素质教育理论与实践
素质教育的理念和实践
素质教育的理念和实践第一章：引言素质教育是一种基于未来发展和综合实践能力提升的教育模式，它以人的全面发展为目标，注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，强调学生实践能力和社会适应能力的提高。
素质教育的理念和实践，对于推进教育改革和提高教育教学质量，具有重要意义。
第二章：素质教育的理念素质教育的理念是人的全面发展。
它不再只关注学生的知识技能，而是将学生的身心、智慧、情感和人格等各方面因素纳入考虑范围内，注重培养学生的人文素养和道德情感。
换言之，素质教育强调学生的全面素质的培养，不仅要使学生拥有丰富的知识技能，还要使学生具备道德情感、思维能力和社会适应能力等多方面综合素质。
这种教育模式强调以人为本、突出价值取向，实现整体性、专业性和综合性的目标。
第三章：素质教育的实践1. 设计全面素质培养计划。
素质教育的实践需要设计全面素质培养计划，这需要全面详实的学生素质测评，从而比较客观真实地了解学生所需改进的方面。
2. 实施多元评价制度。
素质教育的实践过程中，评价是非常关键的。
实施多元评价制度可以使教育者从不同角度、不同方法来考察学生的综合素质，帮助他们查漏补缺，扩大优势，更好地塑造学生的综合素质。
3. 强化实践和实习。
实践和实习是素质教育的核心内容。
学校和社会企业可以建立合作关系，学生在实习运用所学知识，不仅可以提升技能，更重要的是可以增强对社会生活的实际认识，提高在未来实际工作中的贡献度。
第四章：素质教育的特点1. 实现了人的全面发展。
在素质教育的理念和实践中，不仅涵盖学生的知识技能层面，还囊括了人文素养和个性发展两个重要层面，实现了人的全面发展目标。
2. 培养了学生的主体观念和自主能力。
素质教育采用探究式、主体性、体验性教学模式，激发学生的学习兴趣和自主性，培养学生的自主学习和自我管理能力。
3. 促进了学生实践能力和社会适应能力的提高。
素质教育注重学生的实践能力和社会适应能力，在实践与理念之间取得了很好的平衡，协调的实践使学生的社会适应能力提高。
实施素质教育的理论与实践
实施素质教育的理论与实践引言素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它强调教育应该是全面的、和谐的、可持续的，注重培养受教育者的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和审美素质等。
实施素质教育，是我国教育事业改革与发展的战略举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的根本途径。
理论基础素质教育观念素质教育观念认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。
人的全面发展理论人的全面发展理论主张，教育目的应当是培养全面发展的人，即人的体力与智力充分发展，人的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和审美素质等全面发展。
教育公平理论教育公平理论强调，每个受教育者都应享有平等的教育机会，不受性别、种族、经济地位等因素的影响。
实践策略教育内容的全面性在素质教育中，教育内容应涵盖道德、语文、数学、科学、艺术、体育等多个领域，注重培养学生的综合能力。
教育方法的多样性素质教育倡导采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
教育评价的多元化素质教育评价不以分数为导向，而是注重学生的全面发展和个性特长，采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的素质发展。
教育环境的优化优化教育环境，包括校园文化的建设、师资队伍的培养、教育设施的完善等，为学生提供优质的教育资源和良好的学习生活条件。
实施素质教育应注意的问题1. 坚持正确的教育观念，全面理解和把握素质教育的内涵。
2. 注重培养学生的个性特长，尊重学生的差异性。
3. 加强师资队伍建设，提高教师实施素质教育的水平和能力。
4. 充分发挥家庭教育、社会教育与学校教育的协同作用，共同推进素质教育的实施。
结论实施素质教育，是我国教育事业改革与发展的战略举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的根本途径。
