古诗教学与信息技术整合
运用信息技术优化小学古诗文教学
标题：运用信息技术优化小学古诗文教学在教育领域，传统与现代的融合往往能擦出别样的火花。
特别是在小学语文教学中，古诗文的教学长久以来都是一块硬骨头，学生往往觉得晦涩难懂，教师亦感教学手段单一。
然而，随着信息技术的迅猛发展，我们有了将千年之久的古诗文与21世纪的高科技无缝链接的可能，这无疑为传统的古诗文教学注入了新的活力。
本文旨在探讨如何运用信息技术优化小学古诗文的教学，以期达到寓教于乐、提升学习效率的目的。
首先，信息技术的运用就如同给古诗文穿上了一件“电子的外衣”。
通过多媒体课件、动画视频等形式，枯燥的文字被赋予了生动的形象和声音。
原本沉闷的课堂就像是被一股清新的空气吹拂，变得鲜活起来。
比如，将《静夜思》中的床前明月光通过动画形式展现出来，不仅能激发学生的想象力，还能帮助他们更好地理解和记忆诗句。
其次，网络资源的丰富性为我们提供了前所未有的教学资源库。
互联网如同一片汪洋大海，汇聚了无数关于古诗文的学习材料。
教师可以引导学生在网络上进行探究式学习，比如通过在线博物馆了解古代文化背景，或是参与互动式学习论坛，与小伙伴们一起讨论诗句背后的历史故事。
这样的学习方式不仅拓宽了学生的知识视野，更重要的是培养了他们的自主学习能力。
再者，信息技术的交互性极大地增强了师生之间的互动。
借助智能设备和应用，教师可以实时了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
同时，学生也可以通过电子设备提交作业、参与在线测验，甚至利用虚拟现实技术“走进”古代诗人的世界，这样的沉浸式学习体验对于提高学生的学习兴趣和参与度是极其有利的。
然而，我们也必须警惕信息技术应用过程中可能出现的问题。
技术的过度使用可能会导致学生沉迷于虚拟世界，忽视了真实交流的重要性。
因此，在引入信息技术的同时，保持适度原则，确保技术辅助而非主导教学，才能真正实现优化教学的目的。
综上所述，运用信息技术优化小学古诗文教学是一个值得探索和实践的课题。
它不仅能使古诗文学习变得更加生动有趣，更能提升学生的学习效率，拓展他们的知识视野。
论信息技术在古诗教学中的运用
论信息技术在古诗教学中的运用【摘要】信息技术在古诗教学中扮演着越来越重要的角色，传统教学模式正在逐渐向信息化发展。
本文从数字化古诗教学资源的建设、利用互联网资源拓展学生阅读范围、利用多媒体技术增强古诗教学效果、运用虚拟现实技术提升古诗教学趣味性以及探讨信息技术在古诗教学中的发展前景等角度深入探讨了信息技术在古诗教学中的应用。
信息技术为古诗教学带来了巨大的变革，未来信息技术在古诗教学中的应用前景也将更加广阔。
通过信息技术的应用，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果，为古诗教学注入新的活力和创新。
【关键词】古诗教学、信息技术、数字化资源、互联网、多媒体技术、虚拟现实、发展前景、巨大变革、应用前景。
1. 引言1.1 信息技术在古诗教学中的重要性信息技术在古诗教学中的重要性可以说是不可忽视的。
随着科技的发展和普及，信息技术已经成为了现代教育的重要组成部分。
在古诗教学中，信息技术的运用可以极大地丰富教学内容，提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进学生对古诗的理解和欣赏。
信息技术可以帮助建设数字化的古诗教学资源。
通过将古诗、注释、解读等文献数字化，学生可以随时随地方便地获取到相关资料，提高学习效率。
数字化的教学资源还可以为老师提供更多的教学工具和方法，使教学更加生动有趣。
利用互联网资源可以拓展学生的阅读范围。
通过网络，学生可以接触到更多的古诗作品和相关文献，了解更丰富的古诗背景和文化内涵，开阔视野，提升阅读能力。
信息技术为古诗教学带来了全新的教学方式和工具，丰富多样的资源和技术为古诗教学提供了更广阔的发展空间。
在信息时代，借助信息技术，将传统的古诗教学与现代科技融合在一起，必将推动古诗教学不断向前发展，为学生营造更好的学习环境和体验。
1.2 传统教学与信息技术的融合传统教学与信息技术的融合是当今古诗教学领域的重要议题。
传统的古诗教学主要以教师讲解和学生诵读为主，缺乏互动性和趣味性，学生往往难以保持持续的学习兴趣。
