管理类专业实践教学挑战及对策研究
大学管理类课程的建议500字
大学管理类课程的建议500字一、高校管理学专业课程教学改革面临的问题（一）具有实战经验的“双师型”师资力量严重缺乏“双师型”教师既能胜任实践指导工作，又掌握丰富的实践教学理论，但现实是，高校“双师型”教师占整体比重小，大量年轻教师一毕业即从事教学工作，缺乏实践教学环节的专业训练，自身尚不是行家里手，自然难以胜任相关的实践指导工作，“重理论轻实践”、“重讲课轻实践”难以避免。
（二）教材体系和配套课程体系建设落后管理学专业课程教学除了自身主干课程教材外，还需要相应的配套课程体系给予支撑。
许多高校管理类专业课程体系不健全，诸如课时设置不合理，课程内容选材脱离实际，教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件陈旧等问题依旧制约实践教学基地建设效果的实现。
（三）实践教学基地缺乏或管理落后一方面，一些高校管理类专业教学没有围绕应用型人才培养目标来建设实践教学基地；另一方面，教学基地功能单一，缺乏科学的组织管理，高校内部运行机制不健全，实践教学评估和激励手段不足，导致基地运行效果欠佳。
二、高校管理类专业实践教学基地建设的对策与建议（一）教育主管部门强化管理学专业教学体系的顶层设计为了提高高校管理类专业教学的效果，建议相关教育部门从政策层面尽快制定强化管理学人才培养责任的有关框架指导和细则界定，充分调动管理学教学课程建设的积极性，提供可操作性的政策、法律支持，通过这种保障机制来改善运作机制，促进高校管理类专业教学课程建设建设相关机制迅速形成。
（二）高校方面需要积极推行相关举措1.优化管理学教学建设管理制度。
成立管理学教学建设领导小组，由分管院领导任组长。
学校配备专（兼）职管理干部，建立一支能吃苦耐劳、乐于奉献、熟悉实践教学规律，一专多能的实践教学与管理指导队伍；此外制定并严格执行实践教学管理制度，搞好企业服务，加强实践教学质量监控等工作，实现管理学教学建设与管理的科学化、规范化。
2.完善管理学教学基地建设的合作机制。
高校经济管理类专业实验教学研究
高校经济管理类专业实验教学研究
高校经济管理类专业实验教学是指通过实践教学让学生在模拟或真实的经济管理环境中，进行实际操作、实际管理，以达到培养学生的实际操作能力、管理能力和创新能力的
目的。
实验教学的目标是通过实践活动，让学生在真实环境中进行体验与学习，通过问题、矛盾、冲突，培养学生的分析能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实践能力和
综合素质。
实验教学的目的是为了培养学生的创新能力、实践能力和应用能力。
因为经济管理类
专业的学科性质决定了其实践性很强，需要学生具备较强的实践能力和创新能力。
经济管
理类专业的学科体系包括经济学、管理学、统计学等，通过实验教学可以将这些理论知识
与实际操作相结合，帮助学生更好地理解和掌握这些知识，并能够在实际工作中灵活运
用。
实验教学的实施需要教师和学生的共同努力。
教师要具备丰富的实践经验和专业知识，能够根据实验目的和实验内容设计实验方案，引导学生进行实验活动，并对学生的实验报
告进行评价和指导；学生要积极主动地参与实验活动，勇于尝试和创新，不怕失败，从失
败中总结经验教训，不断提升自己的实践能力和创新能力。
实验教学对于高校经济管理类专业的学生来说具有重要意义。
一方面，通过实验教学
可以增强学生的实际操作能力和管理能力，为他们今后从事经济管理工作打下良好的基础；实验教学可以培养学生的创新意识和创新能力，为他们今后从事经济管理工作中的创新和
发展提供支持。
浅析如何提高高职经济管理类专业实践性教学
适用之 间还存在一个转 化的过程，在 这一过程 中一直 以来我们 业参与合作的积极性等因素的影响，尤其一 般院校对经济管理 的教学在 转化方面做得 不够。因此 ，诸多现有经济 管理教材 的 类 实习实训的项目及意义没有 很好的研究，使得 学科本位 的教
建设 没有 明确的 目标定位，未能实现 服务 于高级应用复合型人 学体系仍然没有得到彻底改变 。这样就造成校企合作形同虚设， 才这一培养 目标。这也是 引发其他诸多问题 的根源。
ＣＰ Ｅ Ｅ中国电力教育
２ １年第２期 总第ｔ５ ００ ４ ７期 ＼
