新人教版七年级语文下册《木兰诗》教学反思
2023年人教版七年级语文下册木兰诗教学反思整理
让知识带有温度。
2023年人教版七年级语文下册木兰诗教学反思整理人教版七年级语文下册木兰诗教学反思《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采纳小组竞赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次动身来训练同学的阅读力量：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的`目的，最终是读懂木兰的形象，提高同学概括人物形象的力量。
在实际的教学过程中，我发觉这种层次分明的教学设计在关心同学熟悉这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的关心，能最大限度地让全部同学的留意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满足的教学效果。
同时，我也发觉了自己需要改进的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我熟悉到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较富裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，同学在读中体会情感，或许会更真实一些。
再次是在如何能让学体同学的思维都“动”起来方面，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此第1页/共2页千里之行，始于足下。
我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让同学在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样或许会收到更好的效果。
最终是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行准时的订正。
总之，诗歌教学注意情境的创设，注意同学情感的激发，注意以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。
我没有让同学沉醉在诗歌的氛围中，彻底领悟木兰这一爱国女英雄的形象。
【人教版七年级语文下册木兰诗教学反思】文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
《木兰诗》教学反思11则
《木兰诗》教学反思11那么《木兰诗》教学反思11那么引言：《》是这篇长篇叙事颂了花木兰女扮男装替父参军的传奇。
这个故事如今已也是家喻户晓，千古流传的佳故。
1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。
强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。
在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。
并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大局部都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。
五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，表达了一个学生认知的梯度规律。
“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文根底上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”那么是课文的拓展延伸。
对于课文的重点，表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。
五次密码的设置，也别巨匠心，表达了课堂的主题：我爱花木兰。
而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
《木兰诗》课后反思
《木兰诗》课后反思《《木兰诗》课后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容我觉得，教师的导入语不可能每节课都有，但一定要常有，而且为了导入而导入，是浪费时间，还是得启发性和有趣的问题导入最好，最好能在上课一两分钟能抓住学生的注意力，让学生先入门。
我前几天上的七下《木兰诗》，导入是：板书巾帼二字，你知道巾帼是啥意思吗?(班上很多学生是不知道的)，谁能说说你听过类似巾帼的话吗?很多学生似乎很有兴趣，进而引入花木兰。
但是我自己也经常做不到，“今天我们来学习××课，今天先把课文梳理一遍……”，很单一的语言，没什么效果，还不如不说。
我也越来越觉得，教的越久，废话越多，教学语言失效。
浪费时间，学生也不想听，还不如少说一点，多想点有效的话。
进去文本以后，还是问题的设计最重要，可以将教学内容通过思考探究的方式衔接起来。
板块之间的衔接，比如《木兰诗》代父从军的事情在当时很新奇，花木兰是一个怎样的传奇女子呢?是平民少女还是巾帼英雄?找到共通的衔接点“奇”，可能会更好从代父从军事件过渡到人物形象分析。
板块之间的衔接，可以在问题之间的相关性下功夫。
一个或者几个问题的设计和启发，关乎一节课的教学效率。
(课文问题的设计真的太重要，自己平时对问题设计的深究也不多。
) 结束一堂课，不可急匆匆。
我经常是让下课铃声催赶着下课，让课有头没尾的，学生乱糟糟的，煞风景。
还是得留有3分钟进行总结或者引入下节课要学习思考的问题，有助于提高课的质量。
比如可以将《木兰诗》与练习册的文言文《木兰从军》的体裁进行比较，再结合课后的思考探究，学生自己课后思考诗歌中铺陈渲染、排比、夸张的手法的运用。
《木兰诗》课后反思这篇文章共2016字。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思引言概述：《木兰诗》是一首古代中国民歌，以其独特的题材和感人的情节而闻名。
在教学过程中，我们应该对《木兰诗》进行深入的研究和分析，以便更好地传达其内涵和价值观。
本文将从五个方面对《木兰诗》的教学进行反思，并提出相关建议。
一、背景介绍1.1 《木兰诗》的历史背景1.2 《木兰诗》的创作背景1.3 《木兰诗》的文化价值二、诗歌结构2.1 《木兰诗》的诗体特点2.2 《木兰诗》的韵律与格律2.3 《木兰诗》的语言表达三、主题与内涵3.1 《木兰诗》的主题分析3.2 《木兰诗》中的女性形象3.3 《木兰诗》中的家国情怀四、教学方法与策略4.1 创设情境，引起学生兴趣4.2 运用多媒体手段，提升教学效果4.3 引导学生进行文本解读和思辨五、教学反思与建议5.1 教学目标的设定与评估5.2 教学资源的选择与利用5.3 教学方法的创新与拓展正文内容：一、背景介绍1.1 《木兰诗》的历史背景：介绍《木兰诗》创作的历史时期、社会背景和文化背景，使学生了解诗歌的创作背景，有助于更好地理解诗歌内涵。
