素质教育理论
有关素质教育的著作
有关素质教育的著作素质教育是一种广泛关注的教育理念，旨在培养学生的综合素质和个人发展。
在当代社会，素质教育的重要性日益凸显，许多学者和专家也纷纷发表了与素质教育相关的著作。
本文将介绍几本与素质教育密切相关的著作，并探讨其中的观点和主张。
一、《素质教育：理论与实践》这本著作由教育学家李华撰写，系统地介绍了素质教育的理论基础和实践方法。
李华提出了一系列培养学生综合素质的有效途径，如关注学生的个体差异、培养学生的自主性和创新能力等。
他还强调了教师在素质教育中的重要作用，并提供了一些建议和指导，帮助教师更好地实施素质教育。
二、《素质教育的理论与实践》该著作由教育心理学家张强撰写。
他详细阐述了素质教育的理论基础，包括素质的内涵、培养目标和评价方法等。
张强认为，素质教育应该注重培养学生的核心素养，包括思维能力、创造力、合作精神等。
他提出了一种基于情感教育的素质教育模式，并提供了具体的实施指导。
三、《培养综合素质：素质教育理论与实践》教育学家王涛撰写了这本著作，主要探讨了素质教育的教育目标和教学策略。
王涛认为，素质教育要以学生的全面发展为核心，关注学生的认知、情感、道德和行为等方面。
他提出了一种注重学生个体发展和特长培养的素质教育模式，并提供了一些案例和实践经验。
四、《素质教育：理论与方法》这本著作由教育学家刘晓明撰写，探讨了素质教育的理论基础和实施方法。
刘晓明认为，素质教育应该注重培养学生的创新思维和实际能力，通过项目化学习、社区服务和实践活动等途径促进学生的综合素质提升。
他提出了一种基于问题解决的素质教育模式，并提供了一些教学设计和评价方法。
以上仅为一部分与素质教育相关的著作，这些著作涵盖了素质教育的理论基础、实施方法和评价体系等方面。
通过深入研读这些著作，教师和教育工作者可以更好地理解素质教育的内涵和目标，并有效地促进学生的全面发展。
素质教育的理论探讨与教学实践
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二十 一世 纪是 一个 充满 机 遇 与挑 战 的 时代 ， 在 机遇 与挑 战面前 ， 有 的教育 模 式 已不 能 适 应社 会 原
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｈｉ ｒｉｌ ｉ ｌ ｉｃ ｓ ｅ ｈ ｏｌｗｉ ｇｆ ｗ ｕ ｓｉｎ ｓ：ｈｏ ｔ ａｒ ｕ ｈ ｅ ｓ ｎ ｌｑ ａｉｙ ｅ ｕ ａ ｓｒ ｃ ： ｓａ ｔ ｅｍａｎ ｙ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓ ｔ ｅ ｆｌｏ ｎ ｅ ｑ ｅ ｔ ｓ ａ ｃ ｏ ｗ ｏ ｃ ｒｙ ｏ ｔｔ ｅ ｐ ｒｏ ａ ｕ ｌｔ ｄ ｃ — ｔｏ ｉｎ，ｈ ｗ ｏ ｐｒｃ ｉｅ ｉ ｉ ｈ ｒ ｃｉａ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ａ ｒ ｈ ｈ ｒ ｃ ｅｉｔｃ ｆｔ ｅ ｐ ｒ ｏ ａ ｕ ｌ ｙ ｅ ｕ ａｉ ｎ． ｏ ｔ ａ ｔｃ ｔ ｎ ｔ ｅ ｐ ａ ｔｃ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｎｄ ｗｈ ｔａ ｅ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔｒｓｉ ｓｏ ｈ ｅ ｓ ｎ ｌｑ ａ ｉ ｄ ｃ ｔ ｔ ｏ
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Ｎ．， １ ｏ３ ０ ２０
素 质 教 育 的 理 论 探 讨 与 教 学 实 践
天 ｌ 吴 麦 仙 山
（ 西安铁路职业技术学院 陕西 西安 ７０１） １０ ５
小学生综合素质评价的理论与实践研究-最新教育资料
小学生综合素质评价的理论与实践研究引言随着知识经济的快速到来，全面推进和建设和谐社会主义是我国当前国情，而这给我国基础教育的发展与改革带来发展的机遇和挑战。
发展和改革基础教育，充分发挥人力资源优势，已经成为实现人才强国的重要手段。
应试教育已经在我国实行多年，其中的弊端不断出现，推进素质教育，培养人才的综合素质已经成为当前社会、国家与时代的重要部分。
