最新小学低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略小学语文自主阅读教学策略主要包括创设阅读氛围、引导选择阅读材料、启发阅读思维、激发阅读兴趣等几个方面。
一、创设阅读氛围1. 情感引导：教师可以通过朗读优秀文学作品、分享自己的阅读心得等方式，引导学生对阅读产生积极的情感体验，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读评价：教师可以组织学生进行阅读材料的评价，包括观点、情节、人物形象等方面，鼓励学生发表自己的看法，并给予肯定和鼓励。
3. 阅读展示：组织学生进行阅读作品的展示，可以是朗读、表演、书评等形式，让学生感受到阅读的乐趣和成就感。
二、引导选择阅读材料1. 多样化选择：教师可以为学生提供多种类型的阅读材料，包括故事书、百科全书、报纸杂志等，满足学生不同的阅读需求。
2. 制定阅读计划：教师可以引导学生制定阅读计划，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，并设立阅读目标和里程碑。
3. 合理引导：教师可以根据学生的兴趣和阅读能力，给予相应的建议和引导，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
三、启发阅读思维1. 阅读策略引导：教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 提问引导：教师可以通过提问的方式引导学生深入思考阅读材料中的问题和主题，培养学生的思辨能力和批判思维。
3. 阅读交流：组织学生进行阅读材料的交流，分享自己的阅读体验和理解，促进学生之间的互动和思维碰撞。
四、激发阅读兴趣1. 多种形式：教师可以举办阅读比赛、阅读分享会、书法展等活动，通过多种形式激发学生的阅读兴趣。
2. 给予奖励：教师可以给予学生阅读的奖励，可以是物质奖励也可以是精神奖励，增强学生的积极性和主动性。
3. 创设情境：教师可以创设一些阅读情境，如布置角色扮演任务、设立读书角等，营造良好的阅读氛围和学习氛围。
小学语文“双主线、四环节”阅读教学策略的应用
小学语文“双主线、四环节”阅读教学策略的应用第一篇：小学语文“双主线、四环节”阅读教学策略的应用小学语文“双主线、四环节”阅读教学策略的应用（2009年春季修订稿）如何提高阅读教学的效率，全面提高学生的语文素养，一直是牵动阅读教学改革的主导话题。
什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
那么最优化的教学过程，是指在最短的教学时间内实现教学效果的最大化。
如何实现这一目标呢？我们针对阅读教学中存在的目标泛、环节散、对话空、实效低的现状，为帮助教师进一步明确教学目标，科学合理的使用教材，择取合适的教学方式，实施扎实训练过程，提高教学的有效性，提出了“双主线、四环节”阅读教学策略。
一．“双主线、四环节”阅读教学策略的基本理念1.关注“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的整体推进，着眼于学会阅读和学会做人，全面提高学生的语文素养。
2.突出“小语姓语”这一理念，强化落实“语文实践”这一培养语文实践能力的主要方式，把语文课上成扎扎实实的读书训练课。
3.增强教学的目标意识。
强调教师在“用教材教”时，教学定位要到位、适度，提高教学的实效，使各学段的教学相互联系，螺旋有序上升，最终全面达成课程总目标。
4.强调以学定教。
教学中切实做到学生为主体，教师为主导，尊重学生的认知规律、学习需要、个性差异，激发学生学习的主动性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
5.构建开放而有活力的语文课堂。
重视语文综合实践活动的开展，课内外有机结合，拓宽学生的阅读视野，提升学生语文综合实践能力。
二．阅读教学“双主线”语文课要姓“语”。
语文教学必须狠抓“一个中心，两个基本点”。
“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文能力和人文修养，是目的，是语文教学的价值所在。
再明确一点，通过语文教学培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性目标，是所有人文学科的共同目标。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略语文是学生学习的重要课程之一，阅读是语文学习的关键环节。
小学阶段是学生构建语文基础的重要时期，如何引导学生进行自主阅读，提升他们的阅读能力和阅读兴趣，是每一位语文教师都面临的问题。
本文将就小学语文自主阅读教学策略进行探讨。
一、激发学生阅读兴趣激发学生阅读兴趣是自主阅读教学的第一步。
教师可以通过以下方式来引导学生对阅读产生兴趣：1.精心选择教材教师要根据学生的实际情况，精心选择适合学生阅读兴趣和阅读能力的教材。
教材内容要能引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的阅读欲望。
2.形成良好的阅读氛围教师可以在教室中设置一个小型的阅读角落，摆放丰富的读物，包括故事书、诗歌集、百科全书等。
营造一个良好的阅读氛围，让学生能够随时随地进行阅读。
3.亲自树立榜样教师自己要成为阅读的榜样，让学生看到阅读对自己的影响和意义，激励学生模仿教师的行为。