将信息技术融入小学语文古诗词教学的探讨
将信息技术融入小学语文古诗词教学的探讨古诗词是我国传统文化的精华，古诗词教学在小学语文教育中占据着重要地位，同时也是小学教学的重点和难点之一。
古诗词教学，不仅可以培养孩子的想象力和创造力，更有利于给予孩子们美的熏陶，培养孩子们的爱国情怀。
本文主要结合当前小学语文古诗词教学的现状，对信息技术在小学语文古诗词教学中的应用方法进行了探讨。
标签：信息技术小学语文古诗词教学引言在信息技术飞速发展的时代，教师传统的语言点拨已经不能适应孩子吸收信息的需要，诗词中的意境美需要通过多媒体展示，学生才能更好地理解和掌握中国古诗词的精华。
在古诗教学实践中，利用多媒体技术能使课堂更高效，课堂氛围也更浓厚。
一、现阶段小学语文古诗词的教学境况传统的教学模式在新的教育环境下还占一定比例，应试教育残余也限制了学生的发展，一定程度上影响了小学教学质量，学生成绩仍然是重要的衡量标准。
这些实际问题的存在导致教师在古诗词教学过程中基本上按照固有的程序进行，课堂气氛沉闷，学生们失去了学习的兴趣。
此外，一部分教师在古诗词方面的积累还不尽如人意，大部分教师比较注重现代文的学习，教学古诗词时常常不够深入，教学活动的开展停留于表面。
二、信息技术在小学语文古诗词教学中的应用方法（一）利用信息技术进行音频渲染，烘托诗境很多古诗词具有音乐美，有鲜明的节奏与和谐的韵律。
基于小学生的年龄特征，在古诗词教学中可以将古诗词朗读与音乐结合起来，让学生在符合诗境的音乐中朗读，感受古诗词语言文字的精妙之处。
当然，小学生的知识积累、理解能力有限，所以古诗词教学不应该沿用传统的教学方式，这种方式会导致学生渐渐失去对古诗词学习的热情，无法调动学生学习古诗词的积极性。
因此，教师可以改变教学方式，利用信息技术进行音频渲染，烘托出诗境。
教师可以根据古诗词的韵律感和节奏感较强的特点，结合信息技术播放一些符合诗境的音频，让学生仿佛身临其境，这样才能使其真正读出诗中所表达的情感。
比如在诵读《静夜思》这首诗时，老师将班得瑞的轻音乐作为朗读背景，然后带领学生走入到这首诗的情境中，“一轮明月的银光洒在窗户上，窗纸上似乎泛起了一层白霜。
浅谈信息技术与小学古诗词教学整合路径
浅谈信息技术与小学古诗词教学整合路径作者：王旋来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第05期古诗词教学一直是小学语文教学的重难点。
传统语文教学中，如何在40分钟的有限时间内帮助学生有效了解古诗词中的意境，一直是语文教师孜孜不倦想要攻克的难题。
随着信息技术的发展，很多不可能正逐渐成为可能，在语文教学中，信息技术为攻克传统教学难题带来了新的契机，有望为语文教育注入新的活力。
一、巧用VR技术，营造身临其境的场景VR技术是融合计算机3D图形技术、计算机仿真技术、传感器技术、显示技术等多种科学技术的新型技术，能够在多维信息空间上创建一个虚拟信息环境，使用户身临其境展开想象。
VR技术具有沉浸感、交互性和想象性的特征，可以将抽象的语言具象化，将古诗词中描绘的场景具现出来，生动形象地展现在学生面前，使学生身临其境地感受古诗词中所要表现的场景，这对解决小学语文古诗词情境化教学存在的问题具有重要帮助。
尤其在学习写景诗词时，VR技术能够让学生用第一视角再游昔时场景，见古人之所见，感古人之所感。
以杜牧的《山行》为例，这首诗出现在二年级课本中，通过山路、人家、白云、红枫等描绘出一幅动人的山林秋色图。
二年级学生阅历较浅，又甚少有机会深入山间林里，很多学生甚至没见过枫叶，在这种情况下，学生是很难想象出诗中所描绘的场景的。
此时，将VR作为一种教学手段引入课堂，能够帮助教师更好地创设情境，将古诗词中的画面搬到课堂中来，帮助学生获得身临其境的体验感，从而更好地理解古诗词。
在这个情境中，学生可以完全沉浸在古诗词带来的画面中，不受其他因素的影响，拉近自身与作者的时空距离，弥补因现实经验以及想象能力不足所带来的缺憾。
同时，VR还有互动性的特征，大力开发VR资源将为语文课堂带来全新的转变。
身临其境的体验感、如穿越时空般的参与感，让古诗词教学成为一场完美的视听盛宴！二、利用朗读平台，感受平平仄仄的韵律朗读是古诗文教学中一个非常重要的环节。
信息技术与初中语文古诗词教学整合的实践