小学资格考试被取消，推行直升初中时许，为后期全面推行素质教育提供了坚实的基础。
1. 小学生综合素质评价理论根据随着教育事业的不断发展，新兴的教育理论已经对当前新课程改革教学观念与评价产生一定的影响。
系统分析和总结中就会发现，小学生综合素质评价理论主要表现这么几种。
首先，多元智力理论。
多元智力理论是美国教育心理学家德纳提出来的。
德纳认为智力属于人解决问题的一种能力，或者是在一定文化背景中可以认作是具有价值产品的能力。
多元智力理论有多种不同的智力共同组成。
而其中所包含的理念宗旨与学生综合素质评价所提倡的多维度基础评价目标相同，而这就为小学生综合素质评价提供了良好的基础。
其次，成功治理理论。
该种理论是美国心理学家斯滕伯格提出来的。
成功智力理论的提出在一定程度上突破了传统智力理论的束缚。
在成功智力理论的范畴中，成功并不是少数天才与伟人的专利，学校可以采用多种教育模式来培养学生，帮助学生寻找到属于自己的位置，这样才能够发挥自身的潜力，获得期待成功[1]。
可以说，成功智力理论与综合素质评价的理念具有相同的意味，在综合素质评价理论中具有重要的地位。
再次，建构主义理论。
建构主义是由众多心理学家共同研究出的一种新理论。
这种理论将学生提升到学习的主体性地位中，强调教师对学生引导、帮助与促进性的帮助。
同时根据建构主义理论观点，教师所有的行为都应当服务于学生。
从严格意义上来说，建构主义更体现出开放式、动态性与多元化的评价，将学生的综合素质为基点而展开的理论根据。
最后，人的全面发展理论。
教育理论综合知识点
教育理论综合知识点教育理论是指对于教育活动的探讨和研究，它主要包括理论的基本概念、教育思想、教育方法和教育实践等方面的内容。
本文将从多个维度来综合介绍教育理论的知识点。
一、教育的概念和目标教育是指社会对人进行有计划有组织的培养和教育的过程，它的目标是培养人的全面发展和个性发展，提高个体的智力、道德、文化和身体等方面的素质。
二、教育的类型1. 传统教育与现代教育：传统教育侧重于传承和继承，强调知识传授和道德教化；现代教育更注重培养学生的独立思考和创造力。
2. 形式教育与非形式教育：形式教育指在正式的学校或机构进行的教育；非形式教育指在社会各个方面进行的教育，如家庭教育、社会教育等。
3. 基础教育与高等教育：基础教育是指对学生进行基本知识和技能教育的阶段；高等教育是在基础教育后提供更加专业和深度的知识教育。
三、教育理论思潮1. 保守主义教育思潮：强调传统和规范，注重礼仪、纪律和权威。
2. 进步主义教育思潮：强调个体发展和人的自由，注重启发式教学和学生的主动参与。
3. 社会重建主义教育思潮：强调教育对社会进行改革和重建，注重批判性思维和社会批判意识。
四、教育方法和教学模式1. 讲授法：教师通过讲授知识和技能的方式进行教学，学生被动接受。
2. 合作学习：学生在小组内协作，共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
3. 问题导向学习：教师提出问题，引导学生主动寻找答案，培养学生的独立思考和问题解决能力。
4. 情境教学：通过创设情境，让学生在真实场景中学习，促进知识与实际结合。
五、教育评价与质量保障1. 标准化评价：通过标准化考试对学生进行评价，衡量学生的学习成绩。
2. 综合评价：综合考虑学生的学习成绩、能力发展、综合素质等方面进行评价。
3. 教育质量保障：包括师资力量、教学设施、教学资源等多个方面的保障，确保教育质量的稳定和提高。
六、教育改革与实践1. 素质教育：强调培养学生的综合素质和能力，注重学生的创新思维和实践能力。
大学素质教育理论与实践的几点思考
１ 引 言 ．
５ 大 学 各 层次 教 育 之 间 的关 系 ．