1.2 《木兰诗》的创作背景：讲解《木兰诗》的创作动机和作者的生平背景，匡助学生更好地理解诗歌的意义和作者的创作意图。
1.3 《木兰诗》的文化价值：探讨《木兰诗》在中国文化中的地位和影响，引导学生思量诗歌对于个人和社会的意义。
二、诗歌结构2.1 《木兰诗》的诗体特点：分析《木兰诗》的诗体形式，如叙事诗、抒情诗等，匡助学生理解诗歌的表现手法和特点。
2.2 《木兰诗》的韵律与格律：解读《木兰诗》的韵律和格律，如平仄、压韵等，让学生体味诗歌的音韵之美。
2.3 《木兰诗》的语言表达：分析《木兰诗》中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等，匡助学生理解诗歌的语言艺术。
三、主题与内涵3.1 《木兰诗》的主题分析：探讨《木兰诗》的主题，如勇敢、自强等，引导学生思量诗歌所传达的核心思想。
3.2 《木兰诗》中的女性形象：分析《木兰诗》中木兰的形象塑造和性别意识，引导学生思量女性在古代社会中的地位和作用。
木兰诗教学反思简短
木兰诗教学反思简短木兰诗教学反思简短【1】通过这节课我深刻的认识到：一、教师在课堂中的角色是导演教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。
本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。
二、学生“自主合作探究”学习尤为重要本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。
教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。
所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。
木兰诗教学反思简短【2】在我执教的这节公开课上，有两大亮点：1、让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。
学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。
2、展示学生作业，学生评价，学生学习积极性高。
我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践机会。
这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
不过，所有的教学都是遗憾的艺术。
回顾这堂课，有3点需要改进的地方。
1、教学目标宜上课伊始便确定。
我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。
”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。
改进办法：(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。
木兰诗 教学反思 木兰诗教学反思简短模板(八篇)
阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。
“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。
“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
本节课的教学重点是引导学生读通读懂诗文，并在此基础上进行复述诗文内容。
注意在教学过程中要展开多种形式朗读，为下一步背诵诗文做准备，同时在理解诗文的环节注意把主动权教给学生，让学生自己主动探究、质疑，充分发挥学生的主观能动性。
通过这节课我深刻的认识到：教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。
本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。
本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。
教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。
所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。
2023年《木兰诗》教学反思
2023年《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思1教学目的：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬。
3．培育学生独立探讨、合作探究的实力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法：情境教学法、诵读法、探讨点拨法、一、创设情景,导入新课美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而漂亮的奇女子。
花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她究竟凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今日我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中找寻答案吧。
（板书课题）二、简介“乐府诗”及“乐府”《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。
三、初读课文，整体感知故事1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应留意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧( )机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）四、细读课文，感受木兰形象1学生四人一组探讨：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右)，学生独立思索，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的'形象：可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。