信息技术与初中语文古诗词教学整合的实践随着信息时代的到来，信息技术在教育领域发挥着越来越重要的作用。
而在语文教学中，古诗词是中国传统文化的重要组成部分，如何通过信息技术手段将古诗词与现代教学方式结合起来，提高学生的学习兴趣和效果，成为了当前教学中亟待解决的问题之一。
本文将就信息技术与初中语文古诗词教学整合的实践进行探讨，分析实践过程中遇到的问题和取得的成果，并提出一些建议。
一、实践背景随着信息技术的快速发展，越来越多的教育资源通过网络和多媒体进行传播，使得学生可以更加方便地获取信息。
而传统的古诗词教学方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和好奇心。
我们尝试将信息技术引入到古诗词教学中，以期通过多种媒体形式传达古诗词的内涵，激发学生学习的热情。
二、实践过程1. 整合网络资源利用网络资源，我们可以找到大量的与古诗词相关的图片、音频和视频资料。
通过将这些资源整合到教学中，可以帮助学生更加直观地感受古诗词所表达的情感和意境。
我们可以通过播放古诗词的朗诵音频或视频来让学生了解古诗词的韵律和语调，通过展示相关的图片或视频来让学生感受古诗词所描绘的景象和情感。
2. 制作多媒体课件借助信息技术，我们可以制作多媒体课件，将古诗词的内容以图文、音频、视频的形式展现给学生。
这样不仅可以提高古诗词的表现力，而且还可以激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以通过多媒体课件展示古诗词的背景知识、作者生平、创作背景等内容，让学生对古诗词有更加深入的了解。
3. 利用移动设备现在学生都具备了自己的移动设备，教师可以鼓励学生利用移动设备进行古诗词的学习和创作。
学生可以通过手机或平板电脑使用诗词相关的应用软件进行学习，也可以利用手机拍摄周边的景物，并结合古诗词进行创作。
通过这样的方式，学生不仅可以更加自主地进行学习，而且还可以培养自己的创作能力。
三、实践取得的成果通过信息技术与初中语文古诗词教学整合的实践，我们取得了一些成果。
学生的学习兴趣得到了有效激发，他们更加愿意主动参与到古诗词的学习当中。
浅谈小学古诗词教学中的信息技术应用
浅谈小学古诗词教学中的信息技术应用1. 引言1.1 古诗词教学的背景古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，自古以来就在中国人的生活中扮演着重要角色。
古诗词不仅在文学领域有着极高的艺术价值，更是对中国人情感、思想和价值观的深刻反映。
小学古诗词教学作为基础教育内容的一部分，也备受重视。
古诗词教学不仅可以帮助学生提高语言表达能力，培养审美情趣，更能让学生了解中国传统文化，增强文化自信。
传统的古诗词教学方式存在着很多局限性，比如学生对古诗词的理解能力有限，学习兴趣不高，教学资源匮乏等问题。
为了更好地解决这些问题，信息技术的应用成为了提升古诗词教学质量和效果的一个重要途径。
通过信息技术的应用，可以为小学古诗词教学提供更丰富的教学资源和更多元化的教学手段，从而激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
信息技术为小学古诗词教学带来了全新的可能性，开拓了教学的新领域，为学生提供了更广阔的学习空间。
随着信息技术的不断发展和应用，小学古诗词教学也将迎来一场革命性的变革。
1.2 信息技术在教学中的重要性信息技术在教学中的重要性不言而喻，随着科技的不断发展和普及，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
在小学古诗词教学中，信息技术能够提供更加生动直观的学习体验，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过信息技术的应用，可以将传统的古诗词教学与现代科技相结合，为学生呈现更加多彩丰富的学习方式。
信息技术可以帮助教师更加方便地整合和利用数字化的古诗词资源，为学生提供更加全面和深入的学习内容。
多媒体技术的应用可以丰富教学手段，将抽象的古诗词通过图片、音频、视频等形式呈现给学生，提升学习效果和记忆力。
网络平台的建设不仅可以为学生提供更广阔的学习资源，还可以促进学生之间的交流和合作。
