计算机应用基础能力考核
计算机科学与技术专业 专业职业技能考核标准
计算机科学与技术专业专业职业技能考核标准一、专业技能考核标准（一）、计算机基础技术技能优：能熟练正确地进行WORD排版、EXCEL电子表格、POWERPOINT幻灯片的制作；能熟练正确掌握微型计算机操作系统的基本操作、文件和应用程序的管理；能熟练正确使用IE浏览器、使用搜索引擎、使用下载工具、收发电子邮件。
良：能正确地进行WORD排版、EXCEL电子表格、POWERPOINT幻灯片的制作；能正确掌握微型计算机操作系统的基本操作、文件和应用程序的管理；能正确使用IE浏览器、使用搜索引擎、使用下载工具、收发电子邮件。
及格：会使用WORD制作文档、使用EXCEL制作电子表格、使用POWERPOINT 制作幻灯片；会使用微型计算机操作系统、文件和应用程序的管理；会使用IE 浏览器、搜索引擎、下载工具、收发电子邮件。
不及格： WORD文档基本排版不会操作、EXCE公式函数等不熟悉、POWERPOINT 制作幻灯片效果差；计算机操作系统、文件和应用程序的管理不熟悉；不会使用IE浏览器、搜索引擎、下载工具、收发电子邮件。
（二）、计算机网络技术技能优：能熟练正确掌握网络分层结构、分析网络协议；能熟练正确制作双绞线；能熟练正确利用交换机（二层、三层）组建局域网，完成相关配置、测试工作；能熟练正确利用路由器实现网络互连，完成相关配置及测试工作；能熟练正确使用IIS管理。
良：能正确掌握网络分层结构、分析网络协议；能正确制作双绞线；能正确利用交换机（二层、三层）组建局域网，完成相关配置、测试工作；能正确利用路由器实现网络互连，完成相关配置及测试工作；能正确使用IIS管理。
及格：掌握网络分层结构、分析网络协议；会制作双绞线；会利用交换机（二层、三层）组建局域网，完成相关配置、测试工作；会利用路由器实现网络互连，完成相关配置及测试工作；会使用IIS管理。
不及格：不理解网络分层结构、分析网络协议；不会制作双绞线，不会利用交换机（二层、三层）组建局域网，完成相关配置、测试工作；不会利用路由器实现网络互连，完成相关配置及测试工作。
高职高专《计算机基础》教学大纲
《计算机基础》课程教学大纲课程名称：《计算机基础》课程性质：公共课学时：64学时（其中讲课32学时，上机32学时）学分：4学分适用专业：计算机相关专业、会计专业一、课程性质与作用“计算机应用基础”是高职高专院校各专业必修的一门公共基础课程，是一门充满新知识、新思维的信息技术应用课程，它的内容应以教育部确定的高职高专院校计算机基础教育三个层次的教学体系作指导，要求取材新颖，体系科学，突出知识点，以Windows作为讲授的主要操作平台，同时将办公处理软件Office、网络技术、计算机信息安全技术等及时地溶入课程之中。
本课程从内容上分为基础知识与操作技能两大部分，特别要突出技能训练。
课程主要介绍计算机基础知识、计算机硬件技术及计算机基础应用技术。
在计算机基础知识部分主要使学生了解计算机的一些基本概念，如信息技术、计算机的历史与发展趋势、应用领域、工作原理、文件与数据存储、网络等；通过对计算机软硬件技术部分的介绍主要使学生了解软件的重要作用及软件开发技术，掌握典型的系统软件和应用软件的应用；通过对计算机应用技术的介绍使学生掌握Windows系统软件、办公自动化软件等常用软件的应用，具备较强的计算机基础应用能力。
总之，通过本课程的学习，在有限的时间内使施教者传授更多的知识, 使学习者学以致用，既为后续课程的学习提供相关背景知识和辅助技能，又为学生今后在计算机学科领域进一步发展培养兴趣与指引方向，培养学生在信息社会中数字化生存能力、在本专业中的计算机应用能力以及未来社会的适应和发展能力。
二、课程内容“计算机应用基础”教学大纲的编写以教育部确定的高职高专院校计算机基础教育三个层次的教学体系作指导，基本遵循中国计算机学会高职高专教育学组2000年审定的教学大纲，按课题分为：课题一：计算机基础知识主要介绍计算机基础知识，计算机组成及硬件系统，数制转换；课题二：计算机应用基础主要介绍Windows XP系统的基本应用，汉字录入技术，Office2003套装软件中最常用的Word2003、Excel2003、、PowerPoint2003的应用；课题三：计算机网络基础主要介绍Internet技术及应用；课题四：计算机安全基础知识主要介绍网络安全和计算机病毒的基础知识和防病毒软件的使用。
