如何让数学课堂充满情趣论文
让小学数学教学充满生活情趣
让小学数学教学充满生活情趣全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：让数学教学充满生活情趣，我们应该让学生们认识到数学是一门与生活息息相关的学科。
数学无处不在，它存在于我们生活的方方面面。
我们每天在购物时需要用到数学，测量长度、重量、计算价格等都需要数学知识。
我们可以通过一些真实生活的例子，来引导学生对数学产生兴趣。
可以利用超市购物的例子，让学生计算购物车中商品的总价，或者带着学生去市场测量水果蔬菜的重量，以此引导他们学习数学知识。
让数学教学充满生活情趣，我们还可以通过游戏的方式来引导学生学习数学。
游戏是孩子们喜欢的活动，通过游戏的方式学习数学知识可以让学生放松心情，增加学习的兴趣。
可以利用数学游戏来加强学生的计算能力，比如用数学拼图来锻炼学生的逻辑思维能力，也可以利用数学问题解决游戏来激发学生学习数学的兴趣。
通过游戏的方式来教学，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
让数学教学充满生活情趣，我们还可以通过实物教学的方式来让学生理解数学知识。
实物教学是一种很直观的教学方式，通过实物可以让学生更加深入地理解数学知识。
在教学长度单位时，我们可以用不同的长度实物，比如纸张、铅笔、书等来展示不同的长度单位，让学生亲自测量、比较，从而更加直观地理解长度单位的概念。
又当教学面积时，我们可以利用不同大小的正方形纸片来让学生亲自计算不同形状的面积，从而让学生更加深刻地理解面积的概念。
让小学数学教学充满生活情趣，需要教师们有创新的教学思路和方法。
通过让学生认识到数学与生活息息相关，通过游戏、实物教学、数学故事等方式来引导学生学习数学知识，都是让小学数学教学充满生活情趣的好方法。
希望通过教师们的努力和创新，可以让小学数学教学更加生动有趣，让学生爱上数学。
【文章结束】希望这篇文章对你有所帮助，如有任何问题，欢迎随时向我咨询。
第二篇示例：让小学数学教学充满生活情趣生活是最好的教材，数学教学也应该贴近生活。
在数学教学中，增加生活情趣意味着把数学知识融入生活场景中，让学生在学习数学知识的同时能够感受到生活的乐趣。
小学数学课情趣营造论文
小学数学课情趣营造论文概要：无论是课堂教学还是作业，都应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有情趣性的教学活动，这不仅有助于学生求知兴趣的持续发展，也使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分挖掘，成为学习的主动者和热情者. 并在求知中形成自己的独特思维，充分展现数学的独特魅力，学生就会越来越喜欢数学，越来越亲近数学，数学教学的轻负担、高质量也就水到渠成了.数学教育不要一下把孩子拉到抽象的数字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的计算来为难孩子. 要让孩子在游戏中感受数字，让他们体会到计算不是抽象的东西，是存在于周围生活中的有用的东西，和我们的日常生活密切联系着.人教版五年级上册第一单元《小数乘法》，包含了小数乘整数、小数乘小数的计算. 在上新课前，我让学生去超市采集一些数据. 如旺旺雪饼5.80元一包，冰激凌3.50元一盒，雕牌肥皂3.20元一块，铅笔0.09元一支，苹果7.60元一千克，等等. 然后对这些数据进行整理、分类、分析. 让学生发现超市价格的标签上都取2位小数，以元为单位，取到分. 然后将这些数据分类，分成学习用品区，生活用品区，零食区和蔬菜水果区. 并分析哪些东西需要整个整包买，哪些可以散装称量. 学生很快就得出旺旺雪饼、冰激凌、肥皂等需整个的买，而蔬菜水果可以零散称量. 这就引出了我们的课题：小数乘整数和小数乘小数. 在引出算理后，我将学生分成两组，分别担任销售员和顾客，去不同的物品区购买东西. 