虚拟现实技术和智能化教学辅助工具的应用更是为古诗词教学带来了全新的体验和可能性，让学生仿佛置身加深了对古诗词的理解和欣赏。
信息技术的应用不仅丰富了古诗词教学的形式，更重要的是促进了学生对古诗词的学习和体验，提升了教学质量和效果。
小学古诗文教学中信息技术的运用
小学古诗文教学中信息技术的运用当前，国家正大力推进教育信息化进程，积极倡导和探索信息技术与各学科教学的融合，这也要求教师转变观念，提高认识，努力学习信息技术，并以信息技术为工具，丰富教学形式，优化教学过程。
将信息技术运用于小学语文古诗文课堂教学，不仅可以有效提高古诗文教与学的效率，还有利于发展教师和学生的“信息素养”。
本文分析了小学古诗文教学中存在的问题，探讨了利用信息技术推动小学古诗文教学的方法。
标签：小学语文古诗文教学信息技术在统编版小学语文教材中，古诗文篇目由原来的75篇增至129篇，占整个小学课文总数的30%。
由此可见，古诗文教学在小学语文教学中有着不可替代的重要性。
由于小学生所生活的环境和古代的生活环境差别很大，对很多古诗文中的内容他们很难理解，因此，将信息技术引入小学古诗文课堂，可以收到事半功倍的效果。
一、小学古诗文教学存在的问题（一）学生学的问题小学生的记忆力好，往往一首古诗读几遍就会背诵了，但对于古诗的创作背景以及诗人通过古诗所要传达的情感却知之甚少;对于停顿，虽能借助斜线的辅助暂且读出节奏，但很难读出韵律美。
长时期枯燥无味地背诵，加之学习的古诗文越来越多，很多学生会出现前后句背串、诗人和作品匹配混乱等现象。
（二）教师教的问题教师过分重视学生在古诗文类题型的得分点，出现“你考什么，我就教什么”的现象，导致教学古诗文时重难点设计偏离，教学目标以字、词、诗意的解释为主，能背诵和默写成了评价的标准，忽视了学生对的意境或感情的体会，教学浮于表面。
以上问题导致古诗文教学无法取得预想的效果。
要解决以上问题，我们就要解决课堂形式单一的问题，而将信息技术引入课堂教学，使传统的教学模式有了质的飞跃，为古诗文教学注入了活力。
二、运用信息技术推动小学古诗文教学的方法（一）运用信息技术创设情境导入，激趣有度忌空泛很多老师都想方设法吸引学生的注意力，激发学生学习古诗文的兴趣。
特别是导入环节，开场三分钟很关键，所以老师一拿到公开课，首先想的是精彩的导入如何引出。
现代信息技术在小学古诗词教学中的有效运用
现代信息技术在小学古诗词教学中的有效运用引言古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，在小学语文教育中起到了至关重要的作用。
然而，传统的古诗词教学方法往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极参与。
现代信息技术的发展为小学古诗词教学带来了全新的机遇和挑战。
本文将探讨现代信息技术在小学古诗词教学中的有效运用，以帮助学生更好地理解和欣赏古代诗词。
创设互动学习环境传统的古诗词教学往往属于单向传授式教学，学生被动接受知识，难以主动参与和积极思考。
而现代信息技术可以提供一个互动学习的环境，鼓励学生积极参与课堂，提高学习效果。
例如，在教学过程中可以借助电子白板或投影仪展示诗词的图片、音频，让学生通过观察和聆听，更好地理解古诗词的意境和内涵。
同时，学生也可以通过电子设备参与课堂互动，例如通过手机应用程序进行诗词朗读比赛，增加学生对古诗词的学习兴趣。
利用多媒体资源加深理解现代信息技术为我们提供了丰富的多媒体资源，可以利用这些资源来加深学生对古诗词的理解。
例如，通过播放古诗词的配乐和朗诵录音，帮助学生更好地感受诗词中的韵律和节奏。
此外，还可以利用虚拟实景技术，将学生带入古代文化场景，体验古代文人的生活和创作环境，进一步增强学生对古诗词的情感共鸣和理解。
开展网络合作与交流互联网的普及为小学古诗词教学提供了广阔的交流平台。
学生可以通过网络与其他学校或地区的学生进行合作和交流，分享彼此对古诗词的理解和感悟。
通过这种方式，学生既可以扩展视野，了解不同地区的文化差异，又可以借鉴其他学校的教学方法和经验。
同时，通过网络平台，教师还可以分享教学资源和案例，促进教师之间的交流和合作，提升教学水平。
创新评价手段提高学生学习兴趣传统的古诗词教学往往依赖于传统的笔试评测方式，学生们缺乏学习的动力和兴趣。
而现代信息技术可以提供多样化的评价手段，以激发学生学习兴趣。
