高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索
高中化学课堂中项目式学习的实施路径
4、组织有效的合作学习
在项目式学习中，合作学习是非常重要的一环。教师需要组织有效的合作学习， 鼓励学生之间的交流和合作。可以通过小组讨论、分享会、报告会等形式，促 进小组内部的交流和合作。同时，教师还需要对合作学习的效果进行及时评估 和反馈，以便及时调整教学策略。
5、评价多元化的学习成果
在项目式学习中，评价是至关重要的一个环节。教师需要采用多元化的评价方 式，包括过程性评价、结果性评价、自我评价、互评等多种方式，全面评估学 生的学习成果。同时，教师还需要根据学生的实际情况，及时调整评价策略， 以充分发挥评价的引导和激励作用。
1.2强调实践能力
化学是一门实践性很强的学科，项目式学习强调学生的实践能力。在完成项目 的过程中，学生需要动手操作、收集数据、分析问题和解决问题等，这些都需 项目式学习强调团队协作，这有助于培养学生的团队合作能力。在完成项目的 过程中，学生需要与同伴进行交流、合作和分工，这有助于提高他们的协作意 识和合作能力。
3、加强与家长的沟通：在实施项目式学习时，教师需要加强与家长的沟通， 争取家长的支持和理解。同时，还可以通过家长会等形式，向家长介绍项目式 学习的意义和实施方法，以便取得更好的效果。
4、注重教师的指导作用：在项目式学习中，学生的主体地位得到了凸显，但 教师的指导作用同样重要。教师需要给予学生必要的指导和帮助，同时还需要 及时发现和解决学生在学习中遇到的问题。因此，教师需要不断提高自身的专 业素养和教学能力，以更好地适应项目式学习的要求。
4、评估方法：通过阶段性测验、项目成果展示等方式，对学生的知识掌握和 应用能力进行评估。
三、项目式学习实施
1、研究主题：从教学内容中提炼出具有实际应用价值的研究主题，如“污水 处理中化学原理的应用”、“食品添加剂对健康的影响”等。
高中大单元活动教学的实践研究———以化学学科为例
高中大单元活动教学的实践研究以化学学科为例李飞虎(江苏省白蒲高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.大单元教学可以让教师与学生站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ对于化学学科核心素养的培育也有促进作用.课本上的大单元要完成向实用的大单元的嬗变ꎬ最关键的是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.关键词:大单元活动教学ꎻ实践研究ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２７－００９０－０２收稿日期:２０２１－０６－２５作者简介:李飞虎(１９８１.９－)ꎬ男ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀课程改革的重要标志之一ꎬ就是对教学方式的改革.在以生为本的理念之下ꎬ除了主流的自主学习㊁合作学习和探究学习之外ꎬ还有一些教学方式ꎬ也引起了研究者的高度重视ꎬ比如说活动教学.顾名思义ꎬ活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ这里所说的学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.真正有效的活动教学是同时指向这两个层面的ꎬ因此对于教师来说ꎬ组织学生进行活动教学ꎬ很重要的抓手就是动作与认知的结合与发展.对于高中化学学科来说ꎬ采用活动教学的方式是有益的ꎬ首先应为化学学科离不开学生的实验ꎬ而实验需要一定的动作技能作为支撑ꎻ与此同时ꎬ实验又不只是做出来的ꎬ只有学生在学习的过程当中有了实验的思路ꎬ也就是说有了认知的支撑ꎬ那无论是验证性实验还是探究性实验ꎬ也才有了灵魂.所以说在科学教学中ꎬ活动教学需要的是学生带着化学知识的理解ꎬ去通过活动(以实验活动为主要形式㊁以思维活动为核心)进一步构建与深化认知体系.与此同时笔者注意到ꎬ当前的高中化学教学非常重视大单元教学ꎬ大单元教学被认为是落实化学新课程三维目标的基本教学过程.相对于传统的教学而言ꎬ大单元教学可以让教师与学生(主要是学生)站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生在学习的过程当中拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ从而促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ即使对于化学学科核心素养的培育来说ꎬ也有着重要的促进作用.