开放式课堂教学案例

开放式阅读课堂教学案例及感受

连州二中范海针

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。那么，课堂教学能不能更开放一些呢，能不能把课堂完全交给学生，让学生自己设问，自己作答，从他们做理解的角度、程度来读懂课文呢？基于这种思考笔者在教学中作了一点尝试，结果是令人鼓舞的。下面我以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例来谈谈我的做法和感受。

这是一篇谈自然美和艺术美的说理散文，作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言朴素，但见解非常深刻，含意非常隽永。笔者先对作者和有关自然美艺术美的知识作简要的介绍，然后让学生自渎课文，划出难以理解的句子，提出问题，于是学生的问题接踵而至。

生1：作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？

生2：作者为什么说“一朵花很美，那么有时我就会不由自主地自语到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。

生4：为什么“繁二郎的画，长次狼的茶碗和真正黄昏天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？

生5：为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？

……

学生的问题很多，这里只列举了几个有代表性的，有思想深度的。他们涉及到文章的脉络和主题，理解了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了，提出这些问题后笔者梢加整理，根据文章的行文脉络，组织学生讨论，如学生1提出的问题，有的学生说是因为开花以为着凋零，所以作者哀伤，有的学生联系下文所说的“自然美是无限的，而人感受到的美却是无限的”这一结论，推断作者哀伤是因为海棠花凌晨四点开放，很少有人欣赏到它的美。如学生2提出的问题，其实都是相互联系的，有的学生说，一个微小的生命都要努力战线自己的美，作为人更要勇敢地活下去。有的学生说，人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色，美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美。这些说法笔者在备课时也想到了，但学生能想到可见学生思维的功力。

不仅如此，学生的思维在相互碰撞中能互相启发，借力发力，加深对文章的

理解。例如，学生4提出的问题就涉及到文章的主题，有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美。学生5提出的问题，也是文章的主旨所在，有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。有的学会说这正证实了作者在上文所说的，“美是亲近所的，邂逅所得”这说明学生在相互讨论补充中思维逐渐缜密、深刻、完整，这些都超出笔者的预计。

由是我得到如下启示；

一、教师备课必须从学生的角度考虑，他们会提出什么问题，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教学的目的应成竹在胸（当然不是单一的）。这样讨论才不致琐细、失控。

二、应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对人和事所作的个性判断和质疑。

三、教师在这个过程中是一个学习的“参与者”，和学生一起讨论，一起思考，一起做出价值判断，不要强加结论。诚如胡道明先生所提倡的“学长”，和学生的关系应该是平等的，互动的、俱进的。另外,课堂上教师必须清理学生提出的各种问题，避轻就重，以免过于纠缠一些细节、局部。