学前教育学7第六章 幼儿游戏

奥地利著名精神病学家， 奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出“游戏发泄论” 提出“游戏发泄论”、“游 戏补偿论” 戏补偿论”。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现， 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感， 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。 摆脱和消除它。发展自我力 以应付现实环境， 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。 和要求，从而得到正常发展。
传 统 儿 童 玩 具
德国的福绿贝尔 Frnbel,1982（F·Frnbel,1982-1852） Frnbel,1982 1852） 最教育史上系统研究游 戏并尝试创建游戏实践 休系的第一个教育家。 休系的第一个教育家。 他认为，游戏是儿童内 他认为， 部存在的自我活动的表 现，是一种本能性的活 动。他将游戏的本质归 结为生物性。
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏
游戏
第二节 幼儿园游戏条件的创设
• 给幼儿充足的游戏时间 • 创设幼儿游戏场地 • 准备玩具及游戏材料
一、给幼儿充足的游戏时间
• 关注幼儿自主游戏的价值 • 自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自 幼儿在一定的游戏环境中根据自 自主游戏 己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由 己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的， 选择，自主展开， 选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动 过程。 过程。 • 当前现状 当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻 三轻三重四困惑” 三轻三重四困惑 现象， 自主自发生成重设计导演， 自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中 统一，轻游戏过程重游戏结果， 统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什 么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑， 么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑， 游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。 游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
一、有关游戏的理论
• 什么是游戏（关于游戏的概念） 什么是游戏（关于游戏的概念） 概念 • 游戏的理论
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似， 在我国“游戏”一词与“嬉戏” 玩耍”极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 play”和 game”两词 主要切近play 因为game 两词， play， game主要 有“play 和“game 两词，主要切近play，因为game主要 指有规则的游戏。 指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史 一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象， 一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开 始于19 19世纪中期以后 始于19世纪中期以后。
（四）游戏与人格发展
• 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。 方法。 • 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健 游戏可以促进儿童人格和谐， 康 • ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有 游戏有利于儿童积极情感的发展， 利于疏导消极情绪 • 游戏有助于幼儿意志品志的培养。 ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。 • ③游戏有利于幼儿良好性格的形成 • 游戏有助于儿童社会适应能力的提高。 ④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
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四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
• • • • （一）游戏与幼儿生理发展 （二）游戏与儿童认知发展 （三）游戏与儿童社会化 （四）游戏与人格发展
（一）游戏与幼儿生理发展
• 1、游戏促进身体的生长和发育。 • 2、游戏是促进动作技能的发展 • 3、游戏促进大脑发展
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的 发展 ①游戏激发儿童的表达欲 望，为儿童自由表达创造 适宜的语言环境。 适宜的语言环境。 ②游戏（特别是语言游 游戏（ ），本身就是儿童学习 戏），本身就是儿童学习 语言的一种有效的方法。 语言的一种有效的方法。 ③游戏不仅使语言理解深 刻化， 刻化，而且使语言的交际 功能和调节功能获得发展 的机会。 的机会。
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为， 皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐” 中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式， 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟， 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作， 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应， 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。 这就是游戏。
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想， 颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智 化儿童的智力结构， 力转化为一种认识策略和 机制。 机制。 游戏过程中， ③游戏过程中，对现实生 活的“反映过程” 活的“反映过程”实质上 就是一种智力活动。 就是一种智力活动。
（三）游戏与儿童社会化
• 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能 游戏与儿童社会化密切相关， 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中， 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心， 通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学 会与他人合作，学会关心他人， 会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。 提高社会适应能力。 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童道德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化
二、创设幼儿游戏场地
创设游戏场地的基本要求： 创设游戏场地的基本要求： • 1、促进儿童的发展 • 2、培养儿童的自信 • 3、保证儿童的安全
游戏场地的分类创设
（一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间 游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、 游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学 区、图书区 活动区设置的基本要求： 活动区设置的基本要求： 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置 设置应体现层次和渐近发展性， 2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料 设置应体现用空间， 3、设置应体现用空间，因地制宜 赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。 4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。 整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化， 5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体 效应。 效应。 A、各个活动区之间的界限性 平面界限的划分/立体界限的划分/ 平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装 饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外， 况之外，在行动上再造 某种生活现象。 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 在这种活动中， 动。在这种活动中，凭 借语言的功能， 借语言的功能，以角色 为中介，了解。 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。 会关系。
第六章
第一节 第二节 第三节
幼儿游戏
游戏的特征与教育作用 幼儿园游戏条件的创设 幼儿园各类游戏的特点和 指导
第一节 游戏的特征与教育作用
• • • • • 有关游戏的理论 ＊ 游戏的特征＊ 游戏的特征＊ 游戏是幼儿的主要活动＊ 游戏是幼儿的主要活动＊ 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊ 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊ 游戏的种类 ＊
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 我国《教育大辞典》 上海教育出版社） P218“游戏 是幼儿的基本活动。 游戏” P218 游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点 的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象， 的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周 围现实生活的一种独特的社会活动。特点是： 围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味 性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 • 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 丁海东《学前儿童游戏论》 幼儿的主体性活动， 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。 主动性，独立性和创造性的活动。 • 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 毛曙阳在《 的思考》 一文中指出“ 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的， 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
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2、游戏与儿童创造力的 发展 游戏， ①游戏，是儿童创造性的 源泵 游戏中获得的技能， ②游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。 助于问题的创造性解决。 游戏，特别是结构游戏， ③游戏，特别是结构游戏， 有助于改善儿童的认识结 构，挖掘儿童 的创造 潜能。 潜能。 ④游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。 造性思维的适宜气氛。
皮亚杰经典试验
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象， 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住， 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了。 心这个玩具了。
年龄稍大的儿童则不同， 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的 实验情景时， 实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷 幕，寻找他所感兴趣的玩具。