大学 的教 育 层 次 主 要 有 本 科 教 育 和 研究 生 教 育 。 本科 教育 是 研 究 前 沿 动 向 。 积极 开 展面 向社 会 主 义 建 设 第 一 线 的 科 技 服 务 活 动 ， 论 理 联 系 实 际 。 此 基 础 上 ， 提 炼 出正 确 的 科 学 研 究 方 法 ， 学生 在 以后 生教 育 的基 础 。研 究 生 教 育 是本 科 教育 的提 高 和 延 伸 。本科 教 育 是 培 在 要 使 养 学 生成 为 高层 次 的应 用 型 人 才 。 究 生 教 育 是 培 养 学 生成 为本 专 业 研 的工 作 中 具 有 拓 宽 专业 面 和 知 识 不 断 更 新 的 能 力 。 领 域 的研 究 型人 才 。 样 的 目标 一 定 要 明确 ， 不 可 动 摇 。 有 扎 实 掌 这 且 没 ３课 堂 教 育环 节 的 实践 ． 就 课 堂 教 育环 节 是 实 现 素 质 教 育 的过 程 。 教师 在 课 堂 教 育 环 节 中起 握 现 有 本 专 业 知 识 且 能 够 熟 练 应 用 的本 科 生 ， 不 可 能 有 具 有 创 新 能 力 的研 究 生 。不 能 因为 要 追 求 大 学 层 次 的 提 高 ， 办 教 学 研 究 型 大 学 要 着 主 导作 用 。 为课 堂 教 育 对 象 的 主 体是 大 学 生 。 相 对 于 中小 学 生 来 作 而 讲 ， 学 生具 有 一 定 的 学 习 自觉性 和 主 动性 。鉴 于 自觉 性 不 同 程 度 的 甚 至 研 究 型 大 学 ， 把 本 科 教 育 置 于 次要 地 位 甚 至 取 而 代 之 。 如 若 这 大
科技信息
特色农业应用型人才培养基本理论
特色农业应用型人才培养基本理论一、人力资本理论20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立了人力资本理论，开辟了关于人的生产能力分析的新思路。
主要内容包括：①人力资源是一切资源中最主要的资源；②人力资本对经济增长的作用大于物质资本；③人力资本的核心是提高人口素质，教育是提高人力资本最重要的主要手段；④教育投资应以市场供求关系为依据，对人力资源的合理开发利用，可以有效地促进经济发展和社会进步。
高等教育可以提高劳动力素质，增强劳动力技能。
因此，国家对高等农业教育的投入，将提升农村经济和社会发展需要的农业科技人才素质。
二、高等教育经济学理论20世纪60年代初，教育经济学形成一门独立的学科，其主要观点包括：国家经济的发展是高等教育发展的前提和基础，它为高等教育的发展提供必要物质条件，又促进高等教育的发展。
农业经济的发展和高等农业教育的关系也是如此，高等农业教育通过人才培养科学研究和成果推广转化对农村经济发展起着巨大的促进作用，美国、日本等国家农业发达的重要原因是重视农业教育的结果。
三、素质教育理论20世纪80年代，我国先后提出了培养劳动者素质、提高国民素质等要求。
1993年《中国教育改革和发展纲要》阐述了教育对提高全民素质的重要意义。
1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出了要加强素质教育。
《教育部关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》中明确提出发展素质教育。
可见，素质教育是在深化教育体制改革基础上提出的一种教育思想。
从教育学角度讲，素质是指遗传基础上，通过教育和自身努力，逐步形成的相对稳定的心理和品质，是个体先天固有品质与后天教育的融合，是各类本质因素的整体表现。
对于高等教育来讲，人的素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质四方面。
素质教育重点要把握三点：①人的素质具有发展性特点，通过实践训练可以不断提高；②人的素质具有整体性特点，不能只强调其一，德、智、体、美、劳应全面协调发展；③对个体而言，知识、能力、素质是浑然一体的。
谈教师教育理论素养的内涵
章 ，教师 的素质 涵养也逐渐成 为社 会各界 关注的重点 ，在新课 程标准 表达 的 良好学 习 习惯 。
下，教师如何提 高对素质教育的领 悟是 当下教育 事业亟待解决的事情 。 本文浅要分 析教师对教育理论 内涵的认识。
３ ． 教学 内容的创 新