我们要深刻理解和把握素质教育的理论基础，积极探索和实践素质教育的有效策略，努力推动我国教育事业的健康发展。
素质教育的理念与实践
素质教育的理念与实践近年来，素质教育已经成为教育领域的一个热门话题。
作为一种新的教育理念，素质教育强调学生综合素质的培养，即除了知识和技能外，还要关注学生的品德、情感、态度和文化素养等方面。
素质教育的实践也在不断推广和深化，而在这个过程中，我们应该更加重视素质教育理念的内涵和实践的方法。
一、素质教育理念的内涵素质教育的核心在于培养学生的综合素质。
这其中包含以下几个方面：（一）品德素质品德素质是指学生的个人品德和社会公德两个方面。
个人品德是指学生的道德水平，包括自律、诚信、勤奋、坚强不屈等方面。
社会公德则是指学生在社会交往中体现的规范和修养，包括尊重他人、公平竞争、关心他人等方面。
培养学生的品德素质是素质教育的重要目标。
（二）智力素质智力素质是指学生的知识水平和能力。
在素质教育中，知识方面的培养依然是重要的，在此基础上，还要注重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力等方面。
（三）身体素质身体素质是指学生的身体健康状况和体育运动方面的素养。
一个人的身体健康状况对工作和学习的发展有着十分重要的影响。
同时，运动也对身体和心理都有很好的益处，是培养综合素质的重要方法之一。
（四）艺术素质艺术素质是指学生在音乐、美术、文学等方面的素养。
这种素养不仅能培养学生的情感、审美和文化素质，还能激发学生的创造力和思维能力。
（五）人文素质人文素质是指学生在历史、地理、哲学等人文领域的知识和素养。
这种素养对学生成为独立思考和成长为全面人才有着重要的作用。
以上，品德、智力、身体、艺术和人文是素质教育中培养学生的主要方面。
在实践中，我们也应该注重这些方面的培养。
二、素质教育实践的方法素质教育的实践需要进行创新和调整。
具体而言，可以从以下几个方面入手：（一）教育方式的转变传统的教育模式主要是以教师为中心的，以课文和书本为主，在培养学生的智力方面有卓越的成效，但在培养综合素质方面则有所不足。
因此，关键在于改变教育方式，注重学生自主、参与和自主学习。
教育中的素质教育理念与实践
教育中的素质教育理念与实践教育的目标是培养学生全面发展的人格，提高他们的综合素质。
素质教育作为一种教育理念和实践方法，在促进学生全面发展方面起到重要作用。
本文将探讨教育中的素质教育理念以及实践，并分析其对学生的影响。
一、素质教育理念素质教育理念强调学生全面发展，注重个性培养和创造力开发。
它将知识学习与实践能力培养相结合，鼓励学生主动参与学习过程，激发他们的创新潜能。
素质教育强调知识的应用和实践能力的培养，追求学生学以致用，全面提升其素质。
二、素质教育实践1. 课程改革素质教育实施的一项重要措施是对课程进行改革。
传统教育注重知识传授，而素质教育强调培养学生的创新能力和实践能力。
因此，课程设置应更加注重学生的主体性和实践性，增加实践环节和项目学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活和工作中。
例如，开设社会实践课程和创新实验课程，让学生参与社会调研和实验项目。
2. 教育评价素质教育也对教育评价提出了更高的要求。
传统的评价方法主要以考试成绩为导向，强调学生的记忆和应试能力。
而素质教育的评价应更加注重学生的综合素质和能力发展。
评价方法可以包括学业评价、成长评价和实践评价，全面客观地评估学生的学习成果和发展情况，为学生提供个性化的学习指导和发展建议。
3. 课外活动课外活动是素质教育的重要组成部分。
通过参与各种有益的课外活动，学生能够锻炼身心，培养社交能力和实践能力。
学校可以组织各种俱乐部和社团活动，提供学生展示自己才艺和实践能力的机会。
同时，学校还可以组织学生参与社会志愿服务和实践实习活动，让他们深入了解社会，并培养他们的社会责任感和实践经验。
三、素质教育对学生的影响素质教育对学生的发展和成长具有积极影响。
首先，素质教育注重培养学生的实践能力，使他们具备解决实际问题和创新应用知识的能力。
其次，素质教育注重培养学生的创造力和综合素质，培养学生的创新精神和团队合作能力。
再次，素质教育注重培养学生的人文素养和社会责任感，使他们成为具有社会良知和道德情操的公民。