ＤＯ 编码 ： ０３ ６ ／ ． ｓ ． ０ — ０９ ２ １ ．４０ ３ Ｉ １ ．９ ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ．０ ０２ ．６ ｉ ０
浅析如何提高高职经济管理类专业实践性教学
康 峰
摘要 ：目 前，我 国的高等职业教育中经济管理类专业的理论教 学占据主体地位而实践性教 学主体地位并不突出，使得经济管理类专
４ 校 企合 作 的实践教 学深度 的探 究不够 ．
虽然 目前大家一致认 同校企 合作 是高 职教育发展 的必 由之
论框 架灌 输给学生 ，学 生就 可以将经济 管理概念、经济管理原 路，但在校 企合作的实践过程 中由于受政策法 规的缺失、企业
则适用于具体的实际工作 中。然而，实际上经济管理理论与具体 的社会 责任 缺乏、学 校的社会认可度、校企利益的结合点及企
业 的学生专业技 能 没有得 到有效 训练 。 本文通 过 对 目前经 济管理专业 教育发展 现 状 进 行分 析，提 出必 须从 政 府 、 学校 、 企业三 方 面入手， 才能提 高高职 经 济管理类专业实 践性教 学。
关键词 ： 高职职业教育 ； 实践性教学 ； 经济管理类专业 ； 企合作 校 作者简 介 ： 康峰 （９ ７ ） 女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古建筑职业技 术学院， １７－ ， 讲师，高级经济师， 工程硕士， 主要研 究方向： 经济学、
人力资源管理专业教学的问题及对策
年第6期总第期&信息决策（下半月刊）人力资源管理专业教学的问题及对策□游传新摘要本文在对人力资源管理专业本科教学存在的问题进行分析的基础上，提出了人力资源管理专业本科教学的改革思路：转变教育观念；重新定位培养目标，科学设置专业课程；探索多种教学方法，提高授课效果；加强对人力资源实验室的建设与管理；建立和完善实习基地；加强实践教学的师资队伍建设。
关键词人力资源管理本科教学改革中图分类号：G40文献标识码：A一、引言人力资源管理从20世纪80年代确定至今，已经历了20多年的发展，这期间，社会经济环境已发生了很大变化，人力资源管理职能也正经历着重大的变化。
经济的全球化和知识经济时代的到来，使得越来越多的企业认识到：人力资源是企业生存和发展的第一资源，要在激烈的市场竞争中占领制高点，就必须搞好人力资源的获取、开发、维持和激励等工作。
而这些意义深远的工作无疑落在了企业的人力资源管理者身上。
因而，对于为企业培养、输送大量人力资源管理专业人才的高校来说，如何培养出操作能力强、能很快且很好地担当起企业人力资源管理重任的毕业生，是一个值得研究的课题。
其中，教学环节是影响人力资源管理专业人才培养质量的关键。
本文将对高校人力资源管理专业本科教学中存在的问题及相应的教学改革措施进行探讨。
二、人力资源管理专业本科教学中存在的主要问题（一）培养目标不够明确。
人才培养目标的设定说到底是对毕业生未来职业角色的设定问题。
如果对这个设定不清晰，会对后续的教学环节带来连锁性的负面影响，最终导致毕业生不能适应市场的需求。
国内许多高校对人力资源管理专业人才的培养目标大多表述为：“培养具备管理、经济、法律及人力资源管理等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事人力资源管理以及教学、科研方面工作的高级专门人才。
”这种定位的缺陷主要是，无论在理论知识上、专业技能上，还是在就业目标上，都没有突出人力资源管理专业的独特性。
具体表现为：理论知识定位不明确，与工商管理类专业差不多；没有对应该具备的具体能力和素质进行明确界定；市场定位比较宽泛，针对性不强。
高校旅游管理专业实践教学存在的问题及对策——以琼州学院旅游管理学院为例
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中 旬 刊
高校旅 游管理专业 实践教 学存在 的 问题及对策
以琼 州学院旅游管理 学院为例
吴 素吟
（ 琼 州学院旅 游 管理 学 院 海南 三亚 ５ ７ ２ ０ ２ ２ ）
【 摘要】 高校旅 游管理专业开 办多年 ， 为旅 游行业培养并输送 了大量的旅游专业人才， 然而， 在旅 游业高速发展的新形势下． 旅游
管理专业人才培养暴露出了很多问题 ， 特别是旅 游管理专业 实践教学所培养 出来的学生与社会需求间的矛盾越来越 突出 本文将针 对旅 游 管理 专业 实践教 学 中暴露 的 问题 进行 分析 ， 进 而提 出相应 的解 决 对策
