初中英语阅读教学策略新
新课标下初中英语阅读教学多元化评价策略浅析
新课标下初中英语阅读教学多元化评价策略浅析摘要：在初中英语学科的阅读教学活动中，教师需要构建客观的教学评价机制，运用形成性评价等多种评价方法激励学生学习，会直接影响初中生对英语阅读教学的整体认知和理解。
初中英语教师在按照新课标具体规定进行教学设计的过程中，重点关注多元化评价中的评价指标和标准是否匹配，通过阅读教学活动激发学生的英语学习兴趣，养成良好的阅读习惯和思维观念，构建良性信息反馈机制。
本文将着重探究新课标下初中英语阅读教学的多元化评价策略。
关键词：新课标；初中英语；阅读教学；多元化评价初中英语课堂中的教学活动，其教学评价方式更加多元化，学生自评、小组互评以及师生互评等多种形式，能够直接影响学生在教学活动中的主体地位。
初中英语阅读教学活动，其重点在于激发阅读学习兴趣并拓展阅读视野，因此需要将教学活动中学生的主动参与过程进行客观评价，并在课堂中进行师生互动，逐步拉近师生之间的情感距离并构建良性信息反馈机制。
一、明确教学目标，完善评价指标在初中英语课堂的阅读教学活动中，师生需要共同明确教学目标，并结合初中生的英语阅读学习情况逐步完善教学评价指标[1]。
以人教版七年级上册教材为例，在Unit3 This is my sister.课堂教学活动中，初中英语教师会与学生共同阅读有关亲戚关系表述的篇章段落，并鼓励支持学生积极参与到课堂互动环节之中。
初中生对特定阅读素材以及教学资源的认知理解能力存在差异，因此英语教师需要在明确思维发展目标的过程中，逐步完善教学评价指标，例如是否能够筛选出生僻词汇，并对英语语法结构、语法结构进行快速筛选和配对。
英语课堂中运用的教学评价指标，需要以学生为主体，协助学生明确知识学习过程中的发展规律，通过教学评价完善阅读教学活动中的信息反馈模式，合理运用诊断性评价、形成性评价手段。
初中生对篇章阅读内容的理解并不深入，此时初中英语教师则需要结合篇章主旨，协助初中生全面理解英语语言的运用规律和技巧[2]。
初中英语阅读教学的有效策略
初中英语阅读教学的有效策略初中英语阅读教学是提高学生英语阅读理解能力和语言素养的重要途径。
以下是一些初中英语阅读教学的有效策略：一、培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投入到阅读学习中。
因此，初中英语教师应该注重培养学生的阅读兴趣，选择适合学生年龄段和兴趣爱好的阅读材料，如寓言故事、科普知识、名人传记等，引导学生进入阅读的殿堂，感受阅读的快乐。
二、扩大学生的词汇量词汇量是阅读的基础，没有足够的词汇量，就无法顺利进行有效的阅读。
因此，初中英语教师应该帮助学生扩大词汇量，教授记忆单词的方法，如词根记忆法、联想记忆法等，引导学生积累词汇，提高阅读理解能力。
三、教授阅读技巧阅读不是简单的读懂文字，还需要掌握一定的阅读技巧。
初中英语教师应该教授学生一些基本的阅读技巧，如预测、略读、寻读等，帮助学生快速找到文章的主旨和关键信息，提高阅读效率。
四、培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的关键。
初中英语教师应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生每天阅读一定量的英文文章，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
同时，还应该引导学生做好阅读笔记，及时总结文章中的重点和难点，加深对文章的理解。
五、开展课外阅读活动课外阅读是课堂教学的延伸和补充。
初中英语教师应该组织学生开展课外阅读活动，如英语角、英语读书会等，为学生提供更多的阅读材料和阅读机会，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
总之，初中英语阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧和养成良好的阅读习惯。
只有这样，才能真正提高学生的英语阅读理解能力和语言素养。
初中英语阅读教学方法和策略研究报告
初中英语阅读教学方法和策略研究报告一、引言初中英语教学中，阅读教学一直是教师和学生面临的难题之一。
阅读是语言学习的基本技能之一，也是人们获取信息的重要途径。
本篇报告旨在研究初中英语阅读教学的方法和策略，探讨如何提高学生的阅读能力和兴趣。
二、现状分析目前，初中英语阅读教学存在一些问题。
首先，学生在阅读理解方面存在困难，包括理解文章主旨、解读关键词和短语、推断词义等。
其次，学生的阅读兴趣不高，缺乏主动阅读的习惯。
最后，教师在教学中缺乏有效的指导方法，无法引导学生进行深入的阅读思考。
三、教学方法和策略为了提高初中英语阅读教学效果，我们应采取以下方法和策略：1. 多元化的教材教师可以选择丰富多样的教材，如新闻报道、科普文章、文学作品等，以满足不同学生的兴趣和需求。
同时，教材的难度应适度，既能挑战学生，又能保持他们的学习动力和自信心。
2. 提供全面的阅读指导教师应向学生提供全面的阅读指导，包括预测文章主题、浏览文章结构、了解关键词和短语等。
通过提前了解文章内容和结构，学生可以更好地理解文章的整体意义。
3. 培养阅读技巧教师可以教授学生一些实用的阅读技巧和策略，如扫读、略读、推断词义等。
这些技巧可以帮助学生更快地获取信息，提高阅读效率。
4. 创设情境通过创设情境，教师可以增加学生的阅读动机和兴趣。
例如，可以让学生在小组中合作阅读，进行讨论和分享。
同时，教师也可以邀请一些外教或志愿者来给学生讲解外国故事或文化，以增加学生对阅读的兴趣和理解。
5. 注重阅读待遇教师应注重对学生的阅读成果给予肯定和鼓励，例如在班级里设立阅读明星榜、组织阅读比赛等。
这样可以营造积极的阅读氛围，激发学生持续进行阅读的动力。
四、结论初中英语阅读教学是一个综合性且复杂的任务，需要教师采取多种方法和策略来提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
本报告提出了多元化的教材选择、全面的阅读指导、阅读技巧的培养、创设情境和注重阅读待遇等策略。
我们相信，通过教师和学生的共同努力，初中英语阅读教学的效果将会得到明显的提升。
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。
教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。
基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。
其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。
让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。
对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。
思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。
而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。
教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。
有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。
初中英语阅读教学策略
初中英语阅读教学策略初中英语阅读教学策略教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
下面是店铺整理的初中英语阅读教学策略，希望对你有所帮助！近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。