素质教育的理论及实践研究
素质教育的理论及实践研究素质教育，顾名思义，是针对学生的综合素质进行培养的一种教育方式。
这种教育方式强调五育并重，即智育、体育、美育、劳动教育和品德教育。
素质教育作为新时代下的教育方式不断受到关注，一直以来，教育者们也在不断探讨和研究。
本文将从素质教育的理论和实践角度探讨其在教育领域中的意义和影响。
一、素质教育的理论研究1、素质教育发展历程素质教育术语的诞生可以追溯到20世纪40年代，当时，我国社会科学的发展呈现出对教育领域的兴趣。
70年代末，素质教育的概念首次被提出，其关注的焦点是增强学生的人文素养。
随着时代的进步，素质教育的内涵也不断演变，不再仅关注学科知识的传授，而是注重学生综合素质的培养。
素质教育的发展经历了近50年的历程，可谓是在理论与实践中不断推陈出新。
2、素质教育的主要特征素质教育主要的特点为追求全面协调的发展，以学生成长为导向，注重学生的发展过程和终极目标。
素质教育最核心的理论特点是五育并重，即全面培养智育、体育、美育、劳动教育和品德教育。
这种理念除了强调学生的知识与技能外，更注重学生的人文素质，要求学生具有良好的道德品质和健康的人格。
3、素质教育与知识教育的区别素质教育和知识教育最大的区别在于追求的对象不同。
知识教育，主要关注的是学科知识的传授，注重培养学生的记忆和理解力，使其掌握学科的基础知识和原理。
而素质教育着重培养学生的综合素质，包括个性特长、情感态度、社会适应能力等，从而达到全面发展的效果。
二、素质教育的实践研究1、素质教育的实施难度素质教育难以实施的原因主要集中在三个方面：教育资源短缺、教师素质不足和整体教育体制的限制。
教育资源的短缺是难以避免的问题，但教师和体制的问题是可以通过严格的选拔制度和完善的管理机制来解决。
2、素质教育评价标准素质教育的评价标准与知识教育有所不同。
在评价学生的素质教育水平时，需要综合考虑学生的道德品质、健康与能力素质、知识技能等多方面因素。
为了确保评价的科学性和公正性，需要制定专门的评价标准和评价方法。
素质教育的理念与实践
素质教育的理念与实践素质教育是一种全方位的教育，旨在培养学生的全面发展。
中央提出素质教育的号召，是为了推动中国教育的全面发展，培养有素质、有能力、有创造力的人才，以适应新时代的需要。
本文将探讨素质教育的理念与实践，旨在全面解析素质教育的内涵与意义。
一、素质教育理念1.培养有道德、智慧、体魄和美感的社会主义建设者素质教育是指以道德教育、智育、体育、美育为主要内容，以培养健康、完善的人格为目标的教育。
素质教育理念，强调学生的全面发展，注重培养学生的道德、智慧、体魄和美感，旨在培养有社会责任感，有民族情怀的社会主义建设者。
2.引导学生发展多元智能素质教育强调多元智能理论，认为每个学生都具有多种智能类型，不光是语言智能、逻辑数学智能。
同时也包括音乐、运动、人际关系、自我认知等其他智能类型。
素质教育理念将引导学生全面发展智力，培养多元智能，以更好地发掘潜力，有效处理和解决问题。
3.创新教育模式，强化实践教育素质教育理念强调创新教育模式，倡导实践教育。
学生通过实践，学习知识和技能的应用，体验文化、社会生活和自然环境的美好，《实施意见》明确要求开展各类“课内外一体化实践教育活动”，让学生在实践中掌握本领和智慧，提高解决问题的能力和思维水平。
4.关爱学生健康，营造和谐校园素质教育强调关爱学生身心健康，倡导适度竞争，缓解学习压力，营造和谐校园氛围。
学校应该积极开展学生心理健康教育，建立健康绿色校园，让学生能够积极、健康地成长。
二、素质教育实践1.创新教育模式素质教育是一种创新教育模式，学校应该掌握新时代的教育方针和方法。
学校应该倡导以探究学习为主、综合学习为辅，创设多样化的教学环境。
通过实际体验和实验探究的方式，让学生在学习中体验知识的价值和实际应用，不断增长自己的才智和知识储备。
2.艺术、体育教育艺术、体育教育是素质教育的两个重要组成部分，这两个方向可以培养学生的体魄、智慧和美感。
学校应该重视艺术、体育教育，通过举办“文化艺术节”、“体育运动会”等活动，积极弘扬文化艺术和体育健身运动。
素质教育的理论与实践研究
素质教育的理论与实践研究1. 简介素质教育是一种以培养学生综合素质为核心的教育理念和实践。
本文将介绍素质教育的概念、特点和目标，并探讨其在实践中的重要性和影响。
2. 素质教育的概念素质教育是指培养学生全面发展和提高整体素质的教育理念。