二、引导学生进行自主阅读激发了学生的阅读兴趣之后，教师就可以开始引导学生进行自主阅读。
自主阅读是指学生根据自身的兴趣和能力，自己选择阅读材料、自主确定阅读时间、自主进行阅读活动的一种阅读形式。
教师可以通过以下方式来引导学生进行自主阅读：1.指导学生选择适合自己的阅读材料教师可以根据学生的实际情况，提供丰富多彩的阅读资料，包括小说、散文、诗歌等，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
2.设置阅读时间教师可以在课堂上为学生设置专门的阅读时间，让学生在课余时间也能够有自由选择的阅读机会。
3.组织阅读小组教师可以根据学生的阅读兴趣和能力，组织成立不同类型的阅读小组，让学生在小组中互相交流、学习和分享阅读经验。
4.设立阅读奖励机制教师可以设立阅读奖励机制，鼓励学生通过自主阅读取得成绩，激发学生的阅读积极性。
三、开展阅读活动1.读书分享会教师可以定期组织学生进行读书分享活动，让学生有机会向同学介绍自己喜欢的书籍，分享自己的阅读心得体会，激发学生的阅读热情。
2.朗诵比赛教师可以组织朗诵比赛，让学生通过朗诵的方式展示自己的阅读成果，培养学生的表达能力和自信心。
小学语文低年级阅读教学策略探究
小学语文低年级阅读教学策略探究随着教育的不断发展，语文教学也在不断改革和创新。
尤其是小学语文低年级阅读教学，一直备受关注。
小学生的阅读能力不仅关系着语文学习的基础，更是对其综合素养的培养和发展具有重要意义。
如何制定有效的阅读教学策略，对提高小学生的阅读能力具有重要意义。
本文将探讨小学语文低年级阅读教学策略，希望能够为教师和家长提供一些参考和借鉴。
一、培养学生的阅读兴趣小学生正处在对世界充满好奇心和新鲜感的年龄阶段，教师需要通过多种形式激发学生的阅读兴趣。
比如可以利用音乐、画册、游戏等形式，引导学生主动参与阅读活动。
在课堂上，教师可以通过讲故事、展示图片、播放视频等方式，吸引学生的注意力，激发其阅读的欲望。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，使学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而激发学生对阅读的热爱和动力。
二、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过布置书角、制作阅读墙、引导学生建立个人阅读习惯等方式，营造出良好的阅读氛围。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备、故事角色扮演、阅读展示等形式，丰富阅读课堂的教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中进行阅读活动。
学校图书馆也应提供多样化的阅读资源，让学生有更多的选择空间，培养学生的阅读兴趣与习惯。
三、因材施教，差异化教学小学生的认知能力、阅读能力、兴趣爱好等各方面存在差异，教师在阅读教学中应因材施教，进行差异化教学。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，为学生提供不同难度和题材的阅读材料，让每个学生都能够找到适合自己的阅读内容，并在阅读中取得成就感。
教师还可以根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学策略和方法，帮助学生提高阅读能力，让学生在阅读中感受到成长和进步。
四、注重阅读技巧的培养阅读不仅仅是为了理解和获取信息，更重要的是培养学生的阅读能力和阅读技巧。
教师可以通过导读、提问、细节观察等方式，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
小学语文低年级段阅读教学策略探究
小学语文低年级段阅读教学策略探究小学语文低年级段阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
本文将探讨几种适合小学语文低年级段阅读教学的策略。
要激发学生对阅读的兴趣。
小学生对阅读往往抱有抵触态度，因此教师需要通过多种方式让学生产生阅读的兴趣。
可以选择适合学生年龄段的故事书或图画书，利用精美的插图和形象的故事情节吸引学生的注意力。
也可以借助多媒体技术，利用幻灯片、音频等形式呈现故事内容。
还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、小组共读等，为学生提供展示自己阅读成果的机会，增强他们对阅读的兴趣。
要灵活运用不同的阅读技巧。
小学低年级的学生阅读能力有限，需要教师引导他们使用一些简单的阅读技巧。
教师可以使用指纹法，即让学生用手指或指纹跟着文字移动，帮助他们更好地理解句子的意思。
教师还可以运用问答法，通过提问的方式激发学生的思考和阅读理解能力。
在阅读教学中，还可以引导学生学会使用上下文推测生词的意思，培养他们的猜测和预测能力。
要注重培养学生的阅读策略。
小学低年级的学生需要学会合理规划阅读的时间和顺序，了解阅读的目的和意义。
教师可以通过提出问题的方式引导学生提前思考，帮助他们更好地理解故事的情节和主题。
教师还可以组织学生进行分角色朗读，让他们从不同的角度理解故事内容。
教师还可以引导学生进行阅读笔记和总结，让他们培养整理和归纳信息的能力。
要注重评价和反馈。
教师在进行阅读教学时，需要及时对学生的阅读情况进行评价和反馈。
可以通过观察学生的阅读过程，了解他们的阅读理解和表达能力。