非金属及其化合物 既是高中化学的基础知识ꎬ又是在学生相对熟悉的金属及其化合物基础上的拓展与深化ꎬ对这一知识的教学ꎬ可以采用大单元活动教学的思路.㊀㊀一㊁高中化学教学中大单元活动教学的应用价值㊀㊀当前的高中化学教学ꎬ处于课程改革的深化阶段ꎬ也属于核心素养培育的萌芽阶段.这是一个承上启下的阶段ꎬ一方面需要教师继承化学教学的优秀传统ꎬ另一方面又需要在教学的过程当中有所创新.在这样的背景之下理解大单元活动教学ꎬ可以发现其对高中化学教学来说有着重要的意义.基于化学教学的优秀传统ꎬ尤其是课程改革中积累的宝贵经验ꎬ可以发现大单元活动教学能够承接课程改革中总结出来的有效做法.比如说从单元教学的内容设置和目标设置来看ꎬ高中化学单元教学内容设计的关键是三序融合 所谓三序融合是指知识序㊁认知序和教学序有机统一在一起ꎻ而目标设计的核心是观念建构.明确的教学内容和教学目标之后ꎬ所需要关注的就是教学策略了.既然认同了大单元活动教学的价值ꎬ那么相应的策略设计的重点就是学生活动.因此ꎬ大单元活动教学就０９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.要在教学中明确提出单元教学要突出教学目标㊁内容和过程的整体性㊁联系性和发展性.基于核心素养背景下高中化学教学的需要ꎬ要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观辨析㊁变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知㊁科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任等素养ꎬ那就要给学生设计切实有效的学习过程ꎬ这个过程中学生的活动必须是充分的ꎬ亦即认知活动必须是深刻的ꎬ动作技能的培养必须是有效的.当学生在活动当中能够充分理解化学知识时ꎬ化学学科核心素养的组成要素就能得到不同程度的体现.㊀㊀二㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践例析㊀㊀通过大单元活动教学来促进学生建构知识㊁培育素养ꎬ这也就意味着指向核心素养的单元教学设计ꎬ必须摒弃完全基于知识点的教学方式ꎬ倡导大观念㊁大主题㊁大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化ꎬ这既是学科核心素养落地的自然需求ꎬ也是课堂教学的应然追求.在 非金属及其化合物 这一单元的教学中ꎬ要帮助学生建立起大单元的视角ꎬ并且设计出有效的活动教学ꎬ首先应当给学生创设一个情境.这个情境的创设可以从元素的种类切入ꎬ比如说告诉学生在已经发现的１００多种元素当中ꎬ除了稀有气体之外ꎬ非金属元素实际上只有十几种ꎬ而且这些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地壳中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和硅ꎬ虽然只有这两种元素ꎬ却构成了地壳的骨架ꎻ在空气中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和氮ꎬ它们则是地球生命的重要元素.除了这些非金属元素之外ꎬ在人类的活动当中还产生了许多气态氧化物(主要也是非金属氧化物)ꎬ比如二氧化氮㊁二氧化硫和一氧化碳等等.在有了这样的知识背景之后ꎬ面向这一大单元的知识所进行的活动设计ꎬ主要由这样几个部分组成:一是通过对 二氧化硅和硅酸 的探究ꎬ让学生在实验活动中完成探究 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 等ꎻ二是探究氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎻ三是硫与氧的反应㊁二氧化硫溶于水时的反应 这里的描述虽然简洁ꎬ但是其中学生的活动却很丰富.此处大单元活动教学的体现在于ꎬ上述几个组成部分当中的实验活动组成了本单元教学的主线ꎬ学生可以沿着这条主线ꎬ将相关的活动以及活动的体验综合在一起ꎬ这样的综合可以促进学生对非金属元素及其化合物知识的理解.比如说ꎬ通过 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 这一探究性活动ꎬ学生可以了解到二氧化硅优良的物理和化学性质ꎬ还可以进一步通过探究认识到其结构等ꎻ通过氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎬ可以在此活动的基础上拓展学生的化学认知ꎬ可以让学生认识到在元素周期表中ꎬ与氯元素处于同一纵行的其它元素所具有的共同特征ꎬ从而建立起 卤素 的概念.