它强调个体的全面发展，注重学生综合能力、品德修养、创新思维等方面的培养。
3. 素质教育的特点3.1 具有多元性素质教育强调个体多方面能力的培养，包括智力、情感、审美、劳动技能等各个方面。
它鼓励学生全面发展，不仅仅追求单一学科中的优异表现。
3.2 强调过程性素质教育注重学习过程中对学生全方位发展进行引导和塑造，强调方法与技巧，并尊重每个学生个体的差异。
它鼓励学生自主学习、积极参与和合作互动。
3.3 人本性素质教育将人的全面发展放在首位，不仅重视知识传授，还注重培养学生的品德、价值观和社会责任感。
4. 素质教育的目标素质教育的目标是培养具有独立思考能力、创新能力、合作精神和适应社会需求的优秀人才。
它追求学生个性的全面发展，注重培养学生综合素质，旨在使学生更好地适应未来社会发展的需要。
5. 素质教育实践案例分析5.1 关注学生情感需求素质教育实践中，可以采取关注学生情感需求的方式，通过课外活动、心理辅导等手段帮助学生成长成熟，并建立良好的师生关系。
5.2 引导创新思维与实践能力素质教育强调培养创新思维和实践能力。
在实践中可以推行创业课程、科研项目等，培养学生的创新精神和动手能力。
5.3 提倡合作与团队精神素质教育鼓励学生合作与团队精神。
可以通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的合作能力和团队协作意识。
6. 素质教育对社会的影响素质教育不仅仅对个体有重要意义，还对整个社会具有积极影响。
它促进了社会公平与和谐发展，提高了国家整体素质水平，并推动了社会经济文化的全面进步。
7. 结论素质教育是一种以个体全面发展为目标的教育理念与实践。
它在培养综合素质、提高人才质量方面具有重要意义，并在社会层面上产生了广泛而深远的影响。
大学生素质教育的理论与实践
大学生素质教育的理论与实践随着中国经济的快速发展和社会的进步，高等教育在培养大学生的各方面素质上扮演着重要角色。
大学生素质教育旨在帮助学生全面发展，不仅在学术领域取得优秀成绩，还能在思想道德、文化素养、社会责任等方面得到提升。
本文将从理论与实践两个角度，探讨大学生素质教育的重要性以及实施方法。
大学生素质教育理论方面，其核心理念是培养学生的全面素质和综合能力。
全面素质包括思想道德、文化素养、科学文化素养、社会责任等方面；综合能力包括创新精神、实践能力、沟通能力等。
通过培养全面素质和综合能力，大学生素质教育意在培养具有较高素质的优秀人才。
首先，思想道德教育是大学生素质教育的核心内容之一。
大学阶段是学生性格形成和自我认识的关键时期。
高校应该通过课程设置、思想政治理论教育，培养学生正确的价值观、道德观和行为规范。
学校可以开展以德育为主题的讲座、座谈会等形式，引导学生树立正确的人生观和价值观，并通过案例分析、讨论等方式使学生对社会伦理问题有更加深入的理解。
其次，文化素养教育对大学生的全面发展也具有重要作用。
大学期间是学生接触和学习深入文化知识的重要机会。
学校应该推动学生积极参与书法、绘画、音乐、舞蹈等文艺活动，培养学生的审美能力和艺术修养。
此外，开设人文科学课程和历史、哲学等文化类选修课程，可以拓宽学生的视野，培养他们的文化素养和人文关怀。
除了思想道德和文化素养，科学文化素养也是大学生素质教育的重要组成部分。
现代社会对科学技术的要求越来越高，培养大学生的科学文化素养对他们未来的发展至关重要。
学校应该开设科学知识类课程，强调基础科学知识的学习和实践操作的能力培养。
此外，引导学生参加科技创新项目和科学实验，在实践中提高他们的科学探究能力和解决问题的能力。
同时，大学生素质教育应该注重培养学生的社会责任感。
社会责任感是衡量一个人是否具备较高素质的重要标准之一。
学校可以组织学生参与社会实践，如志愿者活动、社会调查等。
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第一章素质及素质教育概述
第一节素质教育产生的历史背景
1、素质教育的作用及地位
答：一、素质教育的实施是全面贯彻落实教育方针的必然要求。
二、素质教育的实施是适应国际竞争和顺应世界教育发展潮流的需要。
三、素质教育的实施是克服应试教育弊端的需要。
第二节素质及其特征
素质：从狭义上讲，素质是人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