高职院校计算机应用基础课程考试改革初探工
Ｉ 考试考核 内容随意化 、 ． ３ 形式单一化 ， 缺乏科学评价标准 目前还有相 当部分高职院校依然采用期末试卷考试的方式 ， 这就存在试卷不规 范 、 内容不够严谨 、 缺少科 学的评价标准等问 题 。评 分 比 例往 往 是 期末 试卷 卷 面 分 占大 部分 ， 时 作业 与 考 勤 平 等占少部分 ， 类似于普通高校的强调基础理论知识测试 ， 学生的 动手能力与创新能力 ， 很难得到体现 ， 容易出现高分低能。相 很 反， 一些期末突击复习型的学生往往会取得好成绩。这种重知识 轻能力 、 重理论轻实践 的考核方式 ， 不利于培养应用型人才。 １ 等级考试与课程教学 内容重复 、 ． ４ 脱节或相互排斥 浙江省计算机等级考试分上下半年二次 ， 一般都安排在一个 学期 的中期 ， 最近几年主要测试 的是考生的动手能力 ， 操作题 比 分 占８ ％左右 ， ５ 其题量所覆盖 的难度 ， 广度 ， 深度 以及可实际操作 的应用性 ， 都在逐渐加强与完善 ， 越来越 向社 会各行业的实际应 用靠 近÷取得相应 的等级证 书 ， 身也是某方 面一种能 力的象 本 征 。而考证不等同于规范的课程教学 ， 课程中一 章一节的知识体 系教学又往往会与考证在 时间上 ， 内容上发生冲突。有些学校过 于保守 ， 只重视课程教学 ， 忽视等级证书的作用与含金量 ， 而有些 学校会过于急进 ， 以证代学 ， 夸大证书的作用 。 ２ 计 算 机 基础 教 学 的考 试 改 革措 施 ２１ 机 考代 替 卷 面考 ． 传统的考试是卷面考试 ， 是理论性较强的以课程知识为主要 的考试 形式。而计算机 基础课程 ， 则侧 重于学生 的实践动手 能 力， 许多数据处理 ， 图形处理等涉及到 的知识 面， 知识点较多 ， 综 合性较强 ， 以机考 代替 卷面考 ， 具有进一 步了解考 生综 合运用知 识 的能力与水平 ， 同时 ， 这些实 际操作能力本 身也包含 了对基础 理论知识的理解与掌握 。另一方面 ， 机考可以做到试题库组题 ， 达到相邻前后考生间的试题不一样 ， 但难 度基本一致 ， 更具有公 正性。此外 ， 机考的题型变化 较大 ， 考前促使 同学加大练习量 ， 增 强 学 生 的解 题 能 力 ， 到更 多 的 知识 并融 会 贯 通 。 相 应 地 ， 另 学 从 侧面也促进教师平时加强备课 ， 在授课 时 ， 把相关知识点 串联 起来进 行讲解。 以机考代替卷面考 ， 使考 生的成绩更具有可信度 。重在测试 考生的动手能力 ， 综合实践操作能力 。可最 大限度地避免死记硬 背式的学 习方法与手段 ， 并回避高分低能。 ２ 等级考作为课程考试的重要组成部分与阶段测试手段 ， ． ２ 期末 考作为等级考ｔ ；深 、 ＇ － ｉ 补充与完善 ， ｔ ｔ 二者相辅相成 ， 同发展 协 课 程考试与等级考试在组织实施单位上是不一样 的 ， 省等级 考 试 是 省 级 主管 部 门 组 织 与 实 施 的 ， 涉及 内 容 有 Ｅ Ｃ Ｌ ＸＥ 、
08690电子政务专业《办公自动化原理及应用操作》实践环节考核大纲
【08690】电子政务专业《办公自动化原理及应用操作》实践环节考核大纲浙江省高等教育自学考试办公室2OO8年3月一、考核目的通过计算机应用基础和办公自动化技术基础的知识掌握，运用Windows操作系统和常用汉字输入方法，使学生具备Office办公处理软件（Word、Excel、PowerPoint）的操作技能和综合应用能力。
二、考核内容Windows操作系统；Word字处理软件；Excel电子表格；PowerPoint电子演示文稿制作。
三、考核的基本要求1、了解微机的基本配置及性能指标；掌握OA设备的连接及使用。
2、具有熟练运用我的电脑及Windows资源管理器进行资源管理的能力；具有建立快捷方式、定制桌面、任务栏、开始菜单的能力；具有使用附件中写字板、记事本、画图、计算器的能力；具有在电脑上搜索文件和文件夹的能力，会使用网上邻居查找和使用网络资源；初步具有Windows系统设置、常用硬件和常用软件安装的能力。
