从四个维度打造高效课堂
如何打造小学语文高效课堂
如何打造小学语文高效课堂小学语文课程是学生学习中国文化和语言的基础，也是学生接受教育的重要部分。
因此，如何打造一个高效的小学语文课堂对于孩子们的学习和发展至关重要。
本文将介绍一些在小学语文课堂中打造高效教学的方法。
第一、制定高效的课堂计划小学语文课堂需要制定一个清晰而高效的课堂计划，以确保教学进程更有效、教育质量更高。
在构建课堂计划之前，教师需要充分了解学生及其家庭背景、生活情况和学术能力。
课堂计划应该依据一个长期的教学计划，设计每周不同的学习目标，将每个目标分成不同的课程部分，从而提供针对不同学生的个性化学习机会。
第二、预设教学目标和评估标准教学目标和评估标准的预设对于教育质量至关重要。
在初级阶段，教师应注重让学生参与文本的私人思考，如自己在阅读的时候感受到的情绪、个人想法等，以及阅读文本的联想思考。
在这个阶段，教师应关注学生能力的提高和阅读理解能力的提高，以此来达到教师所制定的教学目标。
学生参与了讨论的过程，就会产生不同的思考方式。
这个阶段的重点是在于培养他们写作文章的思考方式，而不是仅仅关注文本的表层意思。
同时，课堂教学的目标需要与家庭和学校的教育目标紧密相连。
第三、创建实用的课堂互动环节小学生们对于新鲜事物有着自然的好奇心。
为了保持学生持续的注意力，教师应设计实用、创新、有趣的课堂互动环节。
在课堂上，教师可以组织集体活动，比如朗读文本、讨论文本等。
此外，可以设置小组讨论环节，教师可以分组让学生们互相合作，在小组组内讨论解析文本中难懂的部分。
第四、应用适当的技术手段在当今不断进步的数字化时代中，技术手段不仅可以帮助家长和学生交流，也是为小学语文教学提供了更高效的工具。
这些技术手段包括视频和音频材料、多媒体展示和其他信息技术，可以为学生提供更加深入和手把手的学习体验。
教师可以通过这些技术手段，展示更加生动有趣且具有趣味性的学习方式。
第五、对学生进行个性化评估每个孩子的学习进度和能力不同，特别是在小学语文阶段，因此教师需要针对每个学生进行评估，确保他们都能按照自己的节奏学习。
把握观察课堂的四个维度——学生、教师、课程及课堂文化
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM所谓课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现过程，是切实提高化学课堂效率的关键因素，也是确保课程目标最大化实现的重要方面。
因此，本文就从这四个维度入手，对如何构建出高效的化学课堂进行论述，以期能够让学生在较为完善的课堂中获得良好的发展。
一、观察学生学生是课堂的主体，是高效课堂顺利实现的关键因素，也是提高课堂效率的重要方面。
所以，我们应该观察学生怎么学，学得怎么样，思考学生是否有效地学习等等，这些问题都是观察学生中需要注意的问题，也是构建课改下高效化学课堂的重要因素。
所以，我们要认识到观察学生的重要性，从多角度入手，确保学生真正成为课堂的主体。
例如，在教学“浓硫酸的性质”时，为了提高课堂效率，也为了培养学生的科学素养，我选择了小组自主实验的方法。
在这个过程中，我们应该观察学生的哪些行为呢？首先，观察学生的课堂活动参与度。
简单地说就是观察学生是否在小组内有自己的角色，是否真正参与到了课堂活动之中。
其次，观察学生的动手操作能力。
因为本节课主要是用实验验证结论，所以，只有学生动手操作才能发现问题，才能得出结论。
再次，观察学生是否独立思考。
化学作为一门科学性学科，独立思考能力的培养不仅能够提高学生的解题能力，培养学生严谨的化学思维，更有助于学生良好学习习惯的养成。
最后，观察学生的学习结果。
学生学习结果的判断一般是由学生运用知识解答问题来决定的，也是检验学生学习效率的重要方面。
总之，观察学生是真正构建高效化学课堂的保障，也是确保课堂效率得以最大化实现的基础。
二、观察教师新课程改革提出，学生是课堂的主体，教师是引导者、合作者和参与者。
那么，我们应该观察教师的哪些方面呢？首先，专业知识是否扎实，这直接展示了教师的驾驭能力，也是确保课堂高效实现的保障。
其次，所设计的教学方案是否符合课改基本理念，是否能够最大化地展现学科的价值。
最后，教师对教学目标是否明确。
如何打造高效课堂
如何打造高效课堂随着新课改的不断深入开展，课堂高效教学成为检验新课程成败和提升学校教学质量的关键所在。
告别无效与低效的课堂，是广大师生与教育管理工作者的共同企求，同时也是教育永恒的话题。
可是村完校在面临这个话题时却是困难重重又迫在眉睫。
如何突破高效教学的瓶颈？需要我们深入研究和探讨，从而达到理想的育人成效。