业， 学生的专业技能、 专业素养对就业情况影响很大， 而实施实践 教学的理念和模式又直接影响着学生的专业技能、 专业素养的培 养。 因此， 旅游管理专业的设置不能仅仅 满足于理论知识 的灌 输， 应及 时 了解社 会 需求 ， 不 断的改 进旅 游管 理专 业 的 实践 教 学 ． 从 学校及 社会 两个 角度 来对 学生 的成绩 进行 检验 高校 旅游 管 理专 业实践 教 学存在 的 问题
【 关键词 】 旅游管理 实践教 学 对策
【 基金项 目】 本文受琼州学院旅游管理特色专业基金资助。 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ２ ２ ８ ～ ０ ２
随着社 会 经 济的发 展 和居 民收入 水 平 的不 断增 加 ，旅 游 已 我 国旅 游 业发 展迅 速 ，旅 游 需要 呈 现 多样 性 、 复杂 性 的特 经成 为人 们 一种 生 活必 需品 。面对 复 杂 多变的旅 游 需求 。 旅 游专 点 ， 进 而游客 对 于旅 游服 务顺 量的要 求 也趋 于 高标 准化 ． 相应 地 ． 业人 员 的素质 要 求也越 来越 高 ． 这也 对 高校旅 游 管理 专业 实践教 旅 游企 业对旅 游人 才 的要 求也 越 来越 高。 然而 ， 大多 数 旅 游 管理 学提 出 了更 高的要 求 。旅 游管 理 专业 作 为一 个 实践 性 很 强 的专 专 业 院校 的人 才培养 方案 ， 依 然注 重理论 人 才 的教 育及培 养 ， “ 应
新形势下学院层面实践教学管理存在的问题与对策
纵 观 中 国高 等 教 育６ 余 年 ，从 新 中 国成 立 之 初 全 国仅 有 ０ ２１ 高 校 毕业 生 ；到 １ ７ 年 恢 复 高 考 ，７ ．万 ９７ ２ 万人 通 过 上 大 学 改 变 了命 运 ； 至 １ ９ 年 扩 招 至 ３ 万 ：０ ９ 招 生 规 模 首 次 突 破 直 ９９ ０ ２０年 ６ ｏ ， 国的 高 等教 育 迅 猛 发展 。 （ ０ ８ 全 国教 育 事 业 发 ｏ万 中 据（ ０年 ２ 展 统 计 公 报 》 示 ， 国高 校 招 生 数 和 在 校 生 规 模 持 续 增 加 ， 显 我
高校管理类专业实践教学探索
高校管理类专业实践教学探索摘要：作为培养复合型和应用型人才的重要途径，管理类专业实践教学的研究日益受到关注。
本文通过对国外管理类专业实践教学研究现状的探索，分析了我国高校管理类专业实践教学研究中存在的问题与不足，并提出了高校管理类专业实践教学改革的若干思路。
关键词：复合型人才；管理专业；实践教学培养大批的应用型本科人才是一个国家经济发展和科技进步的前提。
大众化高等教育背景下的现代大学的发展趋势，使得大学和经济、社会有了更加紧密的联系，大学教育培养的目标要和经济的发展、社会的进步相适应，高等院校的毕业生不仅要有较强的理论知识，而且必须要有很强的实际动手能力和一定的创新能力，特别是对于管理类专业的学生。
因此，高校要培养符合社会经济发展需要的高级复合型人才，必须大力推进实践教学的改革。
一、国外高校管理类专业实践教学的借鉴1实践教学在培养计划中的地位。
近些年，国外管理学专业的实践教学得到了前所未有的发展。
美国大学管理类的专业一般都有600～1300小时不等的社会实践要求，授课形式也多种多样，通常采用演讲课、讨论课、辅导课、实验课、个案研究、情景模拟、项目研究、角色扮演等课型，还有以学生为本的科研活动通过导师耐心指导、同学密切协作，使学生的团队精神创新意识和动手能力都得到培养和锻炼。
在英国，各种授课形式均非常普及，由于信息的社会化程度高，管理类专业的学生可以获得较多的实习职位和实践机会，实习多采用分散、自主联系形式，实习内容有别于集体安排，突出个性特征。
2面向实际，突出能力培养。
为了使避免管理类学生的学习过于理论，脱离企业实际运作情况的尴尬局面。
国外许多大学更加注重于使学生面向实际问题去学习，培养学生的合作沟通意识和创新能力。
又如德国、美国在实践教学中普遍采用项目教学法，根据某个实际项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。