让销售员和顾客同时计算总价，看是否一致. 若出现差异，则共同检查出入，纠正错误.整个教学过程，由采集数据，到整理分析数据，最后到计算数据，均由学生自主参与学习. 这时的数字已经是学生最熟悉的朋友了，并不是那么遥不可及、令他们头疼的复杂计算了. 数学其实就是一个生活超市，与我们息息相关.为了让学生感受和体会数学知识在生活中的运用，我们可以通过发现美、欣赏美和创造美的过程，来增强学生的求知意识、应用意识和创新意识. 如五年级教材中有一单元是图形的变换，我们就可以通过动手操作，来体会数学的价值，感受数学的美.例如课本第8页练习一的第二大题，让学生判断3个图案分别是由哪种方法剪出来的，这就需要学生根据图案的特征，在头脑中对这个图形进行“折叠”和“剪开”，再将最后的结果与下面的剪法对应起来，这对学生来说有一定的难度. 因此我们可以按照书上的方法，实际动手折一折、剪一剪，帮助学生理解、想象. 先剪第一个双豆芽图形. 从折、画、剪每一步骤都讲透. 接着让同学们跟着老师一起动手. a. 先对折，外面的一页外翻，和下面对齐，里面的一页和刚才一样翻下去，和下面对齐；b. 我们将其称之为轴；c. 完全是轴一侧方向的朝右；d. 沿着轴画出半颗芽（注意要把芽尖画到轴这边来，画芽尖时，要留出一小段距离）；e. 用剪刀将芽剪下来，打开. 这样第一个图形就完成了. 接着再稍作引导，剪出第二、三个图形. 然后让同学们在分析讨论中明白连续纹样的剪纸作品中就蕴藏着数学的轴对称问题.在教学中借助动手剪纸的操作过程帮助学生理解轴对称变化的知识，逐步培养学生的观察、思维、联想等能力的同时，渗透一种用数学的眼光看世界的数学思维意识，给学生寻找生活中的数学打开一扇窗. 最后可以将学生的作品在全班进行展示，评比，这极大地激发了学生学习数学的积极性.1. 设计带有生活情趣的作业对于内容枯燥、形式单调的作业，学生普遍感到乏味，因此我们可以结合小学生的生活实际，把作业放到学生熟悉的生活情境中去，使原本枯燥的作业变得富有生活情趣，以此来调动学生的积极性. 在复习完“计量单位”的知识后，我设计了这样一道以“我的午间活动”为情境的填空题：今天中午11（），下课铃声响后，我和体重50（）的小胖子圆圆，一起去150（）外的学校食堂去拿饭. 然后我们俩抬着长80（）、宽35（）左右的大饭盒，回到教室. 盛到饭菜后，我用8（）时间吃好了大约200（）的饭. 整理好课桌后，我拿出了1（）长的钢笔和1（）厚的练习本做起了作业.大约20（）后，我完成了作业，就约上小明一起去打篮球，玩了大约半（），我们回教室休息，为下午的第一节课做好准备.将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情景式的作业，不仅能使学生更好地理解题意，更激发了他们的学习兴趣，从而乐于做题. 特别是对于小学生而言，富含情趣性的作业更是让他们学习数学的过程，成了一个生动活泼的、主动的学习过程. 试问，这样的作业学生如何能不喜欢呢？2. 设计带有游戏情趣的作业游戏一直是孩子最感兴趣的话题，如果把学习设计成一种游戏的形式，孩子就会自觉自愿地去学习，而且丝毫不觉得是一种负担.在教完“因数与倍数”这一课后，我设计了这样一个报数游戏的作业：将全班同学分男女生两大组，同学们手拉手围成一个圈，一起来玩3（5或7）的倍数游戏：是3的倍数或末尾是3的数用脚跺，不是的数就用嘴报，依次循环；倘若应该报的数用脚跺，则视为违反游戏规则，要在全班同学面前表演一个节目，游戏方可继续进行. 倍数知识就这样在游戏中不知不觉地得以巩固. 这种在玩中学、学中玩的感觉，让学生体验了知识的魅力和成功的喜悦.通过对数学作业形式的适当变化，使学生感到数学就在自己身边，是自己时时刻刻都要用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥. 学生在做数学作业时，就感到有事可做了，学生热情高了，作业效率也就高了.无论是课堂教学还是作业，都应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有情趣性的教学活动，这不仅有助于学生求知兴趣的持续发展，也使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分挖掘，成为学习的主动者和热情者. 并在求知中形成自己的独特思维，充分展现数学的独特魅力，学生就会越来越喜欢数学，越来越亲近数学，数学教学的轻负担、高质量也就水到渠成了.。