而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。
英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。
这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。
因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。
材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。
我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。
而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
课文教学与阅读教学是有区别的。
探究初中英语阅读教学策略的新视角
探究初中英语阅读教学策略的新视角——一节阅读公开课的设计、实践与反思普陀二中翁素君【内容摘要】在新课程理念下，学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高已是初中英语教学的重要目标。
可是，初中英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。
笔者尝试着结合教学实际，通过对比和反思一节阅读公开课的教学设计，从不同的视角谈谈自己在探究阅读教学新策略方面的一些感悟与心得。
【关键词】初中阅读教学策略新视角【正文】阅读是人们获得各种信息，拥有知识的一个途径。
阅读过程有三大要素：读者，文章与作者。
作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。
阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。
可是，英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。
目前，我们初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,也就是在阅读的过程中遵循的是从整体到局部，从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。
虽然“整体阅读”步骤清晰，但笔者在教学实践中了解到，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。
通过调查分析，笔者发现传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：1.学生单薄的词汇量难以与他们的阅读速度成正比。
2.学生语法知识不足，不能清楚地辨认文章中的语法现象，造成理解失误。
3.学生长期形成的不良的阅读习惯，如喜欢逐字逐句地阅读，而不是按段落、意群进行阅读；一遇到生词就查字典；一边阅读一边翻译等等，造成了阅读技能的明显欠缺。
怎样对症下药来改变目前的不良状况呢？笔者尝试着结合教学实际，从不同的视角运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读的兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯，从而形成积极有效的学习策略。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学随着新课程标准的推行，初中英语阅读教学也面临着一系列变化。
新课程标准强调学生的实践能力，鼓励学生探究学习，注重语境化的语言运用。
本文将从如何提高学生的阅读能力、如何组织阅读教学活动、如何评价学生阅读能力等方面来探讨新课程标准下初中英语阅读教学的实现。
一、如何提高学生的阅读能力1.启发学生阅读兴趣学生的阅读能力与阅读兴趣有密切关系。
因此，在进行阅读教学时，应该引导学生建立阅读兴趣，让学生感受到阅读的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、辩证阅读、PPT制作等方式来激发学生的阅读热情。
2.注重词汇的教学词汇是阅读教学的基础。
提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读能力。
可以通过词根词缀、联想记忆、词汇搭配等方式来提高学生的词汇水平。
3.提高语言运用能力阅读中的语言运用是最难掌握的方面之一。
通过引导学生在阅读中掌握语境信息，学会使用上下文的线索理解词义，提高理解能力。
还可以通过极限阅读等方式提高学生的语言运用能力。
4.增强阅读策略意识针对不同类型的文章，学生需要采用不同的阅读策略。
例如，在阅读说明文时，要注重查找文章中的关键词；在阅读小说时，要关注人物的性格特点等。
通过培养学生的阅读策略意识，提高学生的阅读效率。
二、如何组织阅读教学活动1.多元化的教学方法阅读教学不应仅仅依靠教科书。
可以通过排读、朗读、促读、比图、碎片化阅读等多种方法让学生对文章有不同的理解方式，提高学生的阅读实践能力。
此外，可以使用课外阅读和互动性阅读等方式，进行多元化的教学。
2.灵活的教学课堂教学课堂应该灵活多样，注重交流互动。
老师可以采用小组合作、角色扮演、激励问答等方式，来促进学生的学习兴趣，增强学生的阅读效率和理解能力。
3.精心准备教材教材是阅读教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，精心准备教材，从而使阅读教学有针对性和实效性。
此外，通过不同类型的文章组成教材，可以培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
初中英语阅读教学策略
浅谈初中英语阅读教学策略培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。
很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。
认真探究其中原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。
学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。
多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。
另外学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。
一、设计导入要精心，提高读前活动的有效性。
创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。
学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。
在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。
合理安排步骤，体现读中活动的层次性。
阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。
一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。
阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再有局部到整体，分别为快读课文、细读课文，和精读课文。
快读要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。
初中英语阅读教学策略
初中英语阅读教学策略初中阅读教学是英语教学中的重要环节，也是提高学生综合语言运用能力的关键。
在初中英语阅读教学中，教师应该运用一些科学有效的教学策略，帮助学生提高理解能力和阅读技巧。