关键 词 ：教师 ；教 育理论 ；素养；内涵 教育 是国 家发展 的根 本 ，而 教师 的素质 又决 定着 教育 的质量 。 教师 的教 育理论 素 养 的高 低 直接影 响到 国家 发展 ，因此 ，提 高教 师 教 育理 论 素养 有益于 素质 教 育的深 入发 展 ，有益 于 国家 的发展 。随 着课程 改 革的 不断深 入 ，我 国的教 育事 业也 展开 了新 的篇章 ，教 师 的素质 涵 养也逐 渐成 为社 会各 界 关注 的重点 ，在 新课程 标准 下 ，教 师如何 提高 对素 质教 育 的领悟 是 当下教 育事 业亟 待解 决的事 情 。本 文 浅要分 析 教 师对教 育理论 内涵 的认识 。 素 质教 育理 念 素质 教 育 是 一种 特 征 教 育 ，它 的核心 思 想是 主 张 依据 人 的 社 会 生活 实 际需 求 ，以注重 开发 学生 智慧 、注 重培 养学生 正确 的人 生 观 、道 德观 、价 值观 ，全 面提 高学 生的 基本 生活 生产 素质 为主要 目 的一种 教育 方式 。素 质教 育注 重在 开发 的教 学环境 中引导学 生进 行 自主学习 ，培养学生的精神力量。理论上来说 ，素质教育的主要特 性 包含 如下 几点 ：第 一 ，素质 教育 的全 面性 ，主 要体现 昨素 质教 育 的教 育 主体 是社 会全体 的 适龄 青少 年 ，素质教 育 的教育 方针 是实 现 知识 的全 面 性 。要求全 面 发展 学生 的文 化素质 、身体素 质 、心 理 素 质 。第 二 ，素质 教育 的普通 性 ，素质 教 育是我 国 的基础 教 育 。同时 也是一种公众教育，具有一定的普遍性，旨在为每一个普通公民传 输基 本 的素 质教 育。 第三 ，素质 教 育的发 展 性 ，素质教 育的 最终 目 的是 为 了提 高公众 的整 体素质 ，以谋 求社会 的发展 。 二 、教 与学 的理念 如何 在 教学 过程 中把 握好 教与 学的 理念 ，是 实施素 质教 育 的重 要理 论思 想 ，是体 现教 师教 育理 论 素养 的评 判指标 之一 。课 程改 革 已经 在我 国 进行 了多 年 ，新 的课 程标 准也 已经 正式 颁布 ，但 是在 教 育 中有效 的 实现 的有 多少 呢？也 就是 说 ，教 师必须 要落 实素 质教 育 的首 要 目的是 改 变教学 理念 。才能展 开有 效 的素质 教育 教学 活动 。 教 师改变 教与 学 的观 念 。需要 从 以下几 个方 面抓起 ： １ ． 教 学主体 观念 的 改变 传统 教 育 中 ，师 生 之 间 的关 系 是 不平 等 。教 师在 师生 关 系 中 处于 绝对 的优 势地 位 ，教 师的言 行对 学 生的举 止行 为有 着重 要的 影 响 ，而这 种方 式是 不健 康 的 ，学 生 的发展 过程 是不 自由的 ，受到 教 师过 分的 影 响 ，难 以生 成具 有 自我特 点 的性格 和人 格 。新课 程标 准 明确指 出 ： “ 教育 的主体 是 学生 ，主 导是 教 师” 。倡导 教 师引导 学 生进行 自主性探 究 学 习 。让 学生 自主 的参 与学 习过 程 。并且形 成 良 好 的学 习思 维 习惯 ，有 助于 学生提 高 学 习效 率 ，提 高 自身素 质 。得 到 更全 面 的发展 。 ２ ． 教 学 方式 的改 变 教 与学 是不 可分 割 的整体 ，因此 ，教 师 的教 学 方式务 必要 同 时 考虑到教与学两个方面的结果 ，不可以只注重教学过程中的简单， 更要 注 重学 生学 习过程 的顺 畅 、舒 服 。新课 程标 准 下 ，鼓励 教 师增 加 与学 生之 间的互 动 学 习 ，改 善 师生之 间 的关系 ，加 强交 流。 教师 要做 好课 堂外 的 “ 倾 听者 ” ，去 了解学 生的 学 习状态 、生活 状 态 ， 根据 学 生 的 状 态 来做 教 学 方 式 的 改善 ，形 成 一个 教 与 学 的 良性 循 环 。教 学课 堂 内 良好 的师生 互动 ，能够有 助于 学生 进行 发散 思维 的
【浅谈素质教育理念下学生学习方式的转变】
《【浅谈素质教育理念下学生学习方式的转变】》摘要：摘要：教学是教师的教与学生的学相统一的活动，教师教育理念的转变是学生学习方式转变的基础，教学是教师的教与学生的学相统一的活动，教师教育理念的转变是学生学习方式转变的基础，具体地说，教师需要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参与者”“协作者”“指路人”，让学生自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑，发现问题、研究问题、同时暴露他们潜在的理解和认知不足和差异摘要：教学是教师的教与学生的学相统一的活动，教师教育理念的转变是学生学习方式转变的基础。