让数学教学情趣盎然
让数学教学情趣盎然【内容摘要】：情趣盎然的课堂教学是学生有效的学习土壤，把抽象而枯燥的数学变得生动有趣，让活泼好动、好奇心强、注意力常常不集中的学生发自内心地爱数学、学数学。
【关健词】：课堂教学、学习兴趣、体验学习情趣盎然的课堂教学是学生有效的学习土壤，也是教师所孜孜追求的理想课堂。
作为教师，我们应当发挥课堂这一主阵地的作用，激发学生的学习热情。
把抽象而枯燥的数学变得生动有趣，让活泼好动、好奇心强、注意力常常不集中的学生发自内心地爱数学、学数学。
一、让学生在民主和谐氛围中想学。
民主和谐的课堂氛围是上好一节课的基础，是学生想学的前提。
教师要积极营造一种融洽、民主的学习氛围，用激情燃烧学生，调动学生学习的积极性。
学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪也会随之高涨，对数学就会产生浓厚的兴趣。
首先我们教师要尊重学生，要适时向学生倾注自己的爱。
我们对学生每一个会心的微笑，一个赞许的点头，一个亲切的抚摸，都会使学生受到鼓舞。
让学生体验到教师的平易近人，和蔼可亲，从而乐于跟老师交往，主动地参与学习。
其次教师也不要吝惜表扬性的语言。
喜欢听好话，爱表扬是低年级学生的特点。
当学生得到教师的肯定时，心情愉悦，并更加努力地做好事情。
课堂上，对学生的发言我经常用“你真棒！”、“非常好！”“你一次比一次有进步！”等激励性的语言对他们给予肯定。
哪怕是说错了，我也会肯定他们说话的勇气，在和谐的环境中让他们勇于发言，增强他们学习的自信心，积极地参与到课堂活动中来。
只有这样和谐的课堂，才能让学生产生想学的欲望。
二、让学生在生活实践中要学。
把学到的数学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
所以我们学习数学不能远离生活，更不能脱离生活。
比如教《分类》这一部分内容的时候，我先布置学生去逛商场，把自己的发现在课堂上作汇报，使学生明白分类摆放的好处。
我觉得不能拿着知识干巴巴地讲，让学生通过熟知的喜闻乐见的例子代替了枯燥的例题。
从而引出分类的方法及注意的问题，接着让学生按分类方法动手收拾自己的书包及文具盒。
浅谈数学教学中的激趣方法论文
浅谈数学教学中的激趣方法论文浅谈数学教学中的激趣方法论文美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学生对所学的材料有内在的兴趣。
”浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，是一个人学习的推动力。
有些学生之所以对学习不感兴趣，正是因为对学习对象的知识缺乏需求的欲望。
如果学生对学习对象的求知欲增强了，学习兴趣也就浓厚了，也就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，积极主动地进行学习，并把它当成一种乐趣。
激发学生的学习兴趣，这是教学中一种很重要的艺术。
如何在数学教学中激发学生的学习兴趣，我谈几点心得。
1.灵活多变的数学游戏。
低年级学生的特点是好奇好动，仍保留学前期具有的对游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。
他们的有意注意只能保持15分钟左右，但要组织他们做游戏，就能吸引注意力，几小时都能保持。
基于这种认识，我们要通过灵活多变的游戏活动来组织学生学习数学，使学生对学习产生浓厚兴趣，教学会收到良好的效果。