参加项目学习的学生来自不同专业甚至不同的职业领域，训练了学生的专业技术能力，训练了与不同专业、职业人员的合作能力。
高等学校管理类专业教学中存在问题及改进对策
过 了合理的师 生比例。 在调查 中， 学生普遍反 映在现 实的教 学 中． 出 现 多门课程一个老 师承担 的现 象 ， 每 学期都 能看到 同一 位老 师给 自己上课 ．甚至一个学期一 个老 师独 自承担两 门甚 至三 门课程 的现 象．学生普遍反 映这样 的局 面使 自己出现 了 审美疲 劳。长时间这样 的上课 ， 学生也很难 能够接触到 不同风 格 的老师上课 ，不利 于学生开拓眼界 ， 使 学生受到不 同的熏
氛不活跃。 再者就是 ． 教 学中还是偏理论 ， 轻 实践 。 往往理论知 识 占用较 多的课 时 ． 而到 了实践环 节就 草草结束 ， 不能够使 学 生真正理解如何应用所学的理论 知识 。 二、 高等学校管理类专业教 学体 系构 建对 策 ２ ． １ 切 实减轻教 师负担 之所 以导 致教 师教 学方 式单一 ， 教学 不够精 彩 ， 实习 、 实 训、 实践课 时不足 的一 个重要原 因在 于现在的 高校教 师过 于
考索・ 探 微
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课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 中旬 刊
高等 学校 管理类专业教 学 中存在 问题及 改进对策
卞 志ｇ ｌ ４
（ 吉林财经 大学 吉林 长春 １ ３ ０ １ １ ７ ）
【 摘要】 管理类专业作为培养能够分析与解决企业管理中各种具体问题的专业， 势必要培养学生分析问题、 解决问题的能
力， 培养学生独立思考、 动手操作的能力， 这些能力的培养， 除了一定的理论知识作为重要的支撑以外， 更重要的是要提高学生 的 实际动手 操作 能力 ． 本文对高等学校 管理类专业 实践教 学面临向题提 出对策。 【 关键词】 高等学校 管理类专业 教学问题 对策 、 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ２ ２ ６ — ０ １
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管理类专业实践教学挑战及对策研究
如何培养具有较强实践能力且符合社会需求的管理类专业人才成为高校必
须面对和需要解决的问题。在对学分制背景下学生创新能力培养重要性分析的基
础上，探讨了学分制对管理类专业实践教学的冲击及其关键问题，并从科学化管
理和要素匹配等角度提出了对策和建议性。
标签：学分制；管理类专业；实践教学；问题；对策
实践教学作为高校人才培养工作的一个重要环节，在培养高素质创新型人才
的过程中发挥着极其重要的作用，对学生就业影响很大。近年来，各级教育部门
都非常重视旨在提升学生实践能力的“教育教学质量工程”，积极投入资金，设立
国家级、省部级和校级实验教学示范中心，为规范性实践教学提供条件。
但是在实施效果方面，还存在各种各样的问题，尤其是对管理类专业而言，
其侧重点一般集中在对课程的支持，对综合性的实践教学研究和支持不够，加上
管理系统具有很强的非结构性、复杂性和柔性，其模拟具有非常大的难度，在实
践教学内容、形式、组织、技术、平台和效果等方面有太多的不确定性。因此，
如何对实践教学环节进行统筹合理的设计，仍然是具有挑战性的工作。
1 学分制对实践教学的意义
学分制是现代大学理念在教学管理上的具体体现。学分制改革的目的是充分
调动教与学两个主体的积极性，将竞争机制放入教学环节，不断提高教育教学质
量。学分制作为一种新型的教学管理模式，主要体现在选课方式、教学形式、管
理制度等多方面的不同。此外，学分制还可以通过国际间、校际间、院际间相互
承认学分和开放办学，将各学校、院系相互分隔的教育资源融通为可以共享的大
资源，在一定程度上为实践教学解决了资源不足的问题。与理论教学相比，实践
教学对资源耗费的依赖性更强，其良性运行往往受制于资源条件，如果能够解决
好资源不足的问题，是非常有利于实践教学的发展的。
2 学分制对管理类实践教学的冲击
根据国内外大学实践发现，加强实践性教学环节是解决学生实践及创新能力
不足等问题的最佳策略。在现代大学理念的指导下，实践教学的重要性得到了充