总之ꎬ这样的一个大单元活动教学的开展ꎬ能够促进学生更高效地形成认知体系ꎬ可以促进学生更好地进行宏观辨识与微观探析等ꎬ从而实现化学学科核心素养的培育.㊀㊀三㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践反思㊀㊀在高中化学教学中引入大单元活动教学ꎬ所追求的是大单元教学与活动教学的有机融合ꎬ所期待的效果则是学生能够在大单元活动教学中ꎬ通过自己的切身体验ꎬ通过自己在体验活动中形成的经验ꎬ支撑起化学知识认知体系的建立.由于这是一个学生活动与认知相结合的过程ꎬ学生的动作技能发展与认知发展之间可以形成良性互动的关系ꎬ这种良性互动对于学生的认知发展来说ꎬ显然是一种良好的样态.由此进一步反思高中化学教学中的大单元活动教学ꎬ笔者以为关键在于教师所进行的教学设计要与学生的主动学习发生共振ꎬ这也就意味着教师要研究学生的学习节奏ꎬ研究学生的认知规律ꎬ教师要从 独霸 讲台的满堂灌输教学习惯中走出来ꎬ要致力于对整个单元的内容进行重构与优化.这样的大单元才是符合学生学习需要的大单元ꎬ才是能够促进学生有效活动的大单元.在这里ꎬ课本上所设计的大单元要完成向课堂上实用的大单元的转变ꎬ其实最关键的还是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.㊀㊀参考文献:[１]何彩霞.化学单元教学设计的探索[Ｊ].化学教育ꎬ２００８(５):６－９.[２]陈益.高中化学单元教学设计的关键㊁核心和重点[Ｊ].化学教学ꎬ２０１１(２):５－７.[３]孙重阳ꎬ魏爱民.大观念㊁大主题㊁大过程 指向化学核心素养的单元教学设计与实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(１１):６－９.[４]杜悦.巧设情境活动推进 酸和碱 单元复习的教学设计与反思[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１３(３):１９－２１.[责任编辑:季春阳]１９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中化学“教、学、评一致性”教学模式初探
高中化学“教、学、评一致性”教学模式初探作者：唐燕明来源：《新课程》2021年第18期摘要：为使学生实现全面发展，全国各个中学都在尝试新的教学模式，注重教学过程评价，从而实现评价的全面性。
因此，探索“教、学、评一致性”的教学模式在高中化学课堂上的应用，能够帮助学生构建并完善的知识体系，培养学生的学科素养，真正实现素质化教学。
就高中化学教学中运用“教、学、评一致性”模式进行分析，旨在提高高中化学教学效率，提升学生综合能力，培养学生的化学核心素养。
关键词：高中化学;“教、学、评一致性”;课堂教学高中阶段的课程内容涉猎面较广，且有一定难度。
高考中主要考查学生的学科知识及应用能力，尤其是在新课程标准下，对学生的学科能力和素养有更高的要求。
传统的教学模式根据学生的笔试成绩进行评价，对学生的评价较为片面，从长远来看对学生的全面发展是无益的。
新课程标准的实施，无论是对学生还是对老师的要求都是不断提升的，旨在从多方面评价学生，帮助学生完善知识体系，进而督促学生提升自身的化学学科知识及核心素养。
一、“教、学、评一致性”高中化学教学模式当前教育更提倡培养学生的学科素养，高中化学教学过程中也要以培养学生的学科素养为主要宗旨。
“教、学、评一致性”就是基于培养学生化学学科素养为目的的教学设计，通过讲教师的教学和学生的学习活动二者紧密的结合来培养学生的综合能力。
“教、学、评一致性”高中化学教学模式，如下图所示：该教学模式首先从学业质量要求、学情分析、课程目标设定、课程内容选择和核心素养出发制定相应的教学目标，之后制定评价目标和评价任务并进行教学活动的设计。
这种模式通过评价对教学和学生完成情况进行总结分析，有助于帮助学生找到问题，提出建议，及时纠正一些错误的学习问题，同时也督促教师不断改进自己的教学方法，让高中化学教学更加有效。
1.教学目标的设计教学目标是授课的目的，因此在备课前首先要考虑到学业质量的要求，要根据相应的教学大纲进行备课，同时要深入熟悉教材内容。
高中化学教研工作个人总结8篇
高中化学教研工作个人总结8篇篇1一、背景本学期我担任高中化学教研工作，致力于提高化学教学质量，培养学生的科学素养和实验技能。
在此，我对本学期的工作进行个人总结，以便更好地为未来教学教研工作提供参考和借鉴。