随着素质教育理念的推广和实践，改变学生的学习方式成为广大教育工作者关注的焦点。
教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学生表现自己的独立性。
关键词：素质教育；学习方式；转变何为“学习方式”，简言之，就是为获取知识、技能等所采取的方法和形式。
传统教学下的学生，获得知识主要靠“机械记忆…题海战术”“课后大补”等措施。
教师注重的是如何把知识和技能讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。
这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。
不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。
其实际效益就是应试能力的“有效”提高，而无实际应用能力和创造能力的提高。
随着素质教育理念的推广和实践，改变学生的学习方式成为广大教育工作者关注的焦点。
一、树立符合素质教育要求的教学理念教学是教师的教与学生的学相统一的活动，教师教育理念的转变是学生学习方式转变的基础。
一方面教师要发挥主导作用，引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从被动到主动的转变；另一方面教师要教会学生学会学习，掌握获取知识的方法，使学生的思维处于积极的活泼状态，使教学从记忆型转向思维型、创造型，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。
论加强大学生人文素质教育的理论探寻
关系到大学生身心的健康成长 ， 为大学生人文素质 的养
成奠定 了最根本的生理和心理基石 。人文素质 的养成 ，
传授知识 、 培养技 能的同时 ， 强人 文素质教育 ， 加 注重全
面提高学生 的综合素质 ， 学生培养成既能胜任某种职 把 业、 又能促进其长远 、 可持续 发展 的高素质人才 。 但现实
‘
键作用 。家长的所思 所想 、 举止 ， 言谈 都会通 过价值取
向、 职业 态度 、 生活情 趣为大学 生人 文素质 的养成直接
新技 术的挑战 、 科综合 化发展 的趋势 ， 同高 等教育 学 我
存在 以下几个方 面的 问题 ： 过窄 的专业教 育 ， 限 了学 局
生 的学 科视野 ； 过重的功 利导 向 ， 学生 的素质 培养和 使 基础训 练受到影 响 ； 过强 的共性制 约 ， 学生 的个 性发 使 展受到抑 制 ； 过弱 的文化 陶冶 ， 使学 生 的人文素 质和思
【 专题研讨 】
论 加强大学 生人文素质教育 的理论探 寻
姚 天 行
一
（ 长春理工大学
材料科学与工程学 院 ， 吉林
长春
１０ ２ ） ３ ０２
摘要 ： 人文教 育是 当前我 国高等教育改革发展 中的重大理论和 实践问题 。 文教 育缺失反 映了高等院校 办学理 人
念的偏 差与 办学 目 的错位。通过加强人文素质教育提升学生的人文素质， 标 是高等院校 办学理念的本质体现 与办学 量标的必然选择 ， 也是培养人 的可持续发展 的必然要求。
富 ， 阔眼界 ， 开 多方面 、 及时地 了解研究和学 习国外先进 的 、 兴 的教育理念 ， 习和借鉴 国外人文素 质教育方 新 学
面 的实践经验为我所用 。同时 ， 也要注重我 国在教育 问
素质教育讲课文档
现在十六页，总共四十三页。
2.素质教育的相关概念辨析
• 自20世纪80年代中期教育界提出素质教育的概念以来,学者们从不同的角 度、不同的层面上,对素质教育的概念、本质等一些基本问题进行了分析和阐释
。通过不断深入的研究,在一些基本问题的认识上逐步达成共识。
• 例如,关于素质教育与课程改革的关系,认识到课程改革是实施素质教育的重 要途径,课程改革的具体目标就是调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建 以提高学生的素质、发展学生的个性为核心的、符合素质教育要求的新 的基础教育课程体系。