还可以进行一些小测验，如选择题、填空题等，对学生进行正式的评估。
在给予反馈时，教师要注重肯定学生的努力和进步，激发他们的学习动力。
小学语文低年级段阅读教学策略包括激发学生阅读兴趣、灵活运用阅读技巧、培养阅读策略和及时评价和反馈。
通过采用这些策略，可以帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，为今后的学习打下良好的基础。
探究小学语文低年级有效阅读教学的策略
探究小学语文低年级有效阅读教学的策略有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、运用和评价文本的能力。
小学语文低年级的学生阅读能力相对较弱，需要教师通过一系列策略来引导和提升他们的阅读能力。
下面是几种有效的教学策略：一、激发学生的兴趣和动机1.选择适合学生阅读能力的图书，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣。
2.引导学生分享自己的阅读经历和感受，让学生懂得阅读的乐趣和意义。
二、教授基本的阅读技巧1.教学生正确的阅读姿势和基本的阅读技巧，如正确握笔姿势、字迹清晰、逐字阅读等。
2.教授学生使用语音、形象和语境等多种途径进行阅读理解。
三、课前预习1.通过课前导入和问题提出，让学生对即将阅读的内容有所准备和期待。
2.帮助学生掌握一些重要的词汇和知识，以便更好地理解文章。
四、引导学生提升阅读理解能力1.通过教师的引导和提问，帮助学生理解文章的主旨和要点，并进行适当的归纳和总结。
2.指导学生理解和分析文章中的词语、句子、段落和篇章的结构关系，以及各种修辞手法的运用。
五、阅读感知训练1.引导学生通过感觉器官来感知文本中的信息，如通过听读、朗读、绘画等多种方式来体验和理解文本。
2.帮助学生通过描述和表达来提升对文本的理解和感知能力。
六、阅读策略指导1.教授学生各种阅读策略，如预测、推理、联想、思考问题、概括等，以帮助学生提升阅读理解能力。
2.通过模仿和实践的方式，让学生在阅读过程中灵活运用这些策略。
七、交流和合作学习1.鼓励学生在阅读过程中进行交流和合作学习，互相借鉴和帮助。
2.组织学生进行小组讨论和合作活动，通过互动和合作来提升阅读理解的能力。
八、阅读情感教育1.培养学生对文本的情感投入和情感体验，引导学生通过阅读培养情感态度和品质。
2.教学生欣赏文学作品，培养学生的审美情感，使阅读成为一种享受和追求。
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小学低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略 精品好文档，推荐学习交流
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢8 小学低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略 自读识字→合作交流→品读领悟（中心环节）→巩固延伸 1、自读识字 学习目标：读准字音，读通句子。 操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。 识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。 操作要领：“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。” 这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。 策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。 注意： 要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。 《专心致志》案例：自读识字 精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢8 1、交流资料，导入新课。 （出示“居里夫人”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是谁？ 你们了解她哪些情况？从哪里知道的？ （居里夫人，生于1867年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛丽·斯可罗多夫斯卡。出生于波兰华沙，1895年与比埃尔·居里结婚，称居里夫人。居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。居里因车祸不幸逝世后，她坚持研究，于1910年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。） 今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。（板书课题：专心致志） （师生一起认真写，先认读生字“致”，再齐读课题。） 2、提出读书要求。 同学们读课文时，应该注意什么？（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通，读不通顺的地方多读几遍……） 3、学生自由读课文。 评价学生自读课文情况：小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画，学习习惯真好。 