从广义上讲，素质是人的自然遗传和社会历史文化交互作用的产物，是人的先天与后天两方面因素的有机“合金”。
素质的结构：包括自然素质、心理素质、社会素质。
素质的特征：潜在性、整体性、稳固性、发展性、内化性、民族性、社会历史性、层次性。
素质的多维特征：素质的先天遗传性与后天习得性、素质的潜在性与整体性、素质的相对稳定性与可塑性、素质的个体性与群体性。
第三节素质教育及其特征
素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育真及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以培养受教育真的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育的特征：基础性、全面性、主体性、全体性、内化性、层次性。
第二章素质教育的若干内外部关系
第一节素质教育与基础教育的关系
素质教育与基础教育的关系：一、素质教育在本质内涵上与基础教育具有一致性。
二、素质教育是对基础教育认识深化的结果。
三、素质教育规定了基础教育的核心任务。
第二节素质教育与全面发展的关系
素质教育与全面发展的关系：一、素质教育是全面发展教育的具体落实。
二、全面发展教育是素质教育的基本途径。
第三节素质教育与应试教育的关系
素质教育与应试教育的关系：一、素质教育与应试教育的对立。
1、应试教育的指导思想是挑选人，素质教育的指导思想是发展人。
2、应试教育重知识，以考试分数定质量高低，而素质教育重能力，强调全面提高质量。
3、应试教育忽视学生的主体作用，而素质教育强调学生的主体作用。
4、应试教育注重人的共性，忽视人的个性发展，而素质教育部门兼顾共性和个性，更注重促进人的个性发展。
二、素质教育与应试教育的统一。
1、素质教育与应试教育相联系的一面。
2、素质教育与应试教育的相互渗透、相互贯通。
3、素质教育与应试教育依据一定的条件互相转化。
第三章素质教育的理论基础
素质教育的理论基础包括三方面：人的全面发展学说、教育人本论、现代脑生理学和心理学基础。
第一节人的全面发展学说
人的全面发展学说的基本内容：一、人的全面发展的基本涵义与本质特征。
基本涵义是：每一个社会成员在物质生产过程中，其智力、体力、道德、精神都获得充分的、自由的、统一的和尽可能多方面的发展。
本质特征有：1、人的体力和智力获得“充分的自由的发展和运用”。
2、人的道德和审美情趣的高度发展。
3、人的个性的充分发展。
二、人的全面发展是大工业生产的客观要求。
三、大工业生产为人的全面发展提供了条件。
四、教育同生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径和方式。
第二节教育人本论
教育人本论的内涵：包括“一基”和“三发”，就是包括教育人本论的基本思想和教育人本论的三个发现，基本思想包括尊重、关心、理解和相信每一个人，三个发现包括发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。
教育人本论与素质教育的关系：第一、教育人本论是素质教育的前提。
第二、素质教育与教育人本论是相互制约的。
第三、加强素质教育是教育人本论的落实。
第三节现代脑生理学和心理学基础
素质教育与现代脑生理学与心理学基础的关系：一、素质教育应着眼于人脑潜能的开发和大脑左右两半球整体功能的协同。
二、现代心理科学为素质教育指明了实施的途径和方法。
第四章素质教育的目标、内容、和方法
第一节素质教育的目标
确立素质教育的目标：三个基本着眼点1、社会对人的素质的基本要求2、人的基本素质发展的需要，合理结构及发展规律3、学校的类型和培养目标。
三个注意点：1、突出基础性2、加强针对性3、体现时代性。
对象实际：主要是指学生的智力发展水平，个性心理特征，思想品德现状和基础知识及基本技能等。
素质教育培养的目标包括：思想道德素质目标、科学文化素质目标、身体素质目标、审美素质目标、劳动素质教育目标、心理素质教育目标。
第二节素质教育的内容
中小学素质教育内容包括：思想道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质、技能素质和心理素质。
第三节素质教育的方法
素质教育的基本方法：一，以提高学生思想道德素质为导向，形成思想道德素质教育的合力。
二，以提高科学文化为基础，注意智能开发，培养创造型人才。