例如，通过制作诗词游戏或动漫视频，让学生以娱乐的方式学习古诗词，从而提高学习的积极性。
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古诗教学与信息技术整合第一篇：古诗教学与信息技术整合信息技术让古诗教学“春色满园”【内容摘要】: 信息技术在小学古诗教学中既丰富了教学手段，又提高了教育教学的效率，同时改变传统教育教学模式和思想观念，发挥了教师的主导作用，落实了学生的主体地位。
但审视当下“古诗教学”教学现状，三大现象或许需商榷：1．串讲多，品悟少。
2．泛读多，品读少。
3．拓展多，关注少。
为切实真正发挥信息技术在小学古诗教学中的作用，笔者在教学实践中对“古诗教学”进行了问题梳理，提出了几点实践：1．创设氛围，营造古诗词意境；2．品词析句，唤醒古诗词意境；3．提升底蕴，再现古诗词意境。
【关键词】: 多媒体古诗词教学意境语文素养提升古诗是我国文学宝库中一颗颗瑰丽璀璨的宝珠，是中华民族文化中的精华。
现行小学语文教材中入选了50多首经典古诗，《语文课程标准》也明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。
小学阶段安排如此篇目众多的古诗，其目的是通过古诗教学，让学生在了解中华民族源远流长的历史文化的同时，开拓美的视野，陶冶美的情操，提高学生的语文素养和语文能力，培植学生热爱祖国的思想感情。
然而纵观整一个小学古诗教学的现状,笔者以为我们需要对此有更为理性的思考。
几个问题问题一：串讲多，品悟少教师花大量时间串讲诗词，使古诗词教学仅仅停留在“解释”层面，逐词逐句牵引，而串讲式古诗教学模式，容易忽略学生的学习主体地位，制约思考与想象的空间，学生难以体会到古诗文的意境美。
久而久之，学生逐渐丧失对古诗词学习的兴趣。
问题二：泛读多，品读少学生能背诵许多古诗词，但诵读水平不高。
教学中教师对诗句的诵读缺乏必要的引导，把词句的诵读、意境的品味、情感的熏陶三者割裂。
由于没有“以读带情，以读悟情”，造成学生古诗词读的量多，品的质差，学生很难以心灵的语言去理解诗人的思想感情、领会其深远的意境。
问题三：拓展多，关注少教学中“庖丁解牛”肢解完一首诗歌，急功近利于形式各异的表演秀：如既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，令学生云里雾里，不知所云。
几点实践《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”那么如何弥补传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，体会古诗神韵呢？如何才能有效提高古诗教学，使古诗教学课堂焕发生机和活力呢？信息技术以图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，为古诗教学提供了重要的教学手段。
为此笔者对信息技术在古诗教学运用中作了以下尝试：一、等闲识得东风面——创设氛围，营造古诗词意境意境美，是诗词所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，中国古典诗歌文字精炼，情境优美，丰富多彩、深邃的意境能让读者产生无限空间的遐想，给人以美的享受。
在教学中若巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，便能通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。
1．一行白鹭上青天——倚靠音乐谢榛在《四溟诗话》中说诗歌的语言：“行云流水，金声玉振”，使读者诵之如清音绕梁，绵绵不绝，形成回返往复的音乐节奏和旋律。
而音乐是人类心灵的诗章，是融合着想与感情的一种艺术境界。
教学中借助音乐调动情感、烘托、渲染诗歌的情景，创造美的氛围，有助于学生理解诗文。
如教学《送元二使安西》，课件中先用平静舒缓的语调，深沉而清晰的节奏朗诵全文，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”引导学生感受王维对友人依依不舍的感情，以声传情，声情并茂，达到思接千载的艺术效果，而后配上《阳关三叠》，优美苍凉的旋律拨动着学生的心灵，唤起了他们丰富的想象，再指导学生自己诵读，自己感悟，形成目视其文、口发其声、耳闻其音的体验过程。