人教版七年级下册《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思木兰诗是第二单元最后一课，本诗通过木兰替父从军，沙场征战和荣归故里的叙述，塑造了木兰爱家爱国，不慕名利，深明大义的巾帼英雄形象，集中体现了中华民族勤劳勇敢刚毅淳朴的优秀品质。
通过一番精心准备后，我上了自实习以来的又一次公开课，卢老师、游老师等都赏光听了我的课，并提出了很多建宝贵的意见，非常感谢各位老师的悉心指导，你们的指导使我充分的认识了自己。
在自我感觉的基础上结合各位老师得点评，我对本次课做了一个教学反思。
本次课我根据教学目标，对文章内容作了细腻的分析，逐句翻译诗歌的大意，使学生在排除阅读障碍的基础上初步感受到了花木兰的爱国情怀，较好地完成了教学任务，这是本人自认为良好的一面。
可与本次课存在的缺点相比，结果不容乐观。
通过对本次课各位老师指出的不足和提出建议的总结和思考，我认为今后在语文教学上必须做到以下几点：其一、公开课一定要精，非常讲求完整性，绝不能缺头少尾。
而我确选择了大量的内容，火急火燎的意图一节课要将整篇诗歌翻译一遍，还要突出木兰的性格特征，突出人物爱国、爱家、忠孝两全的高尚品质。
一节课要完成么多任务，着实有点不现实，在我即将翻译木兰荣归故里那一段的时候，下课铃已经响了，结果草草收场。
后来评课的时候，老师们说我选的内容太多，公开课不宜讲太多的内容，要讲求完整性，那一刻我才恍然大悟。
因此，我将谨记各位老师的金玉良言，下次上公开课绝不能再安排那么多内容。
其二、要充分备课，对文章内容，文章重要的知识点一定要了如指掌，避免因不熟悉而含糊其辞的尴尬。
一定要让学生觉得老师是有备而来的，而不是两手空空，脑袋里面没东西。
其三、本人自认为心里素质不高，上课有时候遇到棘手的问题和难以讲解的内容时容易慌乱。
因此，今后我将通过各种方法努力提高心理素质，冷静、大胆的上课。
其三、提问时，如果学生答不上来，我应该尽最大努力从中点拨、引导，一定要在活络课堂气氛上下功夫，避免冷场。
一位成功的老师并不仅在与自己讲得有多好，更在于带动学生自主、愉快地学习，让学生感受到学习带来的乐趣。
《木兰诗》初一语文教学设计及反思
《木兰诗》初一语文教学设计及反思《木兰诗》初一语文教学设计及反思作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺精心整理的《木兰诗》初一语文教学设计及反思，欢迎阅读与收藏。
教学目标1.诵读课文，理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。
2.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.学习本文排比、对偶、比喻、互文等修辞手法。
学情分析七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。
再加上生活在和平安泰的年代，而且生活经历短暂，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。
因此教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求做到凸显个性，兼顾全体，比如简单的问题，由学生独立完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。
另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。
教学重难点1、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
2.体会文章的详略的安排。
3.理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。
教法与学法主要采用①诵读法、②复述法、③鉴赏法、④讨论探究法等方法学习课文。
课时安排两课时教学过程教学步骤及内容【知识链接】《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
第一课时一、导入同学们，巾帼不让须眉是什么意思？你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
《木兰诗》课堂教学反思
《木兰诗》课堂教学反思引言《木兰诗》作为中国古代文学的经典之作，既能让学生了解中国文化，又能培养学生的文学素养和思辨能力。
然而，在课堂教学中，教师需要采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度，使课堂教学更加生动、有趣。
本文将对《木兰诗》课堂教学进行反思，探讨如何通过合理的教学设计和活动安排，提高学生的学习效果。
课前准备在进行《木兰诗》课堂教学前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师应深入研究《木兰诗》的背景和内涵，熟悉其艺术特点和文学价值。
其次，教师需要准备清晰而详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
此外，教师还应准备相关的教学资源，如诗歌录音、图片、视频等，以丰富教学内容。
教学设计在《木兰诗》课堂教学中，教师可以采用多种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是一些教学设计的建议：1. 游戏化教学可以设计一些与《木兰诗》相关的游戏活动，如拼图游戏、配对游戏等，以培养学生的注意力和观察能力。
教师可以将诗歌的不同部分切分成碎片，让学生在课堂上尝试将其拼接起来，从而更好地理解诗歌的整体结构和内涵。
2. 小组讨论将学生分为小组，让他们自由讨论《木兰诗》中的人物形象、情节发展和主题意义等问题。
教师可以通过提问引导学生进行深入的思考和分析，培养他们的批判性思维能力和团队合作意识。
3. 角色扮演可以要求学生扮演《木兰诗》中的不同角色，在课堂上进行角色扮演演绎。
通过亲身体验，学生可以更加深入地理解和感受《木兰诗》中的情感冲突和人物塑造，从而更好地欣赏和品味诗歌的美。
4. 创作扩展鼓励学生在课后进行《木兰诗》相关的创作扩展。
可以要求学生撰写写作结构相似或内容主题相近的新作品，培养他们的创造力和表达能力。
教师可以将学生的作品进行展示和分享，激发学生之间的创作火花，促进学习交流。
教学反思虽然以上教学设计尽可能地激发学生的学习兴趣和参与度，但是在实际教学中，仍然可能会遇到一些困难和挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新人教版七年级语文下册《木兰诗》教学
反思
随着新《语文课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。