3、具有熟练进行文档操作的能力：新建、打开、保存与关闭文档，设置文档属性，对文档进行重命名，对文档进行打印预览、打印设置，会打印文档；具有熟练进行文档编辑的能力，在文档中进行输入、插入、删除和修改操作，查找与替换操作；熟练进行字符设定、段落设置、页面设置；会插入页码、图片、艺术字；能熟练输入和编辑数学公式；能熟练进行图文混排和文本分栏排版；具有熟练进行表格制作的能力：创建与输入表格内容，进行表格的计算与排序。
4、具有熟练创建和编辑工作表的能力：创建和编辑工作表、工作簿；工作表分组、冻结与缩放；具有熟练进行工作表操作的能力和格式化单元格的能力：改变列宽和行高，改变对齐方式，选择字体及字号，应用边框，复制格式；具有熟练进行各项计算的能力：使用公式、函数进行计算；具有熟练的创建图表的能力：创建图表，缩放及移动图表，改变图表类型和格式，打印图表；具有处理数据的能力：使用记录单和单元格编辑数据，查找、排序与筛选记录，分类汇总。
全国计算机应用技术证书考试(NIT)介绍2013-8-28
全国计算机应用技术证书考试全国计算机应用技术证书考试(National Applied Information Technology Certificate，简称NIT)是国家教育部考试中心主办的计算机应用技能培训考试系统。
NIT合格证书由教育部考试中心签发,是证书持有人计算机应用能力的证明。
2、特点系统化的设计：以建构主义学习理论的精华为指导思想，以任务驱动的原则为教学模式，采用指导评估的方式进行能力考核，侧重培养学员的实际应用技能，着重考查学员的独立操作解决问题的能力。
模块化的结构：根据计算机技术发展的特点和学习者在应用领域中的实际需要进行模块化设计，在培训课程设置上紧跟计算机技术的发展，在教学过程中充分体现学员的需求，强调应用，强调技能，提供客观、统一、规范的考核标准。
个性化的教学：各模块课程设置灵活并与工作岗位紧密结合，不仅注重培养学员的独立操作能力，而且强调培养学员的创造精神和实践能力，便于学员根据从事的工作性质选学有关模块。
规范化的考试：考试分为过程式考核、作业设计及上机考试三个阶段。
学员在培训过程中根据培训考试大纲的要求完成过程式考核及作业设计，上机考试针对学员的独立操作能力和独立解决问题能力进行综合测试，由教育部考试中心统一命题。
3、证书NIT证书分为二大类，一类是模块证书，一类是技能证书。
经过培训的学员通过过程式考核、作业设计及上机考试并取得合格成绩后可获得NIT单项模块证书。
取得相应类别中3个或以上模块证书的学员可获得初、中、高级NIT技能证书。
4、报名、考试时间及地点报名时间：每次考试前2个月。
考试时间：每年上半年的3月、6月和下半年的9月、12月。
报名地点：可在当地的NIT培训机构，或在当地市考办指定地点。
详细地点可咨询当地市考办。
5、报名携带材料学员报名时需持身份证或其他有效身份证件，并交纳近期免冠正面一寸照片二张，贴于学员卡上，并加盖培训机构公章，学员凭学员卡和有效身份证件参加考试。
办公软件应用专项职业能力考核规范【模板】
办公软件应用专项职业能力考核规范一、定义
使用计算机和OFFICE 软件，完成文字处理、表格制作、
幻灯片制作、图文混排、简单数据采集与处理、图表计算等
相应事务的工作技能。
二、适用对象
文秘人员、数据处理和分析工作人员以及其他需要掌握办公软件操作技能的社会劳动者。
三、能力标准与鉴定内容
四、鉴定要求
（一）申报条件
达到法定劳动年龄，具有相应技能的劳动者均可申报。
（二）考评员构成
考评员要具备相关OFFICE 办公软件使用的专业知识和实际操作经验，每场考试不少于三名考评员。
（三）鉴定方式与鉴定时间
鉴定方式：操作技能考试全部在计算机的相应操作系统
和应用程序中完成。
鉴定时间：实际测试操作技能120 分钟。
（四）鉴定场地和设备要求
1.使用安装不低于WINDOWS XP 操作系统和OFFICE 办公软件的网络机房。
2.操作场地光线充足，整洁无干扰，空气流通，具有安全防火设施。
中职《计算机应用基础》课程教学实践问题
中职《计算机应用基础》课程教学实践问题的探讨摘要：随着目前计算机行业的快速发展，在中职教育中，《计算机应用基础》成为了一门重要课程。
而为了能够最根本地提高学生在将来就业岗位中对于计算机能力的适应力，就必须对现阶段的《计算机应用基础》这一门课程进行教学改革，从实践操作训练、教学方式等方面进行革新。