二、工作内容1. 教研计划制定学期初，根据学校教学计划和教学大纲的要求，制定了本学期化学教研工作计划。
结合学生实际情况，明确了教学目标、教学内容、教学方法及评价方式。
同时，关注新课程标准下的教学改革动态，及时调整教研计划。
2. 课堂教学实施在课堂教学中，注重培养学生的科学素养和实验技能。
采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
注重知识的系统性和连贯性，加强化学概念的理解和化学原理的应用。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，努力提高课堂教学效果。
3. 实验教学工作化学实验是化学教学的重要组成部分。
本学期，我认真组织了多个化学实验教学活动，包括学生分组实验、演示实验等。
在实验教学中，注重培养学生的实验技能和实验操作能力，加强实验安全教育和环保意识培养。
同时，引导学生进行实验探究，培养学生的科学精神和创新思维。
4. 教研活动参与积极参与学校组织的各类教研活动，包括集体备课、教学研讨、课题研究等。
与同事交流教学经验，探讨教学方法，共同提高教学水平。
同时，关注新课程标准下的教学改革动态，积极参与课题研究，为学校的教研工作贡献力量。
5. 学科竞赛活动本学期，我积极参与了化学学科竞赛活动的组织和辅导工作。
通过竞赛活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新能力。
同时，通过竞赛活动，发现学生的优点和不足，为今后的教学工作提供参考。
三、工作成效1. 教学成绩显著提高通过本学期的教研工作，学生的化学成绩得到了显著提高。
在期末考试中，班级平均成绩和优秀率均有所上升。
同时，在各类化学竞赛活动中，学生取得了优异成绩。
2. 教研成果丰硕在教研活动方面，本学期取得了丰硕的成果。
高中化学大单元教学设计优秀案例
高中化学大单元教学设计优秀案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中化学大单元教学展开，旨在通过优秀案例的解析与应用，帮助学生构建化学知识体系，深化对化学概念的理解，提高解决实际化学问题的能力。
教学任务包括：分析化学基本原理，探讨物质的组成、性质、变化规律；培养学生实验操作技能、科学思维方法以及创新意识；结合生产、生活实际，提高学生的科学素养。
2、教学对象本教学设计针对的高中化学教学对象为普通高中一年级或二年级学生，他们对化学基础知识有一定的了解和掌握，具备基本的实验操作能力，但在理解化学核心概念、解决实际问题方面仍有待提高。
此外，考虑到学生的个体差异，教学设计将注重分层教学，以适应不同学生的学习需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和定律，如原子结构、化学键、化学反应等；（2）了解物质的组成、分类、性质及其变化规律；（3）学会运用化学知识解释生活中的化学现象；（4）掌握化学实验基本操作技能，能独立完成实验，并对实验结果进行分析；（5）运用化学计算方法，解决实际问题；（6）运用化学信息工具，获取、处理和传递化学信息。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、探究等途径，培养学生的科学思维方法和创新意识；（2）通过小组合作、讨论、交流等教学活动，提高学生的问题解决能力和团队协作能力；（3）运用比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法，提高学生的思维品质；（4）利用现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学效率；（5）培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯和方法。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲；（2）引导学生关注化学与社会、环境、科技等方面的联系，增强社会责任感；（3）培养学生严谨、细致、实事求是的学习态度，养成良好的学习习惯；（4）尊重学生的个性差异，引导学生正确评价自己和他人的成果，培养公正、公平的价值观；（5）通过化学教学，传播科学思想，培养学生的科学素养和人文素养。
高中化学教学计划中的知识图谱与思维导图应用
利用思维导图代替传统的线性板书 ，使课堂板书更加简洁、直观，方 便学生理解和记忆。
引导学生自主学习和复习
培养学生自主学习能力
鼓励学生利用思维导图进行课前预习 和课后复习，自主梳理化学知识点， 形成个性化的学习笔记。
提高学生复习效率
促进学生深入思考