在课件中恰当运用音乐的特性，把诗歌的情感融入声情并茂的境界中，能引起学生心灵的共鸣和无限的遐思，从而体会到语言文字的巧妙。
2．二月春风似剪刀——借助画面别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。
”一首好诗最突出的特点之一就是它的画面美，“诗是无形画，画是有形诗”，“诗中有画，画中有诗”是历代诗人追求的艺术境界。
为此我们以此为特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字内涵，体会古诗意境。
如教学《望洞庭》，利用多媒体播放秋夜月光下照耀下平静的洞庭湖的优美景色，让学生仔细观赏，感受洞庭湖宁静和谐的美，图文结合，反复诵读，引领学生领悟“白银盘里一青螺”这一比喻的美妙，体会诗人广阔的胸怀。
二、柳暗花明又一村——品词析句，唤醒古诗词意境“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是挖之不尽的美的宝藏。
唯有像品茶般细细品味，方能回味无穷，享尽其中的精神美食。
叶圣陶先生说：“文学这东西，尤其是诗歌，不但要分析地研究，还要综合地感受。
所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣。
”教师在教学过程中应牢牢把握住关键字句、重点字词，借助多媒体，克服时空限制，通过声、形、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，反复推敲、理解、体会语言文字的精妙。
如教学《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得巧妙，但若仅凭教师的口头讲解，学生便很难理解。
而录像的运用成功解决了这一难题。
教师提问：“生”是什么意思？为什么不用“升”？接着观看录像：瀑布在山顶飞流而下，水珠迸溅，雾水升腾，在阳光的照耀下，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色……美不胜收的景象，巧妙地将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，激起了学生学习的兴趣，很快便从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字是只能看到烟雾升起，不会绵绵不绝；而“生”字还含有“产生”的意思，香炉峰始终处于云雾缭绕状态中。
通过该环节的教学，学生不仅对“紫烟、挂、飞”有了感性的认识，也对“生”字有了深层体会。
实践证明，在古诗教学中多媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
三、一枝红杏出墙来——提升底蕴，再现古诗词意境当古典诗歌进入我们的课堂，就不再是纸上的文字，不再是遥远的歌赋，更不是学问的所在，它们更应是恍如眼前的现实生活场景，是诗人们与读者曲水流殇的唱和应答。
同时由于诗歌与其他文学样式最大的不同就在于它的“空白”艺术，这为学生表达美感提供了广阔的天地。
1．小蕾深藏数点红——想象表达美叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。
”语言凝炼的诗词，为学生提供了丰富的想象空间，教学中应创造性地由表及里，因景析情，开拓诗的意境，利用多媒体创设情境，引导学生再现生活场景，对没有写的或没有直接写的内容进行有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚、完整，也使学生深入理解诗人所要表达的思想感情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗句十分凝炼，句与句之间留下许多未直接描写的意蕴空间，为此，可以在学生大体理解诗意的基础上边看图，边展开想象：“春天，烟花烂漫，离别，显得那么无奈，设想一下，当时是怎样一番情景呢？”“江边，繁花似锦，柳条轻拂，片片飞絮随风飘荡，仿佛要留住这位挚友。
” “相见时难，别亦难，只见李白的眼眶湿润了，他轻轻拂去乱飞的花絮，怅然若失。
