教师教育技术素养的构成与培养

教ｊ『币教育技术素养的构成与培养　康凯．郑燕林　（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春１３０１１７）　摘要：在教育信息化背景下，从教师教育技术素养的内涵出发，提出了面向教师的教育技术素养的构成，包括　媒介素养、信息素养和信息化教学素养３个层次，分析了每种素养的内涵以及其基本特征，探讨了教师教育技术素　养的培养策略及教师教育技术素养的自主发展策略。　关键词：教育技术素养；媒介素养；信息化素养　中图分类号：Ｇ４５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１　１）０７—００４１—０３　

１教师教育技术素养的构成　１．１教师教育技术素养的３个层次　１．１．１媒介素养　教师利用媒介进行教育对学生的发展有十分重要的作用。　媒介是一种教育传播的手段，媒介选择决定了信息传播的形　式和效率，决定着学生学习的环境和对学生感知引导的方向。　教学中的媒介素养强调教学媒体的应用，这里的应用包括两　个维度，首先要对媒体技术有充分的了解与实践。其次要根据　教学环境、学生的实际情况以及信息传播的特点选择合适的　媒体信息和传输通道，进而有效地传播教学信息。媒介素养的　基本内容如下：①熟练使用计算机，安装并使用教学中需要的　相关软件；②熟练使用其它能够辅助教学的多媒体设备，并能　利用信息技术工具，制作简单辅助教学的课件：③掌握教育媒　

体应用的理论，客观地分析教学内容、学生的特点、教学环境以　及媒体自身的特性，从而选择合理的多媒体教学工具。　１．１．２信息素养　教学信息素养要求教师准确地判断学生所需要的信息，并　高效准确地获取教学信息，同时用批判性和创造性的眼光加　工、处理、提取出有价值的信息。最终通过高效的途径传递给学　生。教学信息素养着眼于对教学信息的理解、分析、查找、评价　和使用。这种素养在媒介素养之上，依靠技术的娴熟，同时又独　立于媒介技术，在其理论的指导下有更深层次的延伸Ｃａ］。信息　素养的基本内容如下：①熟练地运用网络中的搜索引擎及其它　信息技术工具查找教学资源；②利用多种信息技术工具对所搜　集的教学资源去粗取精、去伪存真，经过筛选后分类整理以及　再加工，形成可利用的教学资源；③选择合适的传播媒体，将有　价值的教学信息高效地传递给学生。　

３．３　明确责任分工。为绩效考核提供依据　问题库中清晰记录了每个问题的负责处理人员、解决时间　等信息，不仅将工作明确落实到具体的人。同时也能反映每个　负责处理人员解决问题的速度和数量，使得工作业绩和服务质　量都有可量化的标准。基于问题库建立起来的科学的激励和监　督机制，可以使运维人员的工作效率和服务水平都得到提高。　３．４向管理者提供数据。支持决策　通过问题库对网络教学平台进行集中而统一的管理，可以　从全局上来把握整体状况。基于问题库可以出具各种报表。并　进行统计分析。例如每月问题发生的数量、解决的情况、近阶段　问题的发生趋势、还遗留哪些问题、问题主要集中在哪个版块　等等。这些提炼后的数据信息有利于领导层了解网络教学平台　运行总体情况和服务质量，为宏观决策提供参考。　综上所述，问题库是信息化管理部门的好帮手。在教学平　台运维过程中，通过对问题库的有效管理，可以大大提高平台　的稳定性及运维部门的工作效率。　

参考文献　［１］　芮明杰．管理学：现代的观点［Ｍ］．上海：上海人民出版社，２００５．　［２］顾基发，张玲玲．知识管理［Ｍ］．北京：科学出版社，２００９．　

．　（责任编辑：徐丽娟）　

收稿日期：２０１１－０３—２８　基金项目：东北师范大学教师教育研究基金项目（ＤＳＪＳＪＹ２００９０２１６）　作者简介：康凯（１９８７一），女，辽宁丹东人，东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术学２０１０级硕士研究生，研究方向为现代远程教育：郑　

燕林（１９７４一），女，吉林长春人，副教授，东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术系系主任，研究方向为现代远程教育。　