课堂是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等方面要有突破，即：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
我想，在村完校，要打造高效课堂并不难，主要从以下几方面入手。
一、学生为主体1、课前预习，学生是主体教师们总是很重视学生的预习，布置一些作业，以此检查学生的预习效果。
学生为主体的预习不是把书本看看，做做作业，而是边预习边思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习，学生是主体老师们总是在课堂中注重这样的一环：不论是什么课，本堂的知识点总是要总结的，巩固的，运用的。
尤其是书面知识点，老师讲、学生自读、齐读、分组读等多种形式的记忆。
我认为，诸多知识面，教材、辅导教材、资料或其它参考上都有，课前预习时就应该让学生获取（至少大部分获取），在课堂教学中，学生会读或了解的，教师不应再教；学生通过自身不能理解和掌握的，教师也不能教，教了也白教。
课堂上，就是让学生通过努力，探索学习，获取新的知识；对已学知识的应用；对事物的发现与思考；发现问题与解决。
这样，学生才能达到自主、思维、探究。
巧用思维导图“四维度”创建高效讲评课
知识文库 第23期222巧用思维导图“四维度”创建高效讲评课李立军试卷讲评课具有突出重点、突破难点、解决易错点、弥补教学不足、提升学生自信等目的。
思维导图“四维度”要求学生从题型、方法、问题、反思四个方面，对试卷作出自我评价，课堂上经过相互补充、问题交融等方式达到知识融合、思维提升、完善体系等作用。
它既是一种授课方式，同时又是一种学习方式，能够很好的提升学生学习的主动性，达到创新思维的目的。
试卷讲评课是指教师通过分析考情，探寻错因，总结防错经验，调整教学策略等一系列教学活动，帮助学生掌握数学知识，达到强化学生深入理解数学思想，提升学生数学思维能力的目的。
目前的试卷讲评往往就题论题，缺少对知识网络的有效构建，缺少对问题所隐含的思想方法的归纳和梳理，因此不能够引发学生的深层思考，不能够激发学生的主动学习，起不到高效课堂的应有作用。
思维导图从一种发散思维的角度，由点出发，延伸成线，并不断地向各个方面进行拓展；以关键词的形式，将思维当中的重点一一呈现，能够实现隐性知识显性化，更多的涉及到思维的深度、广度，由浅入深地将主观思维外化，有序的形成发散图形。
思维导图的有效使用取决于教师对于学生思维体系的针对评价以及对学生的有效指导。
思维导图四维度主要包括以下四个方面：知识结构，题型方法，问题反馈，方法技巧反思。
思维导图由学生主动构建，可以激发学生的学习热情，同时思维导图的不断补充又可以引发学生甄别、重建、创造性的思考。
学生们在课前从试卷的整体出发，针对于以上的四个问题，以思维导图的形式来进行概括总结，将试卷中所出现的题型一一列举，并且针对性的进行方法的总结，同时自身知识结构、思维方式存在的问题进行图示，导图层次分明、一目了然，便于记忆，更有利于思维的深刻化。
第一维度，题型结构。
学生们根据试卷的内容进行题型归纳，并且写出相应的题号，这种知识结构的建立是符合自己本身的认知结构以及逻辑结构的，皮雅杰的建构主义的学习观认为，对学生而言，只有与自己的认知网络发生有机的同化顺才能形成新的知识结构。
如何打造高效课堂的五点方法
如何打造高效课堂的五点方法一、推广校本模式我校在前一阶段探索的基础上，总结出了“三学三疑四环节”的课堂教学模式，下一步我们将全面推行这一模式，积极探索各学科、各年级以及新授课、复习课、讲评课等不同任务课型的实施流程。
所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。
以“疑”为学生主要学习生长过程，以“疑”编写导学案。
“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。
“四环节”指“亮标预习，学中生疑;交流讨论，议中理疑;合作探究，研习释疑;反思提高，训练解疑。
课堂教学按照这四个环节展开。
推行这一模式的总体要求是：一培养学生自学交流能力。
让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。
二让教师有的放矢，精讲精练。
摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。
二、强化高效备课下一阶段，我们将着力抓好集体备课中的“531”，即“五项要求、三个环节、一个过程”。
“五项要求”指：一是把握三个维度，瞄准目标;二是把握重点难点，吃透教材;三是关注全体学生，开发潜能;四是注重教法学法，减负增效;五是激发学生兴趣，张扬个性。
