谈谈如何进行集体备课

推行集体备课构建有效课堂

黄龙县教育教学研究室王胜奇

集体备课指学校内同年级、同学科教师有计划，有组织地共同制定教学计划、分析教材重点、难点，并确定教学方法，撰写教案的过程。开展集体备课有利于发挥集体智慧和个人特长，弥补教师个人备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平。

一、集体备课的重要性

（一）新课标理念的体现

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，既是对学生学习提出的要求，也是对教师教学提出的要求。而能培养教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。集体备课倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，教师之间相互合作，通过集中思考、探究，统一认识，形成统一的教学设计，才能更有效引导和组织学生进行课堂探究活动。

（二）教师专业成长的需要

新课改标倡导课程由“文本课程”向“体验课程”转变。不论教师还是学生，都成了课程的有机组成部分，成为课程的创造者和主体。教师不再是单纯把知识点筛选出来，枯燥地传授给学生；而是通过教师个人思考、集中研讨，形成共识，再在课堂上与学生互动交流，使学生获得更多能力训练、思维探究、语言实践等各方面的体验，同时也更好地促进教师的专业发展。

（三）提高教学质量的需要

集体备课是有效提高教学质量的前提条件。教师根据自己所教班级的

具体情况，集思广益，优化课堂教学设计，使课堂有利于提高学生的学习能力；同时，教师依据学生的反馈情况，再做有针对性的补充，真正使课堂成为有利于学生自我成长的主阵地，从而全面提高教学质量。

二、集体备课备什么

（一）备课程资源

新课标要求教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习的意识，多方面提高学生的学习能力。因此，教师不仅是知识的传递者，而且是课程资源的开发者。集体备课时就要注重对课程环境资源的开发利用。

什么是课程资源？课程资源不仅仅包括书本、教参、练习册等书本教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外媒体资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等环境资源、学生的学习态度、积极性、学习习惯、自信心等非智力因素。

（二）备教学理念

牢固树立适应我县教学实际的、科学的、现代的教育教学理念，就是集体备课的核心要有利于学生整体素质的提高、有利于教师专业成长、有利于提高教学质量。

（三）备教学重点和难点

要充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

（四）备学习方式

集体备课的目的是为了引导学生形成科学有效的学习方法，使学生学会自主学习、自主合作、自主探究，最终使学生提高自己的自我管理能力、学习能力和合作能力。

（五）备作业设计

①作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

②作业的质。这是集体备课讨论的重点。作业的设计既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既要相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。

三、如何进行集体备课

针对不同学科确定不同的集体备课时间，根据具体的备课计划，确定备课内容、主备人（备一单元整体教学内容）、辅备人（备课时或章节的教学内容）、主持人等，由备课教师熟悉教材，自我初备（必须形成文字材料）；确定集体备课交流时间，当天形成集体备课教案；确定课后完成个性设计与反思即二次备课的时间。这样，通过固定时间，明确分工，保证集体备课工作的正常开展。

概括说来，集体备课流程共分四步。

（一）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几篇课文的教学或好几个课时，针对每篇课文（课时）落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一篇（几课时）。主备人的职责是什么呢？

主备人要吃透教学内容，梳理出知识点和教学目标，确定重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人的职责又是什么呢？辅备人在集体交流前理清教材的知识

体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在及初步设计的基础上，列出自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一是由主备人围绕讨论提纲逐一提出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时补充、完善。二是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一

到两个话题，组织大家讨论交流。

集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。为了创设良好的交流氛围，倡导各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。

备课交流时，要针对每周重点非重点教学内容体现出区别。骨干教师主备的课能起到示范促进的作用，讨论时可以重点交流；才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼，他们的课要重点讨论。集体备课以讨论并形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。

集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个主持人，主持人可以是主任、校长、也可以是备课组长，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。