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考试与“应试教育”
• 有人认为,实施素质教育,就得减轻学生负担;减轻学生负担,就得取消考试,即素
质教育就是非考试的教育。
• 这种错误观点是把素质教育与考试对立起来,从一个极端走向了另一个极端。 诚然,素质教育提出了对现有的考试制度、考试目的、考试内容、考试形式等进行变 革的要求,但不是说素质教育不要考试,而是要使考试充分发挥其对教学的诊断和 促进发展的功能。
针为根本途径,以教育质量的全面提升为显著特征。
• 关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。素质教育注重在教育过程中 把人的全面发展放在中心地位,注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及 创新精神和能力的提高,发挥人的潜力和能力,为人的发展提供条件,并使人有 能力掌握自身的发展,将个体的发展与社会发展统一起来。素质教育强调个性化与社
现在十五页，总共四十三页。
素质教育具有鲜明的时代特征
• 第一,主体性。素质教育充分弘扬人的主体性,关注个性发展。 • 第二,全体性。素质教育是面向全体的教育。 • 第三,全面性。素质教育要求全面发展学生的生理素质、心理素质、文化
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素质教育理论形成于20世纪90年代的素质教育理论，是针对我国基础教育中长期存在的片面追求升学率的“应试教育”现象提出的。
虽复杂性表现在诸如地理、政治、人口、生态、社会、经济、文化、技术等方面的问题都紧紧联系在然素质教育理论形成于现代，但其思想却是渊源流长的。
目前，虽然理论界对于素质的定义、构成、素质教育的内涵、特征，素质教育与全面发展教育，素质教育与创造教育等问题还未达成共识。
但是，人们一致认为全面推进素质教育是适应人的发展和社会的发展的客观需要，是推进教育改革和提高民族素质的关键。
相信随着素质教育的深入实施，必定会为教育理论提供更多的经验，使之更加丰富和发展。
一、素质教育理论的形成和发展这个过程是极其复杂而缓慢的，大致可以分为几个相互联系的阶段：1、全面发展教育与应试教育的对立阶段学生负担过重和片面追求升学率的状况在“文革”前17年就普遍存在着。
从现存的文件看，政府曾多次公开指出学生负担过重及片面追求升学率的问题，并采取过一系列的措施，力图解决这些问题。
如，1955年7月，教育部发出的《关于减轻中小学生过重负担的指示》中，既指出了学生负担过重的种种现象，又提出了解决问题的办法。
1964年5月，中共中央和国务院批发的教育部党组《关于克服中小学学生负担过重现象和提高教育质量的报告》中指出，近来中小学学生负担过重现象有所发展，有些情况相当严重，最突出的现象是门类多，课外作业多，测验考试多，致使学生常常处于被动与紧张状态。
学生负担过重和片面追求升学率等问题，曾受到毛泽东主席的重视。
在此期间，尽管尚未形成素质教育的概念，但促进学生全面而生动活泼地发展的问题已明确提了出来。
尤其是1957年2月27日毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中所提出的“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”的教育方针，对教育工作产生的积极影响是不可低估的。
同时不可否认的是，广大教育工作者在国家教育方针的指引下，为提高受教育者德、智、体等方面的素质，付出了艰辛的努力，在减轻学生过重的课业负担，克服片面追求升学率方面，积累了许多至今仍可资借鉴的经验。
不幸的是，十年动乱期间，不仅否定了前17年的教育成就，而且造成了教育事业的倒退与混乱。
正常的考试制度被破坏，缩短了学制，“精简”了课程，似乎解决厂片面追求升学率和学业负担过重的问题，但事实上，为一代人的素质带来了难以弥补的缺憾。
2、素质教育概念的提出阶段据考证，“素质教育”一词最早出现在《教育研究》1982年第10期中的《德育过程的阶段说》一文。