“三个环节”指：个人初备——备课组讨论交流——个人二次提升。
“一个过程”指：说上课的过程，主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。
通过抓实集体备课，切实做到资源共享，继续强化导学案功能，突出导，深入学。
要求教师根据学生实际，考虑学科特色，依托不同任务，确定不同学法指导，突出导的功能。
教师要充分导引学生，调动学生，发展学生，帮助学生掌握方法、构建体系、形成能力。
如何构建高效课堂教学模式
精心整理如何构建高效课堂教学模式呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习堂。
而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。
布置的作堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。
这是我们应有的态度。
高效课堂的四个环节：激趣
高效课堂的四个环节：激趣•提点•善训•巧思作者：马劲来源：《中小学课堂教学研究》2020年第03期【摘要】一堂高效的课应该以学生为中心，以学定教，将教学落实到“学生学”的层面上。
基于此，为提高课堂效率，提升学生的学习品质，文章根据布鲁姆教育目标分类学的原理，提出高效课堂的四个环节：激趣、提点、善训、巧思。
【关键词】课堂实践;高效课堂;教学有效性【作者简介】马劲，桂林市桂林中学校长，高级教师，广西第二批园丁工程优秀学员，广西百名名校长工程培养对象，广西八桂教育家摇篮工程学员。
【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度课题“布鲁姆教育目标分类学视野下高中生学习品质提升的行动研究”（2019B177）课堂教学的有效性或高效性一直以来都受到各个学校的高度重视，也因此提出了很多教学模式。
但无论采取何种教学模式，一堂高效的课都应该以学生为中心，以学定教，将教学落实到“学生学”的层面上。
基于此，笔者提出高效课堂应体现四个环节：激趣、提点、善训、巧思。
布鲁姆的目标分类理论将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度。
这六个维度既是教育目标的分类，更是反映学生学习知识程度的分类，故课堂教学的高效性应体现在“学”上。
教师教是为了学生学，所以评价教师教得好不好，更应关注大部分学生学得如何，即大部分学生的学习品质是否得到了极大的提升。
笔者认为，学生的学习品质应包含三个方面：学习兴趣、学习态度和学习行为（或学习能力）。
学习兴趣是端正学习态度的基础，而学习态度又是学习行为持续的动力，三者是实现高效课堂的重要保障，缺一不可。
一、激趣中学阶段，学生表现出情感丰富、情绪高亢的特点，其对情感的自我调节和控制能力也逐步提高，到了高中阶段学生的气质类型才会相对稳定下来。
由于学科不同、学生层次和喜好不同，教师所采取的教学方式也无法适合每一个学生。
激趣最关键的是根据学生实际和课程要求设计出合适的教学方案，牢牢抓住学生的学习兴趣。
一堂好课的四个“度”：温度·深度·宽度·密度
⼀堂好课的四个“度”：温度·深度·宽度·密度因为⼯作的关系，笔者多次观摩中⼩学课堂教学，在听课、评课及与中⼩学⽼师们沟通交流的过程中，迫切感受到基础教育领域⽼师们对好课标准的疑问和困惑。
结合当前基础教育课堂教学存在的⼀些问题，深感“弄清好课好在哪⼉”，很有必要。
⼀、温度：好课⾸先要温暖学⽣冰冷的课堂或者太过炽热的课堂都不能称为好课堂。
温度不够的课堂不仅冻结⽼师的教学激情，在教学中不易做到智慧⽣成，同样也会凝固学⽣的学习热情，压抑学⽣的创新思维，使整体教学趋于低效甚⾄负效。
温度过⾼也不好，会因师⽣情志的失控⽽失去理性判断，忘记或忽略教学⽬标，最后的结果同样是达不到教学⽬的。
纵观当前不少观摩课，跟赶集⼀样上得热闹异常，多媒体⾳响画⾯也很华丽，但最后课堂效果并不理想就是例⼦。
有温度的课堂必然是爱的课堂。
教师要怀着仁爱之⼼，对学⽣、对课程、对社会、对⼈⽣充满情感和正能量，在课堂上传递情感和正能量，让爱充满教室的每⼀个⾓落，从⽽温暖学⽣，抚慰⼼灵。
有温度的课堂还应该是智慧的课堂，在45分钟的限定时间内，教师要引导学⽣探奇觅胜，在哪⾥停顿，停顿多久，让学⽣飞翔，要飞多⾼，都要成⽵在胸，⽅能收放⾃如。
⼀堂好课应该通过教师智慧的、适时的控温和导引，使课堂维持在沸点以下的准⾼温状态为佳。
在这样的温度中，师⽣容易⽣成融洽、和谐、轻松、理解的教学情境，便于双⽅全⾝⼼地投⼊课堂，在彼此的沟通和接纳中，在⾃主互动、合作探究中擦出创新的⽕花。
