3-6岁儿童学习与发展指南

目录

第一部分 说 明 (1)

一、背景与意义 (1)

二、基本理念 (1)

三、内容框架 (2)

四、实施建议 (2)

第二部分 3～6岁儿童学习与发展指南 (5)

一、健康与身体动作 (5)

子领域一 身体状况 (5)

子领域二 大肌肉动作 (7)

子领域三 小肌肉动作 (9)

子领域四 生活习惯与生活能力 (10)

二、语言与交流 (14)

子领域一 听 (14)

子领域二 说 (16)

子领域三 阅读和书写准备 (18)

三、社会性与情感 (21)

子领域一 自我意识 (21)

子领域二 人际交往 (24)

子领域三 情绪情感 (27)

子领域四 行为规则 (30)

四、认知 (32)

子领域一 数学认知 (32)

子领域二 科学探究 (37)

五、美感与表现 (41)

子领域一 感受与欣赏 (41)

子领域二 表现与创造 (44)

六、学习品质 (47)

子领域一 学习态度 (47)

子领域二 学习行为与习惯 (49)

第一部分 说 明

第一部分 说 明

一、背景与意义

幼儿期是人生发展的关键时期，是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也是一个非常脆弱、容易被错误定向的时期。幼儿期的良好发展是幼儿后继学习与终生发展的坚实基础。幼儿教育作为基础教育的开端，关系着基础教育的整体水平和国民素质的提高。创造科学优质的幼儿教育就是创造幼儿个人与社会的美好未来。

为深入贯彻《中华人民共和国教育法》、《儿童权利公约》、《中国未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，切实保障幼儿获得良好的生存和发展权利，纠正和避免早期教育中存在的违背儿童身心发展客观规律与特点的超前学习、机械训练的误区，指导家庭和幼儿教育机构实施科学优质的保育和教育，特制定本《指南》。

《指南》基于3～6岁儿童身心发展规律与学习特点和对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较明确具体的标准、指标与支持性策略活动，来反映国家对3～6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。《指南》的标准、指标体系可作为我国幼儿教育机构质量监控的重要依据。

《指南》将有效提高教师的专业素养水平和家长的教养水平，引导全社会对幼儿教育的正确认识。

二、基本理念

1．学习与发展是每一个幼儿的权利。

每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展，而无论他们生活在城市还是农村，无论他们的性别、语言、社会出身和经济状况，无论他们的民族和宗教信仰。

2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。

儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的规律与特点，家庭、幼儿园乃至全社会都要认识、理解和尊重幼儿学习与发展的客观规律。

幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客观规律，保护幼儿与生俱来的好奇

3～6岁儿童学习与发展指南

心和渴望学习的宝贵天性，珍惜幼儿生活的独特重要价值，使幼儿拥有快乐童年。

幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重。

3．幼儿是在生活和游戏中学习的。

生活是幼儿学习与发展的源泉，幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用幼儿一日生活中的宝贵资源和教育契机，寓教育于生活之中。

爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的基本活动，幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得发展的。成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。

4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。

适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要，成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境，让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验。

幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。

三、内容框架

《指南》的内容主要由两部分组成。一是《指南》的主体部分，包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域，即健康与身体动作、语言与交流、认知、社会性与情感、美感与表现、学习品质等，《指南》各领域的标准和指标相互联系、相互补充，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况。二是与每个领域配套的支持性策略与活动。每一个领域中含2～4个子领域。每个子领域含若干条标准，每条标准含若干指标和支持性策略与活动。

《指南》指标的对象是实足4周岁、5周岁、6周岁的幼儿。

四、实施建议

1．理解和认同指南的理念是正确使用《指南》的前提。

理念对幼儿教育有重大影响。对待幼儿学习和发展的理念不同，对幼儿学习和发展的理解、态度就会不同，指导方法和教育方式也会不同，给幼儿的学习和发展带来的后果也截然不同。因此，使用《指南》必须首先理解和认同《指南》的理念，正确地把握《指南》的标准与指标的内涵。

2．《纲要》与《指南》功能互补，共同推进“教”与“学”质量提高。

《纲要》在我国幼儿教育的基本指导思想、教育目标、内容、实施与评价原则等方面，

第一部分 说 明

比较宏观地指导和规范着幼教机构的保育和教育。《纲要》从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应该做什么、怎样做等。《指南》则在了解幼儿，把握幼儿的学习与发展水平上，比较微观地指导教师和家长的教育实践。《指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学”的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给予怎样的支持和帮助等。

《纲要》与《指南》在实施中功能互补，组合成我国幼儿园“教”与“学”质量提高的推进器。《指南》较强的操作性为《纲要》理念向实践的转化拓开了瓶颈；《纲要》的精神是《指南》正确实施的根本保证。

3．《指南》各部分是一个有机整体，相互渗透才能产生良好的教育效果。

在《指南》中，为了清楚地表述各领域幼儿应该学习与发展的核心指标而将六个领域和标准分别列出，但这绝不意味着各领域是彼此分割的。幼儿任何一个领域的发展都须在其他领域相应发展的基础上，并对其他领域的发展产生影响。应把《指南》所有的领域、标准、指标作为一个整体来理解和使用，把幼儿各领域的学习自然地结合在一起。如果忽视各领域之间、各标准与指标之间的联系，会导致教育的低效、无效，甚至给幼儿的发展带来损害。

4．《指南》是幼儿发展的“路标”，而不是简单评价幼儿的“标尺”。

幼儿的发展具有累积效应，幼儿达到《指南》某标准或指标的过程是一个逐步累积、不断提高的过程，行为习惯的形成尤其如此。因此，不应当用突击训练的方法强迫幼儿去达到《指南》的某标准或指标。幼儿的发展具有非匀速的特点，会出现某段时间发展较快，而某段时间发展缓慢的现象，因此，在实施《指南》时，不宜简单化地评价幼儿的发展和教育活动的效果。

鉴于各地经济、文化、教育发展的不平衡与幼儿发展的个体差异，不可能也不应当要求所有3～6岁幼儿按照统一的时间达到同样的目标。即使同一个幼儿，其各领域的发展也不一定同步。因此，应根据不同地区、不同幼儿的具体发展状况给予适宜的指导，关注每个幼儿朝着标准和指标方向的发展和进步，尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展，避免以盲目的攀比或不恰当的评价伤害幼儿。

5．根据幼儿园、家庭、社区的不同需要灵活地使用《指南》。

《指南》从幼儿的学习与发展的角度，为全社会尤其是幼儿园教师和家长提供了全面而丰富的教育观念、知识、方法等，引导科学优质的幼儿教育。幼儿园、家庭可灵活地使用《指南》，不断提高幼儿教育水平。

在幼儿园，可利用《指南》提高教师观察了解幼儿的能力。在《指南》的标准和指标帮助下，教师可从不同的维度去观察和了解幼儿，收集和记录幼儿的有关信息，并运用相