合作交流 学习目标：巩固识字，初步感知课文内容 操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。 这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。 从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。 首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学。 精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢8 需注意的问题： 一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。 二是生字不宜过早从语境中脱离。 三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。 其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。 在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。 本环节教学中应注意以下两点： 一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。 二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。 案例《专心致志》 合作交流 1、检查生词认读情况。 师：课文里的生字已经着急了，就带着它在课文里的朋友和我们见面了。 （1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。 zhì yà ɡònɡxiàn zhǒu mǔ shǐ 专心致志 玛丽亚 贡 献 两肘 拇指 历史 shè nuòěr rǎnɡ fù chǎo zhìjiǎnɡzhānɡ 想方设法 诺贝尔 叫嚷 对付 吵闹金质 奖 章 （2）（课件出示去掉拼音的词语） 找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。 指名读词语。 比赛读。分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！ 2、检查生字认读情况。 （1）小组合作检查。 明确要求。 请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！ 小组合作学习。 评价小组学习情况：小组活动得非常好，小组长个个都很棒！ （2）老师检查生字。 精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢8 师：（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？现在，老师想听听你们读得怎么样了？ 指名读，纠正。 致 亚 贡 献 肘 拇 设 吵 嚷 史 质 奖 章 诺 尔 随机交流：“贡”这个字怎么记？（形声字） 肘：摸一摸“肘”在哪儿？ 拇：伸出自己的拇指，夸夸自己。 设、吵……：组词练习 齐读。声音要干脆、响亮。 开火车读。“小火车，开起来，看哪组开得又快又好！” 评价识字情况：这一课的16个生字，我们能靠自己在那么短的时间内全部认下来，真是了不起！ 3、再读课文。 师：现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？相信这次再读课文咱们就轻松多了。请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正确、通顺。 4、检查读课文，交流收获。 （1）指名接读课文。 其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。 （2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。 （3）交流读书收获。 从课文中，你读懂了什么？你能提出什么问题？ “专心致志”是什么意思？ 玛丽亚是怎样专心致志学习的？ 玛丽亚为什么要专心致志地学习？ 最后，她专心致志学习的结果怎样？ …… 3、品读领悟 学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢8 读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。 在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。 这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。 教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。 胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。 目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。 心中有法：就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。 需要注意的问题： 品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。 忌说的话语：