多年来，我在教学中使用了许多小游戏，如：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车头、接力赛等。
我在教学中组织游戏有以下几个特点：①寓教于游戏中。
如：讲“倍”的概念。
为了加深对“倍”的理解，我带着学生一起“逛动物园”。
一幅画着许多动物的画卷展开了，可爱的小动物深深吸引着孩子们，他们数着、算着，争先恐后地发言。
孩子们在愉快中，学到了知识。
②游戏形式活泼新颖，更易于吸引学生参与。
③游戏方法简单易行，能使每一位学生参加到活动中来，调动他们参与学习过程。
2.手脑并用的实际操作。
小学数学教学的目的不仅要使学生获得知识，还要培养学生的技能。
采用什么途径来实现呢？我觉得手脑并用的实际操作就是一种重要的途径。
如：我在教学“11～20各数的认识”一课时，我先发给每个学生20根小棒，两根皮筋，然后在操作中学习。
①把尺子竖着平放在桌面中间，让学生在直尺的右边摆出10根小棒，问学生“这是几个1？”；再把这10根小棒用皮筋捆成一捆，放在直尺的左边，使学生明确10个1是1个10。
小学数学一等奖论文：浅谈怎样让数学课充满“乐趣”
小学数学一等奖论文：浅谈怎样让数学课充满“乐趣”小学生活泼好动，情绪色彩十分浓厚，凡是能引起学生兴趣的教学情境，他们都能主动地去认识和接受，使抽象的知识形象化。
为此，在教学过程中我根据教材的内在联系和学生的思维特点，把直观演示、数学游戏、动态情境、机智竞赛等多种授课形式引进课堂，调动学生学习数学的积极性，使学生在充满乐趣的情境中接受教育。
下面我就结合具体的教学谈一谈怎样让数学课充满“乐趣”。
一、挖掘教材“快乐”因素要使学生在快乐中掌握知识，并使他们把求知作为愉快的事情去做时，就必须挖掘教材中的“快乐”因素，有意识地教学。
如小学数学一年级上册里教“连加连减”时，为了帮助学生真正建立初步的“连加连减”的概念，充分发挥学生学习的自主性和合作意识，我改变了教材的原有挂图。
自己为学生制作了活动教具，师生互动，分组合作，先摆出几只小鸡，然后是“走”出来几只小鸡，最后又2.培养学4.1.2.，如：“数的回答，“对不起，这个问题违反了我们的要求，我不可以直接告诉你，相信你经过自己的思考和参考其他同学的提问很快就可以猜出来”。
另外，对于重复性提问教师一定要把握住尺度，因为学生的年龄还小，适当放宽要求是可以的。
当学生经过数次有效的提问得出答案时，教师把卡片翻开公示给大家并询问“你是根据哪些信息猜出来的”，及时予以适当的鼓励。
3.经过数次猜数教师可以适当提高要求，限定学生的有效提问次数（如10次），使学生思考的问题更趋严密性。
4.为扩大游戏的参与人数，依照上面的游戏过程让学生在小组中继续进行，每人任写一个万以内的数由其他组员来猜。
游戏思考：首先，经过游戏实现了对“万以内数的认识”这部分知识复习提高的目的，学生思考积极，猜数的热情很高。
优生数感较强，思考提出的问题富有合理性和逻辑性，经过几次有效提问就可以准确猜出；中等生开始时不能很好地利用其他同学的有效提问，所用时间和提问次数较多，经过几轮后对游戏有所适应，也能够进行合理提问，准确猜数；差生开始时不能独立地提问题，依赖性较强，但随着游戏的进行他们模仿其他同学的提问，逐渐可以思考出一些问题，并对所得信息加以整理，猜出所写的数，但他们只是对千以内的数猜得比较顺利，再大一些的数他们在猜的过程中，提问的逻辑性还是显得稍欠缺一些。
如何培养初中学生数学情趣论文
如何培养初中学生的数学情趣教学是教师“教”与学生“学”的双向互动过程，教师是外因，学生是内因，外因的作用要通过内因的接受才会产生效应。
如果内因始终处于相对静止的状态，任凭外因作用有多大，也是徒劳无功的。
新的课程标准要求在有限的教学时间内增加学生接受知识的容量，这使课堂教学时间显得尤其珍贵。
为了让学生在有限的课堂教学时间内尽可能多地获得新知识，教师必须注重培养学生对数学的情趣，提高学生学习数学的积极性，使学生以亢奋的情绪参加学习，以轻松的心态接受知识。