在这样的课堂温度中，教师始终处在爱、奉献和价值实现的饱满情感状态，能⾼质量地引领学⽣在知识和能⼒的海洋⾥⾃由呼吸和穿梭；⽽学⽣也处在可控的超情感状态中，能够较好地发挥积极性和主动性，⽔到渠成⾃然⽽然地完成知识的认知和迁移，形成⾼效课堂。
⼆、深度：超越浅层化碎⽚化教学⼼理学认为，流于浅表的信息传递容易让⼈疲乏厌倦，提不起兴趣。
但过于深奥⼜会让⼈困惑难解，在⼼理上产⽣畏难情绪，同样收不到好的效果。
优化教学方式 打造高效课堂
优化教学方式打造高效课堂在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革，是教师专业成长的重要支撑。
为打造高效课堂，教师要做好课前准备、课中调控等方面工作，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展，全面发展。
标签：教学方式高效课堂措施方法效果著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。
”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德，还要有高超的教育艺术。
高超的教育艺术表现在教学上，就是要时时有广博的内涵，处处有高效的课堂。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
新课程理念给我们的课堂注入了许多新的元素，引导学生自主探究，合作交流，课程改革使课堂教学的外延得到了很大的拓展。
有时候，我们会发现，教学方式变得更多样了，教学气氛变得更热闹了，但课堂的实效却并没有得到真正提高，许多缺乏内涵的课堂仍然存在。
因此，我们只有注重课堂文化，呼唤人文教育，才能提升课堂的文化品位，真正打造好高效课堂。
所谓高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
具体来说，高效课堂指的是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率要高、效果要好。
高效课堂基于高效教学，含有较高内涵，是有效课堂的最高境界。
效课堂表现在效率的最大化和效益的最优化，在教学时间、教学任务量、教学效果等方面有突破，在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力等诸多方面有创新。
简言之，高效课堂轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂不仅包括课堂教学的内容，还包括教育教学的各个环节的高效，一切以学生为中心、以快乐为根本，致力于学习能力的培养。
开展高效课堂研讨，其宗旨就是“两个减轻、两个提高”：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
浅谈高中语文高效教学的四个维度
浅谈高中语文高效教学的四个维度作者：钟义民来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第1期后课改时代的课堂，课堂教学实践已渐多元化，不断将课改精神引到实处，打造有效课堂。
但是，笔者注意到一个现象，即课堂的雷同化现象明显，导致“少慢差费”的低效仍然存在，课堂教学质量参差不齐。
如何破解一线教学的困境，让语文课堂真正从低效走向高效呢？笔者经过实践与反思认为，教学设计中应从以下四个维度用心用力，打磨课堂，从而逐步推进高效课堂的建设。
一、语言本位语言本位是指语文课堂教学必须紧紧围绕语言文字这一形式，千方百计地让学生感悟、揣摩言语的形式及其意义，充分领会语言表情达意的作用与效果，正确、合理借鉴语言艺术并加以积累，为我所用。
概而言之，语文课应该是语文课，而不是其它的政治课，思想品德课，历史课及生物课。
比如教学《记念刘和珍君》一文，时代背景和历史事件介绍如果成为课堂的主体，那么品味文字的环节势必成为从属。
《作为生物的社会》一课．如果大量播放相关视频，展示图片，介绍生物学知识，那么语文课堂的味道也就尽相丢失了。
这些都是喧宾夺主、本末倒置的做法，没有真正意识到语文学科区别于其它学科的独特属性。
当然，背景知识、实践活动也是有利于语文课程学习的，但不过是一种辅助、铺垫和延展，它们代替不了对言语本芽的咀嚼和感知。
所以，理应强化学科意识，丰富语文元素。
如何牢牢抓住语言本位的特质而不背离呢？词句教学法是一种屡试不爽、常用常新的办法。
在庞大的言语框架内选择重复的、同中有异的、前后对照的词语和长短交错、语气不同的句子为切人点，以主代次，以简驭繁，带动对整段整篇的研习，往往能牵一发而动全身，可收事半功倍之效。