以下是一些常用的初中英语阅读教学策略。
1. 激发学生的兴趣：教师可以选择有趣、生动的文章或故事作为教材，或引入一些有趣的话题，以激发学生的阅读兴趣，增强学习动力。
2. 培养学生的阅读习惯：教师可以鼓励学生每天阅读一些英文材料，并提醒他们定期复习所学的单词和句型。
通过日积月累的阅读，学生的阅读速度和理解能力会逐渐提高。
3. 分层次教学：根据学生的英语水平和阅读能力，把学生分成不同的层次，为每个层次设计相应的阅读活动。
对于较弱的学生，可以提供一些较简单的阅读材料，帮助他们建立阅读的自信心；对于较强的学生，可以选择一些较难的材料，提高他们的英语水平。
4. 提供丰富的阅读材料：教师应该提供多样化的阅读材料，如新闻报道、科普文章、故事、诗歌等，以满足学生的不同阅读需求，培养学生对不同题材的阅读能力。
5. 培养学生的阅读技巧：教师可以引导学生使用一些阅读技巧，如预测、猜测词义、概括大意、找主题句等，从而提高学生的阅读理解能力。
6. 引导学生进行合作阅读：教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生分组阅读并交流彼此的理解。
通过合作阅读，学生可以互相帮助、互相学习，提高阅读的效果。
7. 布置阅读任务：教师可以布置一些阅读任务，如阅读后回答问题、分析文章结构、写读后感等，让学生在阅读中开展思考和写作的训练。
8. 激发学生的阅读欲望：教师可以给学生讲述一些有关阅读能力对成功的重要性的故事，或播放一些成功人士的访谈视频，以激发学生对阅读的欲望。
9. 提供反馈和评价：教师应该定期对学生的阅读成果进行反馈和评价，帮助学生发现不足和进步的空间，并及时给予指导和建议。
初中英语阅读教学是一个循序渐进的过程，教师需要根据学生的实际情况和需要，选择合适的教学策略和方法，帮助学生提高阅读能力和阅读理解水平。
新课标 多模态教学方法 初中英语阅读
新课标多模态教学方法初中英语阅读摘要：1.多模态教学方法简介2.初中英语阅读现状及问题3.多模态教学方法在初中英语阅读教学中的应用4.具体教学策略和案例分享5.教学效果评估与反思正文：随着教育技术的发展和新型教育观念的普及，多模态教学方法在我国初中英语教学中越来越受到关注。
新课标提出了全面提高学生英语素养的目标，多模态教学方法作为一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高英语阅读教学效果。
一、多模态教学方法简介多模态教学方法是指在教学过程中，教师充分利用多种信息传播手段，如文字、图片、音频、视频等，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习，从而提高教学效果。
这种教学方法强调师生互动、学生主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
二、初中英语阅读现状及问题在我国初中英语教学中，阅读教学一直是重点和难点。
传统的阅读教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，导致学生阅读兴趣不高、阅读能力不强。
此外，由于缺乏实践机会，学生的英语应用能力也难以提高。
三、多模态教学方法在初中英语阅读教学中的应用为解决上述问题，教师可以尝试将多模态教学方法融入初中英语阅读教学。
具体做法如下：1.创设丰富的教学资源：教师应根据教学内容，搜集和制作各种形式的教材，如图片、音频、视频等，以吸引学生的注意力。
2.设计多样化的教学活动：教师可以组织小组讨论、角色扮演、情景对话等活动，让学生在实践中提高英语阅读能力。
3.加强师生互动：教师要关注学生的学习需求和兴趣，与学生建立良好的互动关系，激发学生的学习积极性。
4.培养学生的自主学习能力：教师要引导学生学会运用多种信息渠道进行自主学习，培养学生的独立思考能力。
四、具体教学策略和案例分享1.案例一：以《牛津初中英语》Unit 5 Reading为例，教师可以制作一篇关于西方国家节日文化的多媒体课件，引导学生通过阅读了解节日背景、习俗等。
2.案例二：在讲解一篇人物传记时，教师可以邀请学生分组，每组选择一位人物进行角色扮演，并通过对话形式展示人物事迹。
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初中英语阅读教学策略
四十四团第一中学:徐小平
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，
最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。新《课程标准》对英语教学的目标
要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展
听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过
程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、
世界观，整体提高人文素养。阅读课是我国英语教学中一直是主干课，在教材的
编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同话
题相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因
此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好
的发挥如上作用呢？
而在阅读教学中我们主要存在以下几个方面问题：
其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学
生被动地接受语言知识。
其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视
语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，
逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对
对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，
没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合
作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍
遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生
的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、
有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、
促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方
法。
其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，
忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学
过了就等于学好了。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地
位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。在提倡素质
教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧
及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略
读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用
记时方式，每次进行5-10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，
时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕
记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期坚持，必定收到明
显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、
小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二
段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅
读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列
词等。如：抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①
根据上下文提供的内容猜测；② 根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；④
根据定义、解释猜测；⑤ 通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，
才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文
化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到
整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅
读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理
解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣
测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及
作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—
整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进
行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅
读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准
备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的
内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前可以采用多种方式，如
利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密
联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。
第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅
读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词
语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己
的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文
章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳
方式。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温
正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可
以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回
忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生
对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创
造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发
学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，
随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：
对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前
两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：Who / where / when /
what / why / how…
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样
的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料
可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面
表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要
是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟
能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新
运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。
阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是
要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、
收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是
相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆
的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个
行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性
格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，
自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教
育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的
事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主
导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用
问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课
外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。