分的肯定，因而实践教学不再是从属于理论教学的验证式环节，而是检验理论、
发展理论、培养社会所需求的、具有开拓性的、创造性的高素质人才的重要指标。
从学分制模式的特点来看，必然会对现行的诸多教育过程产生冲击，尤其是实践
教学环节中的实习、实验和毕业论文指导等，因此，如何针对学分制特点，设计
灵活可行、科学合理的教学方式是当前急需解决的问题之一。此外，根据已经实
施学分制高校的经验来看，在实施过程中，由于实践教学环节的程序较为复杂，
对学生个体能力要求较高，导致部分学生重理论学习轻实践环节。
3 目前需要解决的关键问题
目前需要解决的关键问题主要有：
（1）如何正确处理好理论教学与实践教学的关系、校内实践与校外实践的
关系、第一课堂与第二课堂的关系是首要关键问题；
（2）如何进一步加强实践教学管理，制定合理可行的实践教学基地标准、
实践教学操作规程、实践教学质量评价标准；
（3）如何加强实践教学课程建设、实践教学全过程质量监控等。
4 对策建议
4.1 重构实践教学管理体制
实践教学要想取得较大进步，需要重构实践教学管理体制，目的在于强化实
践教学规范化建设，用制度来保证实践教学全过程的顺利实施。此外，还需要加
强领导，理顺实践教学管理体制，通过对实践教学各环节的过程管理与质量监控
要有明确的职责范围，集中统一、归口管理。再有，通过对实践教学人员制定明
确的岗位职责和目标要求，从而保障实践教学的顺利进行。
除此之外，还需要加强对实践教学的规范化管理，因为规范化的管理是提高
实践教学质量的有效手段。规范管理的前提是要保证教学计划中有明确的实践内
容，既要有意义又要有创新，要做到结合时代和科技的发展，不断更新、创新实
践教学的内容，让学生通过实践教学掌握基本的专业技能和了解本学科发展的前
沿。此外，实践教学大纲、实验教材、课程设计指导书、实习指导书、毕业设计
指导书等是规范实践教学的纲
领性文件，必须结合专业特点和学校实际进行制订和完善，使实践教学和管
理工作有章可循。在此基础上，制定合理的实践教学方案，拓展实践教学的范畴，
积极整合实践教学资源，并充分保证实践教学的实施时间。
4.2 加强实践环节的科学化管理
（1）加强实习环节的科学化管理。实践教学包括实验教学、课程实习、参
观实习、毕业设计、科研餐饮等内容，每个环节都有不同的特点，也有不同的要
求，必须根据专业特点，对每个环节采取切实可行的措施，进行监控和管理。
（2）抓好实践教学环节诸要素的合理调配。实践教学环节的正常开展涉及
到人员、场地、时间、计划等一系列教学要素，同时，还涉及到与课堂教学的协
调并进等问题。在硬件还不是十分充裕的情况下，要合理调配有限的教学资源，
协调好实践性教学环节与课堂教学及其他环节的关系，避免实践性教学环节与其
他教学环节以及实践性教学环节相互之间可能发生的矛盾，从而最大限度地发挥
硬件资源的效能，保证实践性教学环节及其他诸环节的正常进行。
4.3 实践教学模式方面的思考
为了有效提高实践教学效果，需要对实践教学模式进行一定的创新，主要有：
（1）探索毕业论文指导的新模式，主要通过实施非定点式选题、指导和答
辩，切实提高论文质量和灵活性，迎合学分制需求；
（2）通过建立内容管理系统，或者应用MOOC等现代教育技术，将相关视
频、资料、录音等进行管理，并将讲座、企业参观、案例学习、系统模拟和沙盘
等纳入到实习教学体系，可以充分发挥资料的重用性，切实解决实习环节经费紧
张、形式单一的问题；
（3）基于时间、场地、内容、考核多维度、灵活性的实验形式，切实解决
实验方面的瓶颈问题；
（4）通过构建实践教学质量控制体系，规范性文档和流程设计，可以提高
实践教学质量。
5 结语
本文针对学分制背景下管理类专业实践教学进行了基础性分析，拟通过优化
管理类专业实践教学体系，培养高质量且具有竞争力的学生。但是，从教学实践
来看，如何提高实践教学运行效率，切实提升学生创新能力，是一个系统性的工
程，需要从制度、师资、硬件、软件等多个方面进行创新，尚有很多亟待解决的
课题。今后的研究重点将集中在实习环节，即通过切实有效的措施提升实习的效
果。
参考文献
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育探索，2014（4）：8889.
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高教论坛，2011，（3）：36.