”“终于到了离别的最后时刻，泪眼婆娑中，李白拿起酒杯，重若千斤，祝老友一路顺风。
”……不言而喻，学生在情境的再造中“用象显情，借象悟情”，激起了心灵的涟漪，引导他们在诗句的字里行间做有意的停留，他们的想象便具有了独特的个性，也让学生领会艺术的想象是可以把现实的空间定格并无限放大与丰富，从而体会到诗人与诗中人物当时的情感波澜。
2．嫩于金色软于丝——吟诵抒发美“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“高声朗读，以畅其气；低声慢吟，以玩其味。
”诗词是富于情感的文字，诗词的语言美唯有通过反复品味才能领略到。
吟诵是品味的基础，也是它的具体表现形式之一。
在积累了相当量的诗词后，应让学生有宣泄的窗口，吟诵便是一条捷径，课堂教学中可借助多媒体尝试“赏画吟诗”。
让学生试着像古人一边欣赏美景，一边即兴吟诗，如：夕阳照在江面上，吟诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”；含苞欲放的荷花，脱口而诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；更为绝妙的是看到一幅明月图时，或说“小时不识月，呼作白玉盘”，或说“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……多媒体的介入把古诗描绘的意境直接呈现在学生眼前，形成视觉、听觉的强烈冲击，学生自然而然能吟诗作对了。
但在吟读古诗时，在美读中，要进行有的放矢的朗读指导，注意帮助学生体会语调停顿、重音和节奏，体会诗句的韵律、语流的停延，如此才能体悟诗词的精意妙理、神思妙笔。
3．桃花斜带一溪烟——图画展现美小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。
多媒体的恰当运用，使这些“无形画”为学生想象力的发展发挥重大作用。
如对于描写山川风貌、风土人情或生活场景的古诗，可让学生发挥想象进行电脑绘画。
教学完《宿新市徐公店》，诗中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”所展现的生活景象，可以绘画下来，并借助视频展示台与其他学生共享。
有的学生就画得极为传神：“一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵果树，粉红色的桃花和雪白的梨花的花瓣悄悄地从枝头飘落，枝头的嫩叶还未形成绿荫。
小燕子在春风中呢喃，仿佛在歌唱五彩缤纷的春光。
几个刚刚放学的儿童们奔跑着，追扑着翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们四处寻找，却再也找不到它们……”学生通过自己稚嫩的手画出了明丽的色彩，画出了心中的景象，也把自己融入了诗的意境之中。
实践证明，在古诗词教学中，合理运用多媒体教学，不仅让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更使学生多方面的能力得到了训练和提高。
如果说古诗课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是油然的绿叶，如果说古诗课堂是万紫千红的霞天，那么多媒体便是湛蓝深邃的蓝天，将抽象的、久远的、枯燥的诗词变得具体的、形象的、可感的，让学生在身临其境中发现美、欣赏美，享受挥洒才思的愉悦与幸福，学生才能在古典诗词的殿堂自由飞翔。
参考文献：[1]《小学语文课程标准》（实验稿）教育部制定北京师范大学出版社 2003年6月 [2]《浙江省小学语文教学建议》浙江省教育厅教研室编 2009年10月 [3]《小学教学参考》 2010年第11期主编：黄桂坚广西教育学院杂志社主办[4]《小学教学参考》2009年第5期主编：黄桂坚广西教育学院杂志社主办 [5]《彰显古诗词魅力，走进古诗词教学》网络 [6]《插上多媒体的翅膀，飞向古诗词的殿堂》网络第二篇：信息技术激活古诗教学doc让信息技术激活古诗教学松原市经济技术开发区小学李世国《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。