０１　１年第７期（下半月献件导刊・教育技术４１　１．１３信息化教学素养　信息化教学素养不仅仅是单纯地运用多媒体进行教学，更　需要教师通过媒介素养、信息素养，根据教学需要充分分析教　学媒体的可操作性和实用性，以及组合媒体的最优化性，获取　有意义的教学资源。同时，在教学设计的指导下。将信息技术整　合到课程中，并利用信息化的手段对教学进行评价。简而言之，　信息化教学素养应该包括：信息化教学设计、信息化教学实施　和信息化教学评价。信息化教学素养的基本内容如下：①根据　学科和知识的不同特点，选择合适的媒体和资源充分融入到教　学设计中，为学生构建优化的学习环境；②在信息化教学实施　的过程中，流畅地应用信息化的教学媒体以及教学资源，适当　地使用学习管理系统，注重与学生的学习交互；③使用信息化　教学评价手段如电子档案袋、学习管理系统等对学生进行过程　性及总结性评价。　２教师教育技术素养的特征　２．１　内容的明确性和发展性　内容的明确性直接与教师认识自身的教育技术素养相关　联．内容的发展性与教师信息化教学实践相关联。要使教师既　能在参加教育技术素养培养时明确教育技术素养每个阶段需　要达到的具体目标．又能用实践深化对教育技术素养模型的理　解。　教师教育技术素养提出的目标是令教师将所学的知识应　用于教学实践，优化教学，并不是简单为了学习最新的技术，但　学习最有利于辅助教师教学的信息技术工具必不可少。　２．２层次的差异性和具体性　教师教育技术素养是金字塔式结构，上层素养在下层的基　础上应用拓展，在内容和深度上有更深的要求，使教师能够明　确素养的层次水平。同时，根据不同的素养提出不同的内容界　定．充分尊重教师的差异性。模型的划分的３个部分使教师明　确自己在每一阶段需要掌握的知识结构与内容。　２．３培养的层次性和可操作性　教育技术素养模型在培养内容上由浅至深、循序渐进规范　其内容。同时，教育技术素养的可操作性直接决定着模型提出　的意义。明确的学习目标、具体的培养内容和健全的评价标准　使教师在教育技术素养培养时明确自己的学习与进阶方向。　２．４评价的可行性和简易性　教育技术素养模型的提出包含着具体的内容，为相关教师　培养评价的量化和连续性提供了有力的支持。同时评价教师教　育技术素养时采用考核与考查相结合的灵活的形式，从而更加　有利于对教师进行全方位多层次的检验。　３教师教育技术素养的培养　３．１教师教育技术素养培养的途径与方法　３．１．１明确培养目标　教师明确教育技术素养培养目标有利于他们朝着目标的　＿丝：　：！至至：翌　兰旦：蝥！主量型：鍪要茎　方向迈进，但目标过于笼统抽象。教师将无法真正领悟需要掌　握的具体内容。在培养过程中，多数职前教师头脑中并没有清　晰的教师技术素养培养过程的概念，对自己阶段性已到达的程　度和进阶的方向很迷茫。培养目标要具有层次性、阶段性。并且　可测可查．使教师在进行自评或他评时都能有所指向，让教师　确实能感受并体会到能力的提升和素养的养成。因此，根据模　型我们把教师教育技术素养培养目标从大到小依次划分为总　体培养目标、阶段性培养目标、单元培养目标和课时培养目标。　教师教育技术素养总体培养目标即教师树立教育技术观念，把　教育技术融入到教学设计中，不断更新教学理念与技术，优化　教学的过程。阶段性培养目标是教育技术素养模型的３个层　次：媒介素养、信息素养和信息化教学素养。针对每种素养的具　体内容来设置培养目标，使教师明确阶段性的教学目标。单元　培养目标是每种素养下的具体每项内容的学习目标，教师可比　对单元学习目标根据自己的实际情况重点加强薄弱单元的学　习。课时培养目标是每次学习时根据具体一项培养内容的教学　进度为教师提供的学习目标。越具体的教学目标，越能让教师　在学习中明确当前自己的学习任务，因此课时培养目标要在每　次教师教育技术素养培养时让教师明确。　３．１．２设置适当的培养内容　教师教育技术水平考试主要考查教师基础知识、教案设　计、资源准备、教学实施、教学评价等有关内容，计算机技术方　面要求Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｍ、Ｅ—ｍａｉｌ、ＩＥ的基本操作。对于教　师教育技术素养来说，我们从模型的低端素养出发，在了解、知　道、习得、运用４个维度上，将需要掌握的每一项考查的抽象内　容具体化。　在以往的教育技术素养培养的过程中，由于作为公共课的　原因．授课教师住往不会针对职前教师的学科专业背景因材施　教，导致这些未来的教师不能深刻领悟教育技术对日后教学产　生的影响＿５］。但我们不能忽略教育技术素养有其学科的差异　性，不同学科应该掌握与学科知识相匹配的教育技术的知识与　技能．在设置内容时要充分考虑不同学科教师所应掌握的不同　教学技能。　根据模型在设定教师教育技术素养学习内容时，我们要充　分考虑到教育技术素养的内涵的基本特征。教师具备教育技术　素养，首先要将信息技术合理高效地整合到教学中，因此学习　文字处理方法、网络基础应用、以及用计算机制作多媒体课件　是对整合的基本要求。其中我们筛选出在教材中较多地被列为　教学内容的３种代表性工具性软件：文字处理Ｗｏｒｄ、电子表格　Ｅｘｃｅｌ、多媒体ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ￣　。按照梯度以及与每个阶段素养的理　论关联性设计每个阶段需要掌握的内容。媒介素养培养阶段强　调的基本技能是计算机基础技术（包括Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ和Ｐｏｗｅｒ－　Ｐｏｉｎｔ）和教育技术基本技能（多媒体教室的使用），理论基础是　教育媒体应用：信息素养培养阶段需要掌握的基本技能是计算　机网络技术（ＩＥ的基本搜索和查询），理论基础是现代教育技　术和教育资源建设；信息化教学素养培养阶段需要掌握的基本　技能是以自己学科相关的信息化工具（如几何画　板、概念图），理论基础是教学设计、信息技术与课　程整合和教育心理学。教育技术素养的发展性决定　了每种素养的培养都不是一层不变的，考查也不是　