文中的“素质教育”是指对学生的道德素质教育，虽然与我们现在的“素质教育”的含义有一定的出入，但毕竟提出了“素质教育”这一重要名词。
1985年，在讨论《关于教育体制改革的决定》时，国家教委副主任柳斌曾用过“素质教育”这个名词。
1987年，《贵州学院学报》第2期发表了题为《人才素质与素质教育》的文章，这是报刊杂志的标题中最早正式出现“素质教育”一词。
1988年第11期《上海教育》(中学版)发表了评论员言实的《素质教育是初中教育的新目标》一文。
该文指出：“现在最主要的任务是如何全面提高初中毕业生的素质，把素质教育作为初中教育工作的一个基本目标来抓”；并提到，这里的素质包括政治素质、道德素质、科学文化素质、身体素质和劳动素质等。
尽管该文将素质教育作为初中教育的目标，而且其素质教育概念还不完善，但在素质教育问题的探讨上无疑迈出了可喜的一步。
1989又有少量冠以“素质教育”的文章，如吉伟材的《素质教育与片面教育》、徐仲安的《教育就是提高人的素质—略论素质教育的目标与任务》见诸报端。
素质教育逐渐成为专门问题领域，引起人们的极大关注。
整个20世纪80年代，素质教育逐渐成为一种思潮有着深刻的社会原因。
80年代初，面对新的技术革命的挑战，为适应现代化建设的需要，人们深切意识到劳动者素质的重要性，人的“素质”问题成为国内外某些学者探讨的一个新话题，85年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”1986年4月12日颁布的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》中指出：“提高整个中华民族思想道德素质和科学文化素质，这既是全社会的任务，更是基础教育的任务。
”中共十三大报告明确提出：“使经济建设转到科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
“上述文件和法规，都强调提高民族素质是教育改革的根本任务，强调劳动者素质的提高对科技发展、经济振兴和社会进步的重要意义。
这就从方针、政策和法规的角度，确认了素质教育的必要性和迫切性，为构建素质教育理论奠定了基础，也为实施素质教育指明了方向。
3、素质教育的深入探讨和积极推进阶段进入20世纪90年代以来，中小学素质教育研究广泛而深入地展开。
1990—1992年，专门探讨素质教育的文章明显增多。
1995年起，有关素质教育方面的文章可谓铺天盖地。
素质教育专题研讨不断出现。
1993年2月12日，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》提出：“基础教育是提高国民素质的奠基工程，必须大力加强”，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”1996年3月17日通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》再次提出：“人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变。
”1999年6月，中共中央、国务院又颁布了《关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》。
素质教育成为一种政府行为和法律行为。
二、素质教育理论的内容1、素质的涵义素质的涵义有狭义、中义和广义之分。
(1)狭义素质概念，是指生理学和心理学上的素质概念，即“遗传素质”。
《教育辞典》认为，素质是指“有机体与生俱来的某些解剖生理上的特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点影响。
素质虽然是与生俱来的，具有极大的稳定性，但在后天环境的影响下，在实践活动中，素质的某些特点也会发生缓慢的变化。
《教育大辞典》认为，狭义素质是指“个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特性尤为重要。
它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称禀赋。
”从上述定义中可以看出，狭义素质概念的共同特点是强调素质的先天性，即“后天发展的可能性。