那么，究竟如何培养学生对数学的情趣呢？一、创设情趣课堂教学活动，实际上是一种目的性非常明确的认识活动，它需要学习者积极的情感参与。
心理学家认为：人的认识与情感是不可分割、联系着的。
在教学过程中，恰当运用情趣教学，让学生在学习过程中产生各种情感体验，会增强学习效果。
因此，创设情趣课堂很有必要。
创设情趣课堂的方式方法各有千秋，本人在此略举一二。
1．史料引入数学史具有独特的教育价值，对学生良好人格的形成、数学兴趣的提升、创造精神的培养都有着无可替代的作用。
通过数学史教学，学生不仅可以学到具体的现成的科学知识，而且可以学到科学的方法，开拓视野，增强洞察力。
通过数学史例的介绍，不仅能引起学生注意数学发展的轨迹，同时还可培养学生不甘落后、勇于进取、敢于创新的心理品格，而这些正是新世纪高素质人材必须具备的基本素质。
我国数学史家、台湾师大数学系教授洪万生先生总结了数学史的三个方面作用：数学故事，对学生人格成长具有启发作用；在历史的脉络中比较数学家所提供的不同方法，可以拓宽学生的视野，培养学生全方位认知能力与思考弹性；从历史的角度注入数学知识活动的文化意义，可以在数学教育过程中实践多元化文化关怀的理想。
2．趣题导入人对刺激物的反映是有选择的，感兴趣的信息将优先进入人的意识领域。
我们可以选择一些学生感兴趣的数学故事和数学趣题，逐步改变数学给某些学生留下的枯燥乏味的印象，让他们先找到学数学的乐趣。
尝试初中数学情趣教学法教育论文
尝试初中数学情趣教学法教育论文一、引言数学是一门抽象而又深奥的学科，但对于初中学生来说，教学过程中如何激发学生的兴趣和参与度一直是老师们需要思考和努力的方向。
本文将尝试探讨一些针对初中数学情趣教学法的应用，以期在教学中增加学生的积极性和参与度。
二、初中数学教学的现状当前，初中数学教学存在着一些问题。
例如，老师的讲解方式过于枯燥，缺乏趣味性；学生们缺乏足够的学习热情和参与度，学习动力不足等等。
这些问题造成了诸如学习效果不佳、学生对数学的兴趣不高、学生之间的交流不足等一系列问题。
因此，我们需要寻找新的方法和途径来调动学生的积极性和参与度，提高数学教学的效果。
三、情趣教学法情趣教学法是教育教学领域新近提出的一种教学方法，它注重在教学中调动学生的情感和兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
情趣教学法强调把学生的兴趣和诉求作为教学的出发点和重点，在教学中融入多样化、趣味化的教学手段，促进学生的创新意识和综合素质的提升。
四、初中数学教学中情趣教学法的应用1. 游戏化教学将数学教学与游戏娱乐紧密结合，开展数学竞赛、数学游戏、数学智力大赛等活动，从而调动学生的兴趣，激发学生学习的热情。
2. 素材美化通过设计动漫形象、数学图形艺术设计、数学历史文化知识的讲解等方法，在课程中融入视觉艺术元素，使学生对数学有一个全新的认识和理解。
3. 互动式教学采用多媒体互动教学、问题分组讨论、搜集和处理数学信息等教学方法，使学生自主学习和表达，达到信息交流和思维碰撞的效果，提高学生对数学的理解和记忆。
4. 情景化教学将数学教学与生活实际情景紧密结合，在教学中设计生活实例，如数学武器设计、数学生活妙用分析等等，使学生对数学的认识得到更具体化、更深刻化的提升。
五、情趣教学法的优缺点1. 优点：•通过多样化、趣味化的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生更加愉悦地学习数学；•培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生具备更强的解决问题的能力；•提高学生的学习效果，使学生能更好地掌握数学知识。
小学数学课堂中情趣教学的应用剖析获奖科研报告论文
小学数学课堂中情趣教学的应用剖析获奖科研报告论文【摘要】数学学习对小学生来说难度较大, 且传统教学模式下的数学课堂趣味性不高, 因此很多学生对数学学习产生一定的抵触心理。