三，以负荷适宜、循序渐进、长期坚持、全面锻炼的原则实施身体素质教育。
四，以培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力来实施审美素质教育。
五，以提高认识，培养习惯为准则，进行劳动技术素质教育。
六，树立科学的健康观念，培养乐观向上的心理素质。
第五章素质教育的运行机制
素质教育的运行机制：是指素质教育的各要素之间相互作用的关系及有序运行。
第一节决策系统
教育决策：是指教育决策者根据一定历史时期的经济、社会和教育自身发展的需要，明确教育发展的方向，确定教育发展目标、任务、内容、途径，最后形成教育工作方案的教育活动。
教育决策的作用：导向作用、激励作用、调控作用、评估作用。
教育决策的基本过程：部署安排、收集信息、拟定方案、论证方案、验证方案。
教育决策的原则：依法性原则、方向性原则、目标性原则、系统性原则、最优化原则、理论联系实际原则、教育规律原则、身心发展规律原则。
第二节操作系统
课堂素质教学的要求：1、教学目的明确2、内容处理科学3、教法运用恰当4、课堂结构合理5、教学手段适宜6、严格贯彻教学原则7、教学效果好8、教态要规范。
管理运行机制的职能：组织职能、指挥职能、控制职能、调整职能、激励职能。
第三节督导评估系统
教育督导：是指为确保教育决策目标的实现，依据决策方案提出的标准，对教育管理活动进行督导导向的一种管理活动。
教育评估：又叫教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法与手段，对教育活动及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据，为改进教育教学工作服务。
第六章素质教育与小学教师素质
第一节小学教师素质在素质教育中的作用
小学教师素质在素质教育中的作用：一、小学教师素质是完成教育任务、履行教师职责的保证。
二、小学教师素质的提高有利于提高教育质量。
三、小学教师素质能够加强榜样示范的力度。
第二节小学教师素质的内容
教师素质：就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而且显著影响的心理品质的总和。
小学教师素质包括的内容：小学教师的政治思想素质、小学教师的道德素质、小学教师的业务素质、小学教师的审美素质、小学教师的劳动技能素质、小学教师的心理素质、小学教师的身体素质。
第三节小学教师素质的提高
提高小学教师素质的途径和方法：一、转变教育思想，更新教育观念。
二、学历进修和业务进修相结合。
三、教学与科研相结合。
四、加强高等学校与小学校的密切合作。
五、进一步落实教师的待遇问题。
第七章小学实施素质教育的方法与途径
总的方法和途径：转变教育思想是小学实施素质教育的前提条件，深化课程改革是小学实施素质教育的关键，建构学生主体地位是小学实施素质教育的核心，建立科学合理的评价体系是小学实施素质教育的保证。
第一节转变教育思想是小学实施素质教育的前提条件
小学要实施素质教育，必须首先全面转变教育思想。
第一、学校要端正办学知道思想。
第二、教师要树立现代教育思想、教育观念。
第三、家长要有正确的教育观。
第二节深化课程改革是小学实施素质教育的关键
我过小学课程存在的问题：一、课程目标局限。
二、课程模式单一。
三、课程结构不尽合理。
四、课程内容偏多偏难，且脱离学生生活实际。
五、课程实施偏于传统方式。
我国小学课程改革的方向：一、优化课程改革。
二、重视课程内容的现代化。
三、课程的编写要有利于培养学生的能力。
第三节建构学生主体地位是小学实施素质教育的核心
影响小学生主体性发挥的因素有：师生关系，家庭关系，同伴关系，社会交往关系，学校课程，班队活动，课外活动，社会活动，家庭活动。
怎样才能建构学生主体：贯彻主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价的教育教学原则，应该是科学的也是可行的。
第四节建立科学合理的评价体系是小学实施素质教育的保证
对小学生素质发展影响比较大的教育评价有学生发展评价、教师工作评价、学校办学评价，其中，学生发展评价是三项评价中最为重要的，是教师工作评价与学校办学评价的主要标志。
学生发展评价：一、转变评价观念。
1、从片面的评价转变为全面的评价2、从静态的评价转变为动态的评价3、从单一的评价方式转变为多样的评价方式二、调整评价指标。
三、改进评价技术。