一劳永逸的。因此根据社会科学发展与学科实际需　要。我们要实时更新教师教育技术素养的培养内　容，在批判和接受过程中不断完善。　３．１．３　完善培养评价机制　评价机制对教师教育技术素养的培养极其重　要，它与学习的内容息息相关，同时相同的学习内　容又在每个人的不同认知中理解与建构。教育技术　素养的培养是为了优化教育教学，但在一定相同的　理论基础之上没有统一的公式化的应用方法。不同　

媒介素养　信息素养　信息化教学素养　文字处理Ｗｏｒｄ　电子表格Ｅｘｃｅｌ　多媒体ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ　多媒体教室的使用　教育媒体应用　评　价　方　法　教师、不同学科以及不同知识都会产生不一样的设计方法。因　此．在评价教师教育技术素养是我们选择考核与考察相结合的　方式。在每一阶段，考核教师理论基础知识与技能，考查教师在　学科案例中综合运用的能力。鼓励教师应用本学科的知识随着　教学设计中变量的逐渐增多，灵活变通地选择教学媒体，应用　教学资源，整合教学过程，达到优化教学的目的，真正实现教师　不拘囿于书本的知识，解决教学中的实际问题。　现阶段每种素养对应的培养内容与评价方法，如图１所　示。不同学科实用软件的学习种类。如表１所示。　３．１．４促进教师教育技术素养的自主发展　（１）教师建立电子学档。采用形成性评价和总结性评价相　结合的方式，考评方式分为考核和考查两种，重在考查职前教　师理论联系实际的学习成果并且展示每个阶段综合运用知识　的案例作品。　（２）建设教育技术素养资源互动平台。一方面，在这个平台　中建立资源库。将教师在每个阶段通过考核和考察的作品成果　回收。使职前教师教育技术素养的培养形成一个动态建设的体　系。职前教师可以通过这个资源库找到自己在各个阶段需要的　资源和参考素材，同时学习其他教师的作品，不断推动信息化　教育事业向前发展。另一方面，这个平台可以针对职前教师存　在的问题设置互动链接模块，让教师之间能够充分的互动，在　交流与互助中不断成长。　（３）完善教师教育技术素养认证标准。素养是个动态养成　的的过程，接受完教师教育技术素养培养之后不能完全认定教　师就完全具有教师教育技术素养，知识技术更新速度加快是当　今时代的一个重要特征，站在知识最前沿的教师无法再通过一　次教育来满足一生工作的需要［７］。因此在考查的第４个环节时　我们要做很多后续评价工作。追踪职前教师上岗后的教育技术　素养的再培养情况。这一点我们可以借鉴美国的教师资格认证　方式，让教育技术素养的培养对教师的继续教育不断地提出要　求。　针对教育技术素养的构成与培养，还应完善其评价体系。　使之成为一套可实用并且可操作的教师教育技术素养学习与　①　对教育信息的检素、　整合、开发、和使用　计算机网络技术　教育资源建设　②　学科实用软件的学习　教学设计　信息技术与课程整合　教育心理学