学生问卷调查报告

巫山县泰昌初级中学疫情防控期间线上教学学生问卷

调查报告

疫情期间，学校按照上级总体部署，积极开展“停课不停学，停课不停教”的网络在线教学工作。随着疫情有效防控并取得阶段性成效，各级各类学校分批次渐次复学复课，学校自组问卷《巫山县泰昌初级中学疫情防控期间学生在线学习问卷调查》，在初一、初二年级学生之间进行匿名调查。目的在于了解“停课不停学，停课不停教”的网络在线教学工作情况，广泛收集先进经验与普遍存在的问题，切实解决实际教学和学习中的困难，从而有效落实线上教学和线下教学的无缝衔接。

一、问卷调查数据及分析

问卷调查共设指标14项，从不同年级班级、参与网络在线学习的方式、网络学习使用平台、教师教学模式（含课堂、作业布置与批改等）、学习效果评价和学生学习体会等方面进行问卷调查。

1.基本信息

初一年级12个班（511人），依班级次序共发放调查问卷511份，收回511份；初二年级12个班（623人），依班级次序共发放调查问卷623份，收回616份。

2.调查项目及数据分析

学生网络在线学习平台：班级QQ群18%，班级微信群19%,班级小管家3.1%，钉钉网59.9%。

学生网络在线学习使用的主要设备：手机91.7%，电脑6.3%，电视1.8%，平板电脑0.2%。

学生网络在线学习接受的主要教学形式：直播3.6%，录播（含微课）1.2%，课程资源8.9%，在线讨论与答疑4.5%，作业布置与反馈81.8%。

学生接受的网络在线教学内容：疫情防控知识宣传71.2%，学科知识100%，心理健康教育53.7%，劳动教育11.2%，体育教育16.7%，艺术教育20.1%。

学生认为网络在线教学效果最好的：预习指导73.6%和交流答疑63.7%。

学生每天在线学习时长：3-6小时21.8%，1-3小时57.6%，40-60分钟18.8%20-40分钟1.8%，20分钟以下0%。

学生作业时长：3小时以上43.6%，2-3小时21.4%，1-2小时18.9%，30-60

分钟16.7%。

学生上网课遇到的问题：没设备4.3%，没声音6.9%，没画面1.3%，网络延迟、卡顿67.4%，聊天信息过多老师无法及时答疑76.3%，流量不足58.9%，没问题0%。

学生对网络在线自我学习情况是否满意：基本满意37%，不太满意63%。

学生认为能有效检测学习效果的方式：章节（单元）测试79.1%，课后作业布置与检查12.9%，其他8%但没写出有效方式。

关于作业布置的难度：非常难感觉无法完成的47.3%，有一定难度但能完成作业32.7%，难度不大比较容易完成作业20%，没有难度轻松完成作业0%。

学生认为上网课最辛苦的：教师63.3%，学生33.2%，家长3.5%。

二、问题与思考

网络在线教学是疫情背景下，为保障“停课不停学，停课不停教”而采取的新的教育教学模式，目的加强疫情防控知识宣传、激发学生学习的积极性和兴趣、培养学生行为习惯和学习习惯。通过问卷调查发现网络在线教学或学习，比起线下教学困难得多，也是学校大面积第一次尝试网络在线教学，结果是问题大于收获。

（一）主要问题

1.设施设备问题。调查发现：农村绝大多数家庭都只有手机能够接受网络信息，况且有些家庭几个学生只有一部智能手机，无法满足学生正常的网络在线学习需求；还有 4.3%的学生家庭没有智能手机，无法参加网络在线学习；农村地理环境限制，网络不发达，流量、网速均受到严重影响，很难保障网络在线学习的良好效果；手机屏幕小，学生上网课，用眼很吃力，对眼睛伤害不小；还有很多父母对学生网络在线学习监管不力，学生利用上网课的时间上网玩游戏的现象也不在少数。

2.网络学习平台问题。调查发现：学生直接利用国家或地方教育资源平台学习很少，全校学生都是利用社交平台（班级QQ群、班级微信群、班级小管家、钉钉网等）接受学习任务，按照老师的指导参与学习，所用资源网主要是“同桌100、课程学习、学而思网校”等，所以，老师自己直播较少。况且老师们用手机直播，开展师生互动的机会小，效果不是很理想。