通过思维导图的发散性思维特点，引 导学生对化学知识点进行深入思考和 分析，培养学生的思维能力和创新能 力。
推广成功经验
及时总结并推广在资源整合和共享方面的成功经验，促进化学教 学质量的整体提升。
06
CATALOGUE
总结与展望未来发展趋势
回顾本次项目成果及收获
知识图谱构建
成功构建了高中化学知识点间的关联网络，明确 了知识间的逻辑关系。
思维导图应用
利用思维导图工具，将化学知识体系可视化，方 便学生理解和记忆。
难度和枯燥感。
丰富教学手段
将思维导图与多媒体教学相结合 ，利用图像、声音、动画等多种 手段呈现化学知识，提高学生的
学习兴趣和体验。
04
CATALOGUE
知识图谱在化学教学评价中的运用
评估学生掌握情况和薄弱环节
通过知识图谱，教师可以清晰地了解 学生在各个知识点上的掌握情况，包 括已掌握、未掌握和部分掌握等不同 程度。
性质。
有机化学基础
包括有机物的分类、命名、性 质及反应等。
化学实验基础
涵盖实验基本操作、实验设计 、实验数据分析等。
知识点间关联性分析
化学反应基本原理与物质结构与性质的关系
反应原理是理解物质性质变化的基础，而物质结构决定了其性质。
有机化学基础与化学实验基础的联系
有机化学实验是有机化学知识的重要实践环节，通过实验可以加深对有机物性质的理解。
模型建构在高中化学大单元教学中的应用研究
LiberalArtsGuidance2024年第17期（总第521期）文理导航No.17,2024Serial No.521【摘要】随着科学教育理念的不断演进和社会需求的日益提高,高中化学教学也在不断变革与创新。
现阶段,几乎每本化学教材都涉及多个大单元,涵盖广泛而深刻的化学知识。
化学的学习需要学生将这些分散的知识点整合起来,形成一个完整的知识体系。
模型建构作为一种综合性学习方法,能帮助学生将不同大单元的知识整合应用,通过将抽象的理论知识与实际问题相结合,更好地促使学生形成化学学科的综合素养。
基于此,本文将以人教版高中化学课本为例,主要从模型建构的内涵与特点、模型建构在高中化学大单元教学中的应用意义及模型构建在高中化学大单元教学中的教学策略三个方面进行分析。
【关键词】模型构建;大单元教学;高中化学现阶段,高中化学人教版教材都涉及多个大单元,传统的教学方法难以满足学生对知识综合运用的需求。
模型建构的引入不仅有助于化学知识的整合,还能通过解决实际问题的过程,激发学生对科学的兴趣。
本文旨在探讨模型建构在高中化学大单元教学中的应用研究,通过对其内涵、特点及在教学中的实际应用进行深入剖析,以期为提升化学教学质量、培养学生核心素养提供有益的启示。
一、模型建构的内涵与特点模型建构的核心是“问题”,建构的过程是“问题—模型—求解”,自始至终是一个思维的过程。
它强调通过分析和解决实际问题构建模型,而不是单纯地从理论知识中抽象出模型,问题导向性使学生能更好地理解和应用抽象概念,增强解决实际问题的能力。
模型建构是一个综合性的学科活动,通常涉及数学、物理等多个学科领域。
学生需要运用所学知识,将不同学科的概念和方法有机地结合在一起,形成一个全面的解决方案。
另外,模型建构还注重实践操作的学习方式,学生需要通过调查、实验、数据收集等手段获取所需信息,然后运用科学原理构建模型,这使得学生能将理论知识应用于实际,培养学生实际解决问题的能力。
OBE理念下的高中化学反向教学法应用探究
OBE理念下的高中化学反向教学法应用探究摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，高中化学教学的重要性得到了进一步凸显。
基于OBE理念的反向教学法具有独特的优势，它有助于学生主动探究、积极学习和灵活应用知识，有利于提升学生对知识的理解和应用能力。
然而，在实际教学中，由于受传统教学模式等因素影响，反向教学法难以充分发挥其作用。
基于此，文章以高中化学为例，探讨OBE理念下的反向教学法的应用策略。
关键词：OBE理念；高中化学；反向教学法伴随着经济社会的不断发展与进步，社会各界对人才培养模式提出了更高的要求。
在这种情况下，新时代的中学化学教育，应当重视对学生全面能力的教育，重视对学生的实践能力、创造力和自主性的教育。
在OBE理念下的高中化学教学过程中，教师应当基于学生的需求，合理开展教学活动，对学生进行个性化指导。
另外，教师还应当积极拓展课外学习资源，丰富学生学习内容，为其创造良好的学习环境。
一、关于“OBE理念”和“反向教学法”（一）OBE理念OBE理念，即“成果导向教育”，是一种以学生为中心，以学习为主线，以产出为目标的教育理念。
它是一种以结果为导向的教学方式，侧重于培养学生的批判思考和问题解决能力。