比如执教《雷雨》，话剧人物的台词看似简洁，却在不经意间展露人物的微妙心理。
如果抓住一个叹词“哦”和两个短句（怎么？什么？）来认知周朴园，自然而然地牵引出对周朴园复杂人性的理解，让学生真切体会到台词中蕴藏潜台词的艺术。
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从四个维度打造高效生本课堂
博山教研室翟乃山
打造高效生本课堂应从理念、目标、方法与效果四个维度整体推进。
一、理念决定行为。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。
高效生本课堂的基本理念是：以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。
教学应做到“十要十不要”：要面向全体，不要只顾尖子；要平等民主，不要讽刺挖苦；要学为主体，不要越俎代庖；要启发诱导，不要生硬灌输；要以学定教，不要目标过高；要先学后教，不要以教代学；要重点突出，不要画蛇添足；要分层施教，不要搞一刀切。
要展示检测，不要忽视反馈；要以学评教，不要脱离课标。
总之，要尊重每一个学生，关注学生的情感体验，千方百计调动学生的学习积极性，充分发挥其主观能动性，使学生在“好学”中“学会”，通过“学会”而达到“会学”、“乐学”，从而使学生的智能得以发展、潜能得以发挥、个性得以张扬。
二、目标指明方向。
教育心理学告诉我们，目标具有导向、激励作用，是“教”和“学”的路标，也是评价课堂的基准。
如果课堂目标不明确，那么教学就如同没有罗盘的航船，高效就无从谈起。
因此，教师一定要要搞清这节课到底要让学生获得什么，也让学生知道这节课要干什么，使“教”与“学”的目标一致。
制定目标的主要依据是课程标准、教材和学情，制定的目标要明确、具体、适度。
不论是知识与技能、过程与方法，还是价值观方面的，目标一定要清楚。
教学目标可通过前置作业的形式让学生提前感知，也可在上课时将目标一次或分次告诉学生。
最佳的学习目标呈现方式是将学习目标趣味化、问题化或习题化。
三、方法决定效率。
陶行知先生说：教的法子要根据学的法子。
学习心理学告诉我们，学习的基本规律有准备律、练习律、效果律、自主律、目标律和建构律等。
我们可把学法具体概括为四句话：课前预习找疑难、上课学习抓关键、复习总结摸规律、核心习题变式练。
相应的，我们的基本教法是：明确目标，先学后教，教学合一，反馈达标。
目前，生本课堂的前置作业，实质就是问题化、具体化了的预习，是符合准备律的。
展示交流利用学生的好胜心，实质是发挥“小先生”的作用，是较大范围的“兵教兵”。
“展示”是“暴露”学生的思维和问题的重要一环，对于教师及时发现问题与矫正极具价值。
生本课堂一般都采用小组合作教学的形式。
这样一是利于发挥“小先生”（小组长）作用，开展小范围的“兵教兵”，弥补教师在个别指导上的力所不及；二是利于提高学生的自主、合作、探究能力，三是利于保持学生的学习注意力，使学生不易分心走神。
为提高课堂学习效率，在教学方式和教学手段上，教师可根据爱德加.戴尔学习金字塔的规律，尽量使学生多感官参与学习。
文科类教学可吸纳类似焦点访谈、小品表演等现代交流沟通方式，着力营造民主、和谐、生动、活泼的课堂氛围。
同时注重现代信息技术的合理运用，通过电子白板、实物展台、网络资源、视频动漫、教学课件等，使得教学视野更开阔、信息更丰富、讲解更直观、呈现更便捷、反馈更及时、课堂更生动。
教师根据教学实际可综合运用讨论法、探究法、纲要信号法等多种教学方法，突出启发诱导，突出学生学习主体地位。
做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲关键点、讲方法；学生已会的东西不讲、学生能自学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。
四、效果决定成败。
实践是检验真理的标准，效果是检验课堂的标准。
因为学生是学习与发展的主体，所以课堂效果应主要看学生的收获与发展如何，即从“学”的效果来评价“教”的优劣。
首先看标志学生学业水平的当堂达标率，即通过让学生做体现课标要求的达标题，来看学生对本节课的核心知识、基本技能、基本方法的掌握程度，看有多少学生达到了国家学科课程标准的
基本要求。
二要看学生的主动参与、积极思维、合作探究、辨别是非、良好习惯等状况。
评价课堂要以改进为目的，根据“从输入看输出”原理和“从起点看提高”的原则去评价课堂的得失。
总之，打造高效生本课堂，教学设计不必囿于某种固定的教学模式，而要兼顾理念、目标、方法、效果四个维度，突出“学为主体”，突出课堂实效，实现教学合一。
2011年1月17日。