我们只要按照新课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩；我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。
xx年3月，我在初一班做了一堂教学公开课，课题是《木兰诗》，这首诗歌是北方民间叙事诗的杰作，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，代父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚的故事。
诗中热情赞扬了木兰勤劳善良的品质，保家卫国的热情，英勇战斗的精神，以及端庄从容的风姿。
它不仅反映出北方游牧民族普遍的尚武风气，更主要的是表现了北方人民憎恶长期割据战乱，渴望过和平、安定生活的意愿。
民歌不仅表现了对木兰的讴歌赞美，同时对封建社会重男轻女的偏见也是一个很大地冲击。
更难能可贵的是，诗歌富有浪漫色彩，风格也比较刚健古朴，基本上保持了民歌特色。
我们所能听到的许多家喻户晓的木兰从军故事，都是根据木兰诗改编来的。
原诗文字创造了木兰
这位女英雄的形象，作者在刻画这一形象时，用现实生活的描写来烘托，同时采用了浓厚的民歌情调。
在教学中，我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——理清情节——质疑探究——体会主题——背诵积累”的步骤来这首乐府民歌。
我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
公开课是第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，所以就直接影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是影响到我完成备课时确定的第二课时教学目标。
于是在公开课中，我只能在教学目标上加入了文字后半部分的字词翻译，在翻译的过程当中，渗透对文章主题思想的理解，完成二个课时的教学任务，但实际组织过程中，虽然似乎完成了教学目标，却导致第二课时内容安排过多，学生不能完全掌握，虽然是面面俱到，但实际上很多问题没有讲深讲透，线索不明晰，思路较为混乱，把握不了课文的重点，学生只忙于做笔记、听老师讲，而没有时间动脑思考问题，教师忙于讲解，忽视了学生的掌握情况等许多的问题，课堂上时有
冷场现象。
“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流、从中理解、感悟、提高。
针对教学中出现的这个问题，我即使地根据第一课时的授课情况对第二课时内容做出相应地的调整，最大限度的完成了教学中的三个知识目标，虽然还差一个，但我认为比四个都低标准地完成效果要好得多。
虽然课前我也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，我认为效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
我在课前准备了大量的图片，视频和音频片段，准备在课堂上播放，帮助学生理解课文内容，活跃课堂气氛的，但是在实际课堂
教学当中，我却没有播放这些原先准备好的材料，这一点也说明了我教学应变能力的不足，上公开课时过分的紧张。
这次的教学公开课在课堂气氛上显得过于沉闷，学生反应不强烈，许多我事先认为能激起学生兴趣的问题在实际教
学中却没有达到预期的效果，原因是忽视了教学的细节安排，自己使用的教学语言在情感上不能够感染学生，作为一名语文教师，应该在日常的教学当中通过自己的语言让学生感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，这一点是我的薄弱环节，今后要在这方面加强锻炼。
另外这篇课文选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应该要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应该有范读、细读、快速默读、高声朗读等。
读出语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。
而在这一点上明显是我教学准备的不足，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。
我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。
例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明了木兰积极投身到战争的准备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明了什么？学生就不太明白老师设置问题的意图，如果我具体的问“为什么木兰要积极地四处奔波，准备道具”，学生应该更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧张气氛。
语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具
性。
教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深入，这种情况下就进入下一个环节了。
语文教学倡导对话，特别是阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有的环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈，有些远离根本。
对话中学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
总的来说，这节课堂教学，内容虽然详实，教法却不尽得当；准备充分，实际教学过程却没有达到预期的效果。
作为一名正在成长的专业教师，在整个公开课的准备过程中我都得到我们组其他老师的指导，随后学校组织的听评课小组成员在评课中，对我在课堂组织教学方面所存在缺点、问题的中肯而具体的指出，使我感悟颇深，我也发现了许多问题。
这种“听课-评课”模式对我们年轻教师的迅速成长很有帮助的。
我十分在更多经验丰富的教师的指导下，通过内修外炼，使自己的教学水平不断得到提高。
随着新《语文课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。
我们只要按照新
课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩；我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。