本文将探讨目前中职《计算机应用基础》这一课程在其教学中所存在的主要实践问题。
关键词：中职；《计算机应用基础》；教学；实践中图分类号：tp3-41 前言在这个科技高速发展的新型知识时代，科技水平往往决定了科技信息，而计算机则成为了目前人类社会中进行信息沟通的不可或缺的科技手段。
在中职教育中，为了能够稳定学生的计算机知识基础开设了公共基础课程《计算机应用基础》，其课程主要教学目的在于培养中职学生运用计算机技术解决一些日常问题的能力。
而对于中职学生来说，很多人毕业之后可能直接步入社会岗位，因而如何保证在校期间能够掌握一定的计算机知识，能够在正式入岗之后快速适应工作岗位对计算机知识的要求，就成为了目前中职计算类教育的基础。
本文将目前中职《计算机应用基础》这一课程的基本教学实践问题展开探讨，并将结合项目教学法给出针对目前该教学过程在实践过程的几点措施建议。
2 现阶段中职《计算机应用基础》教学中的主要问题就现阶段中职教育中《计算机应用基础》的课程以及具体教学实践过程来看，目前主要存在着以下几大方面的问题：2.1 传统教学模式陈旧单一《计算机应用基础》课程一般都是通过让学生直接上机进行教学的，通过让学生直接接触电脑，在操作训练中提高计算机技能。
很多中职《计算机应用基础》教学还局限于教材与教师，往往是通过教师讲述书本教材内容，或者由教师一人进行计算机操作，而学生则坐在下面接受知识灌输。
《计算机应用基础》的理论知识如果脱离了上机讲解就会让学生觉得整体教学枯燥乏味，从而提不起上课的兴趣。
而在当今社会中，掌握良好的计算机操作基础，是进行各类工作的必要基本手段，因而我们必须改变这一陈旧单一的教学模式，使中职学生通过课堂学习切实提升其计算机操作能力。
计算机应用基础课程标准与实训大纲
《计算机应用基础》课程标准一、课程概述《计算机应用基础》是根据社会经济、科学技术以及中等职业技术教育发展的需求所开设的计算机类基础课程。
其教学应以就业为导向，以学生职业能力发展为本，应为学生在后续专业课程的学习打好操作基础。
其授课对象为非计算机专业一年级学生。
1、参考课时总课时为72课时，理论教学课36时，实践教学36课时。
2、教材编写思路根据国家教育部中等职业教育人才培养的目标要求，结合社会行业对计算机技术操作型人才的需要，进一步突出专业教学内容的针对性和实效性，着重培养学生对计算机技术操作能力的培养，因此，教材编写应采用新的教育思想、教学观念，遵循的编写原则是：“突出实用、注重发展”。
为满足学生对计算机技术学习的需要，力求使教材更加突出以下主要特点：1）体现以学生为本，针对目前学校学生学习的实际情况，以任务驱动的方式组织教材内容，突出学生对知识和技能学习的主体性。
2）强调教材的互动性，根据学生对知识接受的过程特点，重视对学生探究能力的的培养，把学与教有机结合，增加学生的学习兴趣，教材编写应采用以活动为主线的方式进行，通过对活动的学习而掌握计算机技术的知识和操作的能力。
二、课程目标本课程的教学应使学生了解、掌握计算机应用基础知识，提高学生计算机基本操作能力、管理和维护计算机的能力、熟练使用办公自动化软件的操作能力及网络应用能力，使学生具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力，初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯的发展和终身学习奠定基础。
具体目标如下：1、知识教学目标使学生掌握必备的计算机应用基础知识，熟练掌握Windows xp操作系统的基本操作，运用Windows xp管理计算机系统，熟练掌握office办公自动化软件的操作方法，熟悉因特网的基础应用与网络信息安全常识，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。
2、能力培养目标使学生深入掌握计算机有关知识和技能，养成用多种方法解决问题的习惯。
计算机应用基础实例教程 第1讲 《信息技术基础实训》课程介绍
学习目标： 希望你能——
了解本课程的能力标准 了解本课程的教学方法
了解本课程的教学内容
了解本课程的考核方法
主要内容：
本课程的基本情况介绍 本课程的教学目标 本课程的教学方法 本课程的考评方法 学习方法建议 课余作业
一、本课程基本情况介绍
为什么要学习这门课程？ 教材内容 学时安排