”(2)中义素质概念一般指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
与狭义素质概念不同，这种“未来发展的主体可能性”，不是先天性，也不是先天与后天共同作用下形成的主体现实性，而是主体现实性中反映未来发展可能性的部分。
(3)广义素质概念，泛指整个主体现实性，即在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。
对这一点研究者们基本达成共识。
《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。
如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境、教育影响下形成的。
”郭文安、王道俊认为，广义素质“着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质，或称之为素养。
”需要指出的是，广义素质概念的现实性中，也包括(并且特别重视)未来发展可能性(即发展潜力)部分；广义素质概念中，也包括德育的方面，因而与狭义、中义素质概念不同，广义素质概念带有褒义色彩，虽然不同时代不同阶层对褒贬有不同的判断标准。
一般来说，素质教育中的素质是指广义素质概念而言。
2、素质的特征普遍认为，人的素质具有以下特征：(1)遗传性与习得性。
人的先天素质主要通过遗传获得，故具有遗传性。
这种先天素质成为后天素质提高的条件与基础，但就总体而言，人作为人的素质主要不是由先天素质提供的，而是在环境和教育的影响下，通过自身后天的努力而获得的。
孔子早就说过：“性相近也，习相远也。
”即是说，人们之间的先天素质相差不大，后天素质表现之所以相差甚远，取决于环境与教育的影响及个体主观努力的程度。
(2)稳定性与可塑性。
人的素质是个体以某种机能系统或结构形式固定下来的东西，在各种活动中经常而稳定地表现出来。
一般说，只有那些经常而稳定地表现出来的品质，才能构成素质，而那些不稳定的、只在某种特定的条件下才会偶有表现的品质，不能称为素质。
但这并不意味着素质本身是恒定不变的。
素质的稳定性只是相对的，人的素质可通过环境和教育的影响，尤其是通过个体的努力而加以改变。
随着环境与教育影响力的增强，随着个体主观努力程度的提高，其素质水平必然会相应地得到提高。
(3)潜在性与整体效应性。
人的素质是个体内化了的具有深层意蕴的品质特征，是蕴藏在人自身的尚需开发出来的身心潜能，并可通过人的言行举止得到外在的表现。
正是在这个意义上说，人的素质具有潜在性。
与此同时，素质具有整体效应性，即是说，人的素质水平的外现是一种综合效应。
任何优良素质的外现，都是人的德性与智能等多方面相互作用的结果。
仅仅凭某一方面的素质，往往很难有所作为。
(4)个体性与群体性。
素质具有个体性，每个人都有自身独特的素质结构。
然而，素质不仅表现为个体性，而且表现为群体性，即表现为各类群体中全体成员所具有的某些共同的基本素质。
个体素质与群体素质是密切联系在一起的。
个体素质是群体素质的“细胞”，若没有高素质的个体，就不可能有高素质的群体；群体素质是个体素质提高的“土壤”，个体素质的提高，会受到群体素质的积极影响。
(5)时代性与前瞻性。
人的素质是整个人类进化、社会文化进步的产物。
正如《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》中所指出的那样，“人的素质是历史的产物，又给历史以巨大的影响”。
由于人总是生活在一定的社会背景之中。
环境和教育的影响及人自身的实践，无不具有时代的特征。
因而，人的素质总是有着鲜明的时代烙印，受历史发展水平的限制。
同时，人的素质的发展又具有明显的前瞻性，必须面向未来，以适应未来社会发展对人的素质的基本要求。
3、素质教育的内涵在学术界，关于素质教育的内涵主要有如下几种表述：(1)素质教育是以开发儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为根本目的的教育。
(2)素质教育是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式。