通过在数学课堂上融入情趣教学方式, 能够有效增强课堂氛围, 调动学生的学习积极性, 寓教于乐, 在达到教学目的的同时, 也提高了学生的综合数学能力。
本文分析了情趣教学在小学课堂中的具体应用模式, 为后期的相关教学工作提供参考和借鉴。
【关键词】小学数学情趣教学应用策略1G623.5 1A 12095-308901-0165-02数学是小学教学工作中的重点也是难点科目, 很多老师在课堂教学中都感到力不从心, 因为很多学生对数学学习缺乏兴趣, 导致其教学进展很慢, 不仅达不到相应的教学目标, 也耽误了学生数学能力的提高, 不利于其文化素质的全面发展。
在这种情况下, 老师就需要突破传统教学方法的瓶颈, 改变以往的教学模式, 创新教学方法, 充分发挥情趣教学的积极作用, 结合学生的数学水平和兴趣爱好制定情趣教学方案, 以提高学生的学期兴趣, 并增强其独立思考能力。
1.小学数学课堂中情趣教学的应用模式1.1创设情境, 引发兴趣传统的数学教学模式基本上是以老师强行灌输, 学生被动接受为主, 师生之间缺乏应用的交流, 并且老师忽略了学生在课堂上的主体地位, 盲目的按照自己的教学计划进行, 不考虑学生实际的接受和认知能力。
比如学生目前的认知水平根本达不到某个课时教学内容的要求, 需要老师通过正确的引导, 使学生的认知能力有所提升, 这样有利于在后面的学习过程中提高对所学内容的消化能力, 以及实际应用能力。
首先, 老师要学会给学生创建与教学内容相关的教学情境, 并引导学生进入, 从而激发起学习兴趣。
以“个位数加法”这一教学内容为例, 老师可以根据学生的实际生活设定这样一个教学场景：小明过生日, 一共有十个人参加, 需要把蛋糕切成十块, 那么小明首先分给了奶奶一块, 问还剩下几块蛋糕？这样一来, 就能把抽象的加法教学变得具象化, 学生可以根据以往的生活经验进行思考[1]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何让数学课堂充满情趣
《数学新课程标准》明确指出，强调人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
教师在进行数学教学时，要善于把数学知识和现实生活中的事物联系起来，引导学生通过在现实生活中运用所学数学知识，增加对学习数学的兴趣。
学生通过实际运用数学知识，可以提高他们发现问题和解决问题的能力，并能把知识学以致用，达到数学教学的真正目的。
教师在课堂教学时，要合理设置课堂情境，使数学课堂充满情趣。
课堂教学情境应当体现生活性、趣味性、问题性和开放性。
一、创设生活情境，体验数学情趣
弗赖登塔尔认为，在我们的现实世界中，到处都存在数学现象。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
因此，我们的数学教学要从现实生活中寻找数学素材，将教学活动置于真实的生活背景之中，为学生提供观察、操作、实践、探索的机会，从而使学生从直观感受中体会数学知识的奥妙和用处，提高他们对数学知识的探索欲望，使他们积极主动地进行数学学习。
例如，我在讲《利息》这节课时，就把它放在生活实例中。
我让学生到银行去进行调查了解，话音还没落，学生就兴奋地跳了起来。
接着我提出问题：你们怎么样做才能省时高效？受到教师的启发，同学们自觉地组成合作小组，用5分钟的时间讨论部署，然后在小组长的带动下，向附近的几家银行跑去。
我注意到，每个同学的情绪都是十分高昂的。
在几家银行，我惊喜地发现，同学们是如此的热情、大胆、能干，他们
认真地向工作人员咨询着他们想要了解的问题；他们像模像样地翻阅着银行的各种宣传资料；他们专注地观察着银行的电子大屏幕并飞快地记录着；他们还仔仔细细地采访着前来办理储蓄业务的人们……二十五分钟后，我激动而又忐忑不安地等待着我的学生们，他们都迫不及待地告诉我：老师，我知道了，储蓄是一件利国利民的事。
“利国”原因有三……“利民”原因有四……我知道：储蓄有整存整取、整存零取、存零整取，而且我还知道整存整取利息比较高。