3.网络在线教学形式问题。调查发现：绝大部分老师采用的是作业布置与反

馈，部分老师间断性的采用了网络直播课，学生交流答疑比较少，主要是网络平台受限。还有一些老师使用网络在线教学平台不统一，增加了学生学习难度，学生提交作业量少，无法评估学生学习的效果。

4.网络在线学习监督与管控问题。调查发现：很多老师都要求家长监督学生参与网络在线学习，家长或监护人文化水平、学习辅导能力都有一些欠缺，教师很难把握学生的学习状态，老师更无法监督与管控学生网络在线学习态度，也难以有效组织线上课程教学过程及设备和网络的故障问题。

5.网络在线学习自我认识问题。调查发现：很多同学对网络在线学习的认识不是很到位，导致网络在线学习自我认识不足。学生自主学习能力欠缺，调查问卷中学生认识网络在线学习的信息反馈较为混乱，普遍都持正面态度。对于网络在线学习的效果自我感觉不够理想，也说不出一种较为理想的网络在线学习形式。

6.学生学习效果的评价问题。调查发现：学生网络在线学习主要是布置作业与反馈，老师对作业的批改是通过学生提交作业照片，教师要完全细致的批改，工作量特别大，手机屏幕小，还有学生提交的作业量也不全面，也不是每个班所有学生都提交了作业，对于学生网络在线学习效果很难做到有效评价，如果是网络直播与学生互动检验学生学习效果会有一定收获。本次开展的网络在线学习形式，是很难对学生学习效果做有效评价的，在今后的教育教学实践中，还应该加强探索和研究。

（二）思考与建议

1.加强学生心理健康教育。学生居家防疫时间长，难免产生焦虑情绪，厌学、烦躁现象不少，加强学生心理情绪疏导，应当放在线下教学第一位，注重学生防疫知识宣传和心理健康教育。

2.学生的习惯培养是关键。学生的习惯主要有行为习惯、生活习惯、学习习惯。疫情防控期间学生在线学习，严重缺乏正确的监督与引导。即使有家长的监督和教育，当下家庭教育存在很大的弊端，严重阻碍学生习惯的健康发展。学生在校要加强学生行为习惯的养成教育，养成良好的讲卫生习惯，学习上要特别注重学生的读书习惯、书写习惯、思考习惯、认识习惯的培养，促进学生健康科学发展。

3.线上教学和线下教学的破局问题。教学是“教”+“学”。学生的学习效

果一半是教出来的，一半是学出来的。无论教师教得多么好，多么认真，都取代不了学生的学习。疫情期间，学生居家网络在线学习的内容，教师从头再讲，时间不够；学生所学知识，有些知其然不知其所以然；有些学生没有参加学习，一概不知；还有不同的班级教学进度不统一等给老师们上课带来极大的挑战。如何破解线上教学与线下教学的衔接问题，强化学生自主学习能力培养，无疑是一个有效途径。传统道家文化“道法自然，为而不争”，就是要顺应自然规律，有所作为，但不能抗逆规律，勉强行事。给我们在对学生自主学习能力培养方面有一些启示。教师可以采取“教师精讲”、“独立学习”、“同伴讨论”、“教师答疑”的师生对分课堂四元教学模式，注重引导，强化训练。

从总体上看，学校所有老师开展线上教学付出了很多，也总结了不少教学经验，绝大部分学生学到了一定的知识，但是在疫情防控背景下，第一次尝试网络在线教育教学活动，注重加强学生学生学习习惯培养，引导学生树立正确的价值观、人生观、社会观，学生积极参加线上教学，也掌握了一定的课程教学内容，但是存在问题很不少，作为农村学校网络在线教学还是永远不可能与线下教学相比，尤其是线下教学的师生互动，是线上教学永远无法相比的，其效果可想而知。

虽然，对于线上教学，上级主管部门有指导，学校有教学实施方案，严格统一作息时间、统一教学进度、统一学习平台，并加强了网络在线教学的过程监管，但是，缺乏严格的监管体系和制度，也使得教育教学效果大打折扣。开学后的线下教学，老师们对线上教学情况，要认真摸底，熟悉线上教学学生对知识的掌握程度，适时调节教学内容，制定切实的教学计划和教学进度安排，做到对线上教学内容的有效“回锅补火”，促进对新知识的有效教学，切实保障学生受疫情影响状况减少到最低，有效落实本学期的教育教学工作，做到较为理想的完成本学期的学业任务。

戴直楷

2020年5月3日