下次课要完成的认知目标：
（请各小组课后认真准备）
1.机有哪些应用？ 3. 简述计算机硬件系统的组成及各部件的 功能。 4. 简述存储器的种类、容量单位的表示方 法及其相互关系。 5. 简述计算机软件系统的组成及其含义。 6. 简述键盘的构成、特殊键的功能、复合 键的使用。
二、本课程的教学目标
以能力为本位
三、本课程的教学方法
对于理论知识
以“学生自学，教师辅导”的方式进行教学
对于技能训练
采用“任务驱动”的方式进行教学
四、本课程的考评方法
随堂考核+过程考核 从三个方面考核：知识、技能、态度。
知识：课堂提问、自测题 技能：随堂考核 学习态度（基础分为50分）：出勤情况、课程评价 表的填写、课堂活动的参与、课堂纪律等
有认证证书的可以免学免考全部或部分内容。 本课程没有补考，只有重修。
五、学习方法建议
基础知识部分应自学（课前学习） 课堂上进行技能实训（随堂考核） 通过“能力测试”可知道自己是否达到 某种综合能力。（课堂或课后测验） 自测题中有不懂的地方，在书上又查不 到，可自己查阅资料（自学能力的培养） 可提前学完要求的知识点，并通过考试。 （主动学习的能力）
中职计算机应用基础课程教学
浅谈中职计算机应用基础课程教学随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。
信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。
计算机教育也在正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中职信息技术教育的根本任务。
如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题一、中职计算机应用基础教学现状1、学习起点不一，学生个体差异较大。
城镇的学生已经普遍开设了计算机文化基础课，而且，家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力，他们的计算机基础知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。
教学起点不一，给教学实施带来了很大的困难。
2、教学模式陈旧，学生个性无法发挥。
最传统的教学方式就是我们所熟知的课堂黑板教学，这种教学模式在传统课程的讲授中具有明显的优势，可遗憾的是，学生学习的主动性被忽视甚至被压抑，直接影响到教学效果。
像计算机这样实践性和操作性很强的应用技术课程，学生没兴趣，说明现行的教学模式已经极大地阻滞了学生学习的积极性。
3、缺乏考核机制，学生迷恋游戏和聊天。
《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程，教学应在电化教室里进行。
由于缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，对于计算机的重视不够，往往使每次课成了学生的”参与课”。
而且对教学缺乏科学、严格的管理，学生在频繁地接触网络中，被千姿百态的信息所吸引，无心学习课堂内容，把时间浪费在网络游戏和聊天上。
甚至有的学生上课时连教材也不带，在机房随意走动，交头接耳，把计算机课当成了“放松课”，严重影响到其他同学的学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
计算机应用基础能力考核
计算机应用基础能力考核可以包括以下方面：
1.基础知识考核：包括计算机硬件、软件、操作系统、计算机网络、数据库等基础概念、原理、常用应用技术等方面的知识。
2.操作技能考核：包括计算机基本操作、办公软件的运用、编程语言的应用等方面的操作技能。
3.解决问题能力考核：考察考生解决计算机问题的能力，包括分析问题、诊断问题、解决问题等方面的能力。
4.信息检索能力考核：考察考生对计算机领域信息检索及应用的能力，包括通过搜索引擎获取信息、查找资料及阅读电子书等方面的能力。
5.团队协作能力考核：考察考生在团队中协作完成任务的能力，包括分工、沟通、协作、共同解决问题等方面的能力。
综合来看，计算机应用基础能力考核主要考察考生在计算机领域的基础知识、操作技能、解决问题能力、信息检索能力和团队协作能力等方面的能力。