它是一种在教学设计中，以学生为主角，以产出为导向、注重能力培养的教育理念，也是一种全面考量“教”与“学”、“知识”与“能力”、“学习结果”与“学习过程”之间关系的新型教育教学模式。
OBE理念指导下的课程内容设计及实施强调：把学生放在第一位，使他们在课堂上发挥自己的作用；在教学中，教师应重视对学生的学习能力、自我管理能力、团队协作能力、问题解决能力的培养。
（二）反向教学法反向教学法是以逆向思维为指导思想，结合学生学习心理和特点，在教师引导下通过小组合作、探究等学习方式来学习化学知识的一种教学方法，又称逆向学习法。
是以逆向思维的方法进行教学的一种方法[1]。
它是根据问题条件的变化而设计教学。
在观察、思考和分析问题时，从相反的方向来思考，从而获得新的思路和方法。
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高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索摘要：在新课程的形势下，高中化学教学的目标已经不仅仅停留在对知识的传授上，更重要的是帮助学生积极主动构建知识的教学过程，在这一过程中，教师要发挥参与者、引导者和推动者的角色。
主要对高中化学教学中如何引导学生构建知识体系进行了探讨。
关键词：高中化学；建构；知识体系
在高中化学教学中，教师不仅要传授知识，还要培养学生构建知识体系的能力，学生构建知识体系能力的提高，不仅有助于他们运用所学知识解决生活问题，还有利于他们在实践过程中理解与记忆知识，因此教师必须重视这一工作，并为此作出积极努力。
一、把理论和实践有效结合起来，注意培养学生主动构建知识的能力
化学是一门实用性很强的学科，和人类生活的诸多领域都有密切联系，比如环境问题、粮食问题、健康问题、可持续发展问题等，因此把化学理论和实践结合起来是非常有必要的。
化学教师在教学过程中，要坚持理论联系实践的原则，不断强化实践活动，在传授化学知识和技能的基础上，鼓励学生把化学知识应用于解决工农业生产、科学实验及日常生活中的问题上来，这样不但可以提高学生主动构建知识的能力，还有利于培养他们的社会责
任感。
二、教师要注重引导学生构建单元知识体系
每一门学科知识的学习都是通过单元展开的，化学教材当然也不例外。
因此，教师在教学过程中，要指导学生注重单元知识点之间的联系，引导其进行单元知识体系的构建，及时提醒学生对化学课本进行整理和归纳，使学生体会到归纳和总结给学习带来的便利，从而形成知识整理与归纳的良好习惯，教师在授课过程中要注意方式和方法，在讲授的过程中有意识、有目的、有针对性地对不同知识进行去粗取精，比较各类知识的异同点，使学生发现和了解各知识之间的内在联系，从而更好地构建单元知识体系。
三、加强不同学科间的联系可帮助学生构建知识体系
学生在学习的过程中，各学科之间是存在紧密联系的，以高中化学为例，它的学习就与物理、生物、数学等存在紧密联系，要利用不同学科之间的联系，帮助学生构建知识体系，教师在授课过程中，针对学习难点，首先可通过学生已经理解与掌握的其他学科知识，把不同的学科知识加以链接，并构建知识体系；其次，教师要充分重视并利用已经有的知识材料，把不同学科的知识联系起来，这样帮助学生构建好知识体系，不但有利于对学习难点进行分析和解决，还能让学生感受到化学学习的兴趣，从而调动他们学习化学知识的积极性，进而提高他们综合应用知识的能力和解决问题的能力。
四、教师可利用新旧知识的相似性，提高学生迁移知识的能力
化学学习的过程中新旧知识之间存在一定程度的相似和关联，这就为促进学生实现知识的迁移提供了客观条件，为了更好地促进
知识的迁移，教师要让学生明确新旧知识之间的内在联系和衔接，这样做会有诸多好处，不但有利于拓展学生的认知结构，还会促进学生进行积极的思考，重新对知识进行整合和归纳，加深对知识的认识和理解，便于引导学生自主构建整理知识，找到新旧知识之间的相似之处，充分利用已经学过的知识去理解新内容，使抽象的知识更加生动和形象，从而顺利实现知识的迁移。
从以上论述中我们可知，高中化学知识的构建并不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力，不断探索出更多更有效的方法，促进学生知识体系的顺利构建。
参考文献：
［1］刘强.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索［j］.上海教育科研，2009（7）.
［2］张明建.高中化学教学与学生构建知识体系的培养［j］.希望月报，2009（16）.
［3］冯小明.浅议如何在高中化学教学中培养思维能力［j］.新课程学习：学术教育，2010（3）.
（作者单位山东省齐河县第一中学）。