一个学生纠正，是利率比较高。
因为利息的多少还要看本金与存款的时间，而利率是规定的，这样才可以比较出高低……同学们争先恐后地发表着自己的见解，引出了本节课的两个重要概念，突破了本节课的难点。
让数学教学充满生活情趣，也增强了同学们的数学应用能力。
二、创设游戏情境，感受数学乐趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。
”因此，在教学中，我经常设计一些学生喜闻乐见的游戏，例如，开火车、讲故事、拼一拼、画一画、摆一摆、比一比等活动，使学生既动手、又动脑，置身其中，学得更积极、更主动，以至于达到忘我的境地，产生积极的情感体验，这时的学习真正成为了他们的迫切需要。
例如，“20以内的加减法”这部分知识是学生学习“100以内数的加减法”的基础，是一年级上册教材中的重点和难点。
为了使学生更好地掌握这部分知识，我设计了如下游戏：学生自制2-9和11-18两套数字卡片，游戏规则是：甲和
乙两人同时出示2-9卡片各一张，抢答两张卡的数之和，谁先说对谁就赢得这两张卡，游戏结束时，数一数谁的卡多，谁就是赢家。
减法也是这种方法。
我把这个游戏先在课堂上教会学生，让学生两人一组玩，玩一段时间后，在班里举行擂台赛。
孩子们兴致高昂，不知不觉中提高了计算的准确性和速度。
三、创设问题情境，感受探究情趣
数学家哈而莫斯指出：“问题是数学的心脏。
”学生探究学习的积极性、主动性往往是来自疑问和问题的情境。
数学问题可以是学生自发探究生成，也可以是教师事前有目的预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……教师在进行课堂情境创设时要考虑所讲数学知识的内容，如果课堂导入与所授知识无关，就不能很好地使学生对所学知识产生好奇，就不能产生探究的欲望，课堂教学效果也不会好。
所以，教师创设的课堂情境要与数学知识紧密联系，根据学生的年龄特点，寻找好的引入点，使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，我在讲“圆的周长”一节时，我先分别出示正方形、长方形，让学生观察，回忆这两种图形的周长与什么有关，如何计算？接着出示一个圆，让学生猜想：圆的周长可能与什么有关？这时，学生的思维顿时活跃起来，有的说可能与直径有关，有的说可能与半径有关……教师通过创设这个问题情境，给学生大胆猜想的机会，激发了学生探索新知的欲望。
四、创设开放情境，感受创新情趣
教师的教学对象是学生，他们是存在差异的个体，他们的生活
背景不同，认识水平和接受能力不同。
在教学中，教师要注重学生的这种不同，采取因材施教的方式，在全班成绩提高的基础上，发展学生的个性。
在素质教育的前提下，教师要注重发展学生的发散思维。
例如，我在讲解“36+59”的算法时，要求学生先把自己的算法写出来，越多越好，学生都很感兴趣，积极地计算起来。
一开始学生的做法比较单一，例如，（1）30+50=80、6+9=15、80+15=95，（2）36+50=86、86+9=95。
我不断提醒学生进行发散思维，以争取写出更多的算法。
正因为教师给学生创造了展示的机会，给了学生更加开放的想象空间，让不同层次的学生的潜能都得到了充分的挖掘，想出了多种不同的做法。
如（3）30+59=89、89+6=95；（4）
40+60=100，100-5=95；（5）40+59=99、99-4=95；（6）36+60=96、96-1=95……通过让学生自主探究，他们对学习产生了浓厚的兴趣，都以发现者的心态去探索、去求新、去寻觅独创性的答案。
总之，数学教学是一门艺术，教师是演绎这门艺术的演员。
教师在教学中，不仅要认真研读教材，还要在教学中根据学生的认知水平和理解能力，寻找学生的兴趣激发点，创设丰富多彩的教学情境，激发他们的学习动力和探究欲望。
这就需要我们不断地研究和探索，使我们的数学课堂充满情趣。
那么，教师就会教得愉快，学生就会学得轻松。
【责编冯立伟】。