与老师多谈话，遇到什么事情，想说而不敢讲。
有时候在与同伴讨论交流时，能大胆地讲，可是一站起来说却又不敢讲了，扭扭捏捏。
“六一”庆典时，要她展示歌曲，她死活不肯上台表演，家长也很着急。
如果硬是让她去表演，后果将不堪入想。
于是在以后的日子里，我先与她建立情感，经常轻轻走到她的身边，弯下腰，在她的耳边鼓励她；当她回答出问题时，我给她一个微笑；当她做成了一点事情时，我会摸摸她的头，竖起大拇指；当她大声讲述时我会给她一个拥抱，下课了我会与她一起游戏，慢慢树立她的自信心……在师幼的情感交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获取知识，培养能力，建立自信。
这样既培养了幼儿思考问题和解决问题的能力，又促进了师幼的情感交融。
真是工夫不负有心人，在我和家长的共同努力下，毕业典礼上许佳欣小朋友能大胆地上台表演，还哭得像个